五育并舉促“雙減” 潤(rùn)德養(yǎng)心在“實(shí)踐”
——談實(shí)踐作業(yè)的運(yùn)用

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫小學(xué) 張婉春

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)?！比缃瘢半p減”政策的推出在引發(fā)全社會(huì)關(guān)注的同時(shí)，也給所有的教育人提出了更高要求。要想實(shí)現(xiàn)養(yǎng)德于行、育德于心，除了立足思政教育課堂、滲透于學(xué)科課程，作業(yè)管理作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育效果的載體之一，也要為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)打好基礎(chǔ)。

一、立足“雙減”，統(tǒng)籌調(diào)控課后作業(yè)總量

推進(jìn)“雙減”，首先要嚴(yán)格把控作業(yè)量。作業(yè)總量不僅包括學(xué)科作業(yè)，也涵蓋為“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各類(lèi)以“潤(rùn)德”為目的的實(shí)踐型作業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)）。

1.整體布局，綜合設(shè)計(jì)整合式作業(yè)

實(shí)踐作業(yè)與各學(xué)科教學(xué)作業(yè)，從內(nèi)容、形式以及目標(biāo)上有很多相交、相融的內(nèi)容，德育不應(yīng)排除在作業(yè)改革設(shè)計(jì)范疇之外。當(dāng)我們單純從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)雷同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，重合部分越多，浪費(fèi)的時(shí)間也就越多，負(fù)擔(dān)也就會(huì)越重?，F(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展的學(xué)科整合類(lèi)作業(yè)就是基于這樣的問(wèn)題而采取的改進(jìn)策略。

仔細(xì)對(duì)比國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，我們就能夠發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)內(nèi)容相似，作業(yè)雷同或重復(fù)也就不稀奇了。

“潤(rùn)德”實(shí)踐作業(yè)因?yàn)榛顒?dòng)形式多樣，留給教師研究和學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新的空間比較大。實(shí)踐作業(yè)既有變化多端的吸引力，又有一定的規(guī)律可循，這就為“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)與各學(xué)科作業(yè)整合研究和綜合設(shè)計(jì)提供了便利。

各個(gè)學(xué)校每個(gè)月都有相對(duì)固定的教育主題。很多學(xué)校把每年的三月份設(shè)定為學(xué)雷鋒活動(dòng)月，僅讓學(xué)生在3 月5日這一天做一件或幾件好事，不如把做“與人為善”的教育思想融入到學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之中。例如：學(xué)校德育部組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)《雷鋒日記》實(shí)踐活動(dòng)。全校所有學(xué)生要在3 月份積極參加社會(huì)公益實(shí)踐，并通過(guò)寫(xiě)日記的方式把自己的公益實(shí)踐故事記錄下來(lái)，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，提出不同的要求。一二年級(jí)貼出實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)照片，用兩句話(huà)或一兩段話(huà)寫(xiě)出自己在什么地方，做了一件什么力所能及的小事，其他年級(jí)要完全按照日記的格式寫(xiě)出字?jǐn)?shù)要求不等的完整日記。不論是句段的書(shū)寫(xiě)還是日記格式的書(shū)寫(xiě)，都是各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際或習(xí)作中的要求。以往一到這樣的寫(xiě)話(huà)作業(yè)，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙僬嬲纳铙w驗(yàn)，造成習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)感。但此次活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)校有實(shí)踐作業(yè)具體要求，教師在課堂上指導(dǎo)習(xí)作時(shí)就不再發(fā)愁。這是“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)和語(yǔ)文作業(yè)一次有機(jī)的設(shè)計(jì)整合，也是學(xué)?！坝隆睂?shí)踐的一次有效開(kāi)展。

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)接龍日記的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)借鑒別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以看看別人做的好事，讓學(xué)生既能體驗(yàn)給予的快樂(lè)、被人需要的幸福，又能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐體驗(yàn)綜合起來(lái)。

四月的科技節(jié)、五月的體育節(jié)、六月的“快樂(lè)童年”、十月的“愛(ài)國(guó)體驗(yàn)之旅”等主題活動(dòng)，我們都可以把“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)和科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，把學(xué)校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量整合起來(lái)，共同參與到作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研究之中，豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性。

類(lèi)似的“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)還有很多，學(xué)校在總體設(shè)計(jì)校園文化生活的時(shí)候，也要把學(xué)科教學(xué)納入到整體規(guī)劃之中，可以通過(guò)與英語(yǔ)、科學(xué)、體育、音樂(lè)等各學(xué)科教師共研共備的形式，提前研究，綜合多方力量共同設(shè)計(jì)整合性的作業(yè)。這不僅避免了重復(fù)，集中了更多的力量來(lái)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，起到復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸的學(xué)習(xí)目的，也實(shí)現(xiàn)了鍛煉能力、培育品格的“潤(rùn)德”目標(biāo)，可謂一舉多得。

2.精選“菜單”，創(chuàng)設(shè)自主選擇式作業(yè)

真正想要減負(fù)、提質(zhì)、增效，一定要重視分層作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要確保夯實(shí)基礎(chǔ)，更要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的需求，基礎(chǔ)性作業(yè)可以統(tǒng)一，但不同種類(lèi)、不同呈現(xiàn)形式的分層作業(yè)更能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

作業(yè)設(shè)計(jì)分層可以有多種選擇，這種理想型的作業(yè)改革實(shí)施起來(lái)很難，難在眾口難調(diào)，難在既要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的基本功能又要滿(mǎn)足不同個(gè)體的多元需求。分層設(shè)置是作業(yè)改革的必然走向，但個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的壓力不能加諸在班主任或者某一科任課教師身上，這是一個(gè)全校整體布局，各部門(mén)各學(xué)科分級(jí)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，實(shí)施起來(lái)雖然難度大，但值得我們花力氣去研究和統(tǒng)籌，其中必然需要大量的研究論證的時(shí)間，更需要人力和物力的支持。

學(xué)校教育以德育為先，分層作業(yè)改革可以率先從德育工作這里打開(kāi)突破口。我校在作業(yè)改革之前，已經(jīng)嘗試從學(xué)校整體規(guī)劃出發(fā)，分別設(shè)計(jì)“主題教育實(shí)踐”和“節(jié)日教育實(shí)踐”兩方面的實(shí)踐型作業(yè)。這兩種類(lèi)型的作業(yè)可以讓各學(xué)科教師分別根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，先來(lái)“認(rèn)領(lǐng)”和選擇那些與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，然后立足課標(biāo)，把這類(lèi)作業(yè)融入到各個(gè)學(xué)科的綜合實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中。

當(dāng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行到相應(yīng)主題篇章的時(shí)候，學(xué)科任課教師就可以從“潤(rùn)德實(shí)踐作業(yè)菜單”中提取相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)科作業(yè)相融合，既能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提升需求，又能完成和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

端午節(jié)作為最早列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的節(jié)日，非常受?chē)?guó)人重視的。我校也是最早把這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)在“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)中。端午彩蛋設(shè)計(jì)與美術(shù)作業(yè)相結(jié)合，教師提前在課上講解彩蛋設(shè)計(jì)的方法，如何借助色彩和造型豐富彩蛋的文化內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)美術(shù)老師指導(dǎo)后，學(xué)生的彩蛋設(shè)計(jì)越來(lái)越有藝術(shù)品位。如今，每年的端午彩蛋設(shè)計(jì)都備受學(xué)生關(guān)注，設(shè)計(jì)質(zhì)量也逐年提升。

端午系列活動(dòng)還能與多個(gè)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行融合，例如：端午詩(shī)會(huì)與語(yǔ)文相結(jié)合，和學(xué)校晨誦活動(dòng)相結(jié)合；包粽子、創(chuàng)編五彩線(xiàn)與綜合實(shí)踐、勞動(dòng)學(xué)科相融合。類(lèi)似這樣的作業(yè)不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，也得到了家長(zhǎng)的支持，很多原本不注重這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的家庭，因?yàn)檫@些作業(yè)，也開(kāi)始重視習(xí)俗和傳統(tǒng)，節(jié)日文化氣息在校園和家庭中日漸濃厚。

二、注重實(shí)踐，打開(kāi)促進(jìn)學(xué)習(xí)提升的空間

如今的作業(yè)早已打破了“以知識(shí)鞏固”為單一目標(biāo)的界限，展示形式也開(kāi)始呈現(xiàn)多樣態(tài)變化。如語(yǔ)文作業(yè)不僅有書(shū)寫(xiě)、朗讀，還有戲劇表演、繪本等多種呈現(xiàn)方式。“潤(rùn)德實(shí)踐型”作業(yè)因?yàn)橹黝}的豐富，呈現(xiàn)形式就更加開(kāi)放和多元。

1.創(chuàng)新主題教育作業(yè)，開(kāi)創(chuàng)“潤(rùn)德”實(shí)踐作業(yè)新模式

“潤(rùn)德”既要養(yǎng)德于行，更要育德于心。愛(ài)國(guó)主義、勤儉節(jié)約、熱愛(ài)勞動(dòng)等各種豐富的主題教育內(nèi)涵也決定了“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)形式不唯一，創(chuàng)新發(fā)展空間大。

逸夫小學(xué)在開(kāi)展“傳承好家風(fēng)”的主題教育時(shí)，就曾精心設(shè)計(jì)了“我家的編年史”這項(xiàng)實(shí)踐型作業(yè)。旨在通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生了解家庭成員的成長(zhǎng)，挖掘出家庭教育中豐厚的精神內(nèi)核，利用家庭的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

為了完成此項(xiàng)作業(yè)，很多家庭是全家總動(dòng)員，一起翻看老照片，回憶家族中漸漸被遺忘的老故事，講講家里老一輩的奮斗歷程。這和學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英雄模范不同，這些故事都是學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉的親人，血脈的聯(lián)系讓他們更關(guān)注“家族歷史”。學(xué)生有把姥爺?shù)膴^斗歷程寫(xiě)入家庭編年史的；有把爸爸的求學(xué)經(jīng)歷作為主要素材的。一份份作業(yè)圖文并茂地講述一個(gè)個(gè)家庭的奮斗故事，展示了時(shí)代發(fā)展的變遷，體現(xiàn)了不同家庭的精神文化內(nèi)核。

從字里行間中我們可以感受到學(xué)生因?yàn)榱私膺@些故事而對(duì)長(zhǎng)輩產(chǎn)生了發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。很多家庭因?yàn)檫@樣一項(xiàng)作業(yè)，多了全家人圍坐在一起，聽(tīng)“媽媽講過(guò)去的事情”的溫馨場(chǎng)景。一家人放下手機(jī)，圍坐在一起，有主講的、有補(bǔ)充的，回憶到難忘的經(jīng)歷，大家要么潸然淚下，要么會(huì)心一笑。這樣的作業(yè)融洽了家庭的氛圍，讓學(xué)生充分感受到自己在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)的幸福。這不正是總書(shū)記倡導(dǎo)弘揚(yáng)好家風(fēng)的精神滋養(yǎng)嗎？

2.挖掘節(jié)日作業(yè)內(nèi)涵，豐富校園文化建設(shè)

五一勞動(dòng)節(jié)，我們把“勞動(dòng)教育主題”融入到實(shí)踐型作業(yè)中，把校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐向家庭和社會(huì)延伸，一年級(jí)整理小書(shū)架、二年級(jí)清洗內(nèi)衣褲、三年級(jí)制作營(yíng)養(yǎng)簡(jiǎn)餐、四年級(jí)“秀秀我的廚藝”和五年級(jí)的“衣物收納有妙招”等。校園的電源開(kāi)關(guān)貼都是由學(xué)生親手制作完成的，定期更換的開(kāi)關(guān)貼不僅裝點(diǎn)了校園的美，也鼓勵(lì)節(jié)儉，激發(fā)了學(xué)生給生活多點(diǎn)藝術(shù)色彩的積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)校在元宵節(jié)前布置了DIY 花燈的作業(yè)，五花八門(mén)的燈籠造型各異、顏色艷麗，再綁上一個(gè)燈謎，高高低低地懸掛在樓廊的棚頂，吸引了每個(gè)走進(jìn)學(xué)校的師生和客人。清明節(jié)的手繪風(fēng)箏、七夕節(jié)的巧手小制作、春節(jié)的手書(shū)對(duì)聯(lián)等各種作業(yè)不僅熱鬧了節(jié)日氛圍，也讓我們的校園文化建設(shè)隨著節(jié)日的更替而煥發(fā)不同的生機(jī)。

3.開(kāi)通研學(xué)路徑，讓學(xué)習(xí)向校外延展

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的天地也早已不局限在校園內(nèi)。讀萬(wàn)卷書(shū)更要行萬(wàn)里路，才能讓書(shū)本知識(shí)立體起來(lái)。我校的研學(xué)實(shí)踐的歷史非常悠久，學(xué)生的研學(xué)足跡不僅遍布校園周邊的各個(gè)博物館，也逐步向省外延伸。在疫情沒(méi)有發(fā)生前，很多學(xué)生的研學(xué)步伐已經(jīng)邁出了國(guó)門(mén)，走進(jìn)了不同國(guó)家，體驗(yàn)了不同地域的文化特色。

研學(xué)不是簡(jiǎn)單的旅游，每一次確認(rèn)了研學(xué)目的地后，學(xué)校都要精心設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐單，讓學(xué)生帶著向往走出校門(mén)，帶著思考經(jīng)歷研學(xué)，帶著收獲回歸校園。

三、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮“潤(rùn)德”正向引領(lǐng)

“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)和學(xué)科教學(xué)作業(yè)不同，評(píng)價(jià)的方式自然也有很大不同。我們可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和完成形式的不同，采取以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.短線(xiàn)+長(zhǎng)線(xiàn)=持續(xù)

“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)從布置到完成所經(jīng)歷的時(shí)間不同，評(píng)價(jià)的方式也要隨之變化。短線(xiàn)評(píng)價(jià)適合很多主題作業(yè)或是節(jié)日作業(yè)，這些作業(yè)雖然從布置到完成，經(jīng)歷的時(shí)間未必很短，但因?yàn)槌尸F(xiàn)的方式多數(shù)以具象的作品為主，因此短線(xiàn)評(píng)價(jià)為宜。端午彩蛋設(shè)計(jì)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生選用的是煮熟的雞蛋，完成后要及時(shí)評(píng)價(jià)，以免雞蛋腐壞變質(zhì)，引來(lái)其他次生問(wèn)題。

還有很多的實(shí)踐型作業(yè)更注重學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程中的體驗(yàn)，更適宜采用長(zhǎng)線(xiàn)評(píng)價(jià)。就拿“尊重生命”主題教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生選擇了“種植”這樣的作業(yè)，從種子的播種、生根、發(fā)芽等每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須完整經(jīng)歷了才更有意義。種子是否能夠長(zhǎng)大、開(kāi)花和結(jié)果可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，但學(xué)生從中體驗(yàn)到的責(zé)任感和對(duì)生命的感悟就顯得更加重要，對(duì)此類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)絕不可以只看最終的樣子，需要耐下心來(lái)靜候不同的過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)。所以長(zhǎng)線(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)此非常合適。

2.2+1=協(xié)調(diào)

“雙減”背景下，我們更要強(qiáng)調(diào)五育并舉。藝體2+1 工程實(shí)施由來(lái)已久，藝術(shù)和體育的保底任務(wù)要完成，特長(zhǎng)發(fā)展更要落實(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，學(xué)校開(kāi)展了四季不間斷的“陽(yáng)光長(zhǎng)跑”活動(dòng)，學(xué)生每天迎著朝陽(yáng)奔跑是常態(tài)。學(xué)校每周總結(jié)長(zhǎng)跑人數(shù)，定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等活動(dòng)，或定期對(duì)某一單項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持階段性總結(jié)，例如：分層表彰堅(jiān)持20 天、30 天、50 天長(zhǎng)跑的學(xué)生；開(kāi)展校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽激發(fā)學(xué)生對(duì)更高、更快、更強(qiáng)的向上追求，這些對(duì)學(xué)生都是一種積極的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生更好地完成各類(lèi)課程的課外作業(yè)，也更利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)幸福的生活創(chuàng)造更多的可能。

3.課內(nèi)+校外=整體

“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)豐富的層次注定了它的評(píng)價(jià)主體也是多元的，學(xué)校師生、家長(zhǎng)以及教育熱心人士都可以參與其中，當(dāng)評(píng)價(jià)主體更豐富了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更趨于公平。因此，要吸納更多的人參與到各種“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)的評(píng)價(jià)中。在學(xué)生的彩蛋設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)想作品中，評(píng)價(jià)的主體不僅有學(xué)校管理者、美術(shù)教師，還可以把學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。他們參與評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。

給作業(yè)松綁，使課堂增效；增作業(yè)內(nèi)涵，促學(xué)習(xí)綜合；“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)是基于五育并舉的教育要求，把“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)融入在其中。學(xué)生體驗(yàn)的是“學(xué)”“做”有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，感受的是學(xué)習(xí)從課堂向生活的遷移、從書(shū)本向?qū)嵺`拓展的轉(zhuǎn)變。“潤(rùn)德”實(shí)踐型作業(yè)不僅有充分的校內(nèi)實(shí)踐鍛煉，更有充實(shí)豐滿(mǎn)的校外生活，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能感受陽(yáng)光的滋養(yǎng)，享受參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)。新時(shí)代作業(yè)改革是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新發(fā)展終身性研究的課題，它很難形成某種適應(yīng)所有學(xué)生的固定模式，但豐富的、多元的、創(chuàng)新的作業(yè)改革必然會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中逐步邁向“發(fā)揮天性，彰顯個(gè)性，培育靈性”的詩(shī)意境界。