高校思政課教學(xué)存在的問題及優(yōu)化路徑探究

鄭澤鈺 李 青

高校思政課教學(xué)存在的問題及優(yōu)化路徑探究

鄭澤鈺 李 青

[浙江工商大學(xué)；山東政法學(xué)院]

思想政治理論課是高校的一門必修課，其課程效果在于教師用怎樣的方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)生又是以什么樣的態(tài)度對(duì)待思政課，是值得思考的問題。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，分析高校思政課教育者和受教育者分別在教學(xué)方式、理論素養(yǎng)、師生溝通和學(xué)科興趣、課堂抬頭率、對(duì)待上課方式等方面所產(chǎn)生的問題，剖析師生在思政課堂的表現(xiàn)，探索改變現(xiàn)狀的路徑選擇，以提高高校思政課的教學(xué)效果。

高校思政課；教學(xué)問題；行為表現(xiàn)；優(yōu)化路徑

一、高校思政課堂應(yīng)發(fā)揮的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生成長成才，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生在成長過程中需要有引導(dǎo)的力量，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）和思政課教師無疑承擔(dān)起了這一責(zé)任。思政課教材以全新的視角、最新的理論、最有深度的闡述呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，用有趣的敘事方法、成熟的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)思考如何將理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，在接受知識(shí)的同時(shí)洗滌自己的靈魂，鍛煉自己的思維意識(shí)，堅(jiān)定自己內(nèi)心，從而促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生將學(xué)到的思政課知識(shí)融入內(nèi)心，遇到問題認(rèn)真分析和思考，力求解決問題，在將來的工作生活中更加堅(jiān)持自己當(dāng)初的信念，遇事冷靜、果斷處理，從而走的路更遠(yuǎn)、道更順。

（二）塑造學(xué)生健全人格，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非

馬克思主義認(rèn)為，要促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展。思政課以其特有的教育和引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到了重要作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想道德與法治》這門課時(shí)，能夠?qū)ι鐣?huì)的種種現(xiàn)象產(chǎn)生深入的思考，從而在自己大腦中建立警示牌。學(xué)生不斷接受“三觀”教育，會(huì)促進(jìn)自己與同學(xué)、老師和家長之間關(guān)系和諧，對(duì)社會(huì)的不公平、不公正現(xiàn)象予以譴責(zé)并不斷警戒自身。學(xué)生健全人格的塑造，離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，要為學(xué)生營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的想象力和創(chuàng)造力，從而磨礪學(xué)生的意志；只有這樣，才能真正塑造起學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用理論剖析社會(huì)現(xiàn)象，用最鼓舞人心的話語激勵(lì)學(xué)生，用最真摯的感情感動(dòng)學(xué)生，用富有特色的語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。思政課教師不僅僅是思政課教師，在一定意義上也是學(xué)生的說話人、知心人，學(xué)生在課堂中的得到的啟發(fā)可以與老師進(jìn)行交流，訴說自己的負(fù)面情緒，化消極情緒為積極情緒。教師的貼心、思政課堂的活躍氛圍都會(huì)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極情緒的能力。學(xué)生在教師與思政課堂的雙重因素鼓舞下，堅(jiān)定必勝信心，從而提高自己抗擊負(fù)面情緒的能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理

思政課是學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的最佳場所。思政課教師以充足的史料，充分的史實(shí)再現(xiàn)黨的歷史上震撼人心的瞬間。教師要借上課時(shí)機(jī)，將自己所學(xué)所想并結(jié)合課本知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生，并且拋出問題，在學(xué)生中間形成討論氛圍，鍛煉學(xué)生思考能力。當(dāng)前，除黨史外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，“四史”學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生明歷史、增強(qiáng)信心、堅(jiān)定信念、不忘中華民族一百多年的屈辱歷史，激勵(lì)學(xué)生明確自己身上的責(zé)任，為之矢志奮斗。

（五）改進(jìn)教師教學(xué)方法，促進(jìn)教師水平提升

思政課教師教學(xué)過程中同樣是學(xué)習(xí)的過程。面對(duì)全校的學(xué)生，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中通過與學(xué)生的不斷交流，明確學(xué)生喜愛的課堂氛圍和教學(xué)方式。每位老師有不同的教學(xué)方式方法，如果發(fā)現(xiàn)自己的方法不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，就要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)好的方法，這樣一來課堂效果就會(huì)大大提升。通過思政課堂，教師不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，而且得到學(xué)生的一致好評(píng)，這樣的教學(xué)是成功的，教學(xué)的意義就在于此。

二、思政課堂中受教育者行為表現(xiàn)

（一）學(xué)生認(rèn)知不清，學(xué)習(xí)興趣不高漲

教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也要向?qū)W生了解對(duì)于思政課的認(rèn)知情況。工科、理科、管理學(xué)等專業(yè)的同學(xué)，自己本身學(xué)習(xí)任務(wù)很重，對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)只求修滿學(xué)分，追求“60分萬歲”，并不求從中學(xué)到知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn)“專業(yè)課都學(xué)不會(huì)，為什么還要努力學(xué)習(xí)毫無相干的課程”等諸如此類的聲音，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有像對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)那樣用心，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高。

（二）學(xué)生缺乏興趣，上課抬頭率不高

思政課堂中存在的問題——學(xué)生抬頭率普遍不高。學(xué)生大多數(shù)不是本專業(yè)的學(xué)生，興趣自然不高漲，課堂中“耍手機(jī)”，學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程的知識(shí)，甚至擾亂課堂秩序的學(xué)生比比皆是。造成這種現(xiàn)象除了學(xué)生本身以外，與教師的授課方式有很大關(guān)系，如果教師講的內(nèi)容不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)或?qū)W習(xí)點(diǎn)，那富有個(gè)性的學(xué)生就不會(huì)選擇抬頭認(rèn)真聽講。在學(xué)生看來，自己低頭寫作業(yè)、甚至聊天才是自己想要的，只要期末不掛科就萬事大吉。

（三）學(xué)生缺乏書本意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容興趣不高

大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課教材基本認(rèn)同，但是教材理論知識(shí)太多，高深莫測。部分同學(xué)認(rèn)為教材沒有很好的與實(shí)際相結(jié)合，不能將社會(huì)熱點(diǎn)信息融入。有的學(xué)生的教材沒有勾劃、標(biāo)注的痕跡，甚至是全新的模樣，有的學(xué)生上課甚至不帶教材，認(rèn)為只需要聽老師講課，而不需要教材。這種現(xiàn)象要引起教師的關(guān)注，如果教材無用，那課堂就沒有支撐點(diǎn)，不能達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式不滿意

很多學(xué)生雖然肯定教師的知識(shí)水平，但認(rèn)為教師上課靈活度不夠，只是在重復(fù)書本知識(shí)，照本宣科，沒有將社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象與理論知識(shí)結(jié)合起來，沒有剖析問題的本質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為教師并不能真正了解學(xué)生想要什么的課堂，兩者之間不能進(jìn)行有效的溝通，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師上課的方式產(chǎn)生懷疑，更有甚者會(huì)認(rèn)為教師上課只是走個(gè)過場，沒有傳授給自己真正的本領(lǐng)。學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該將思想放開，不能思想僵化，要敢于抨擊丑惡現(xiàn)象，積極弘揚(yáng)正能量，為學(xué)生群體樹立榜樣。

三、思政教學(xué)中教育者行為表現(xiàn)

（一）教學(xué)仍以“灌輸”為主，創(chuàng)新不夠

構(gòu)建主體間性思想政治教育要以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生處在平等地位。在思政課堂中，教師傳授知識(shí)仍以“灌輸”為主，將課本知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和樂趣。同時(shí)，教師為了起到營造課堂氣氛的作用，也為了迎合學(xué)生興趣，所運(yùn)用的事例雖然本身有趣，但是并沒有真正起到教書育人的作用。

（二）師生之間缺乏溝通，形成年齡代溝

大學(xué)生富有個(gè)性，對(duì)于喜歡的事物會(huì)拼盡全力去學(xué)習(xí)，對(duì)于不喜歡的事物就會(huì)拼命舍棄。思政課堂中學(xué)生抬頭率低，各自做自己的事情，其實(shí)說明了教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師與學(xué)生之間有年齡鴻溝、知識(shí)鴻溝，教師并不知道學(xué)生真正喜歡什么樣的課堂，如果一味按照自己錯(cuò)誤的教學(xué)方法講下去，不會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，教師與學(xué)生之間應(yīng)該經(jīng)常性地溝通互動(dòng)，以此了解對(duì)方更需要什么。

（三）教學(xué)方式較為陳舊，缺乏課堂氛圍

有的教師沒有完全構(gòu)建起本學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)方法探索不夠，課本內(nèi)容吃不透，這在青年教師中較為明顯。教師要十分關(guān)注學(xué)生課堂氣氛的營造，探索適合自己的教學(xué)方式。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、思考式教學(xué)等創(chuàng)新方式不夠，“有的教師片面追求思政課與信息技術(shù)的高度融合，只關(guān)注“如何教”而忽略‘教什么’”0。教師不能根據(jù)學(xué)生成長的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索教學(xué)方式。所以思政課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考，創(chuàng)新和完善教學(xué)方式。

四、思政課教學(xué)問題優(yōu)化路徑

（一）從學(xué)生方面看

1.加強(qiáng)主體自律，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不論是學(xué)習(xí)專業(yè)課程還是思政課程，都應(yīng)該做好自己的規(guī)劃，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該自覺地認(rèn)識(shí)到思政課程是育人的主課程，可以糾正自身的錯(cuò)誤，塑造自身健全人格，是成長成才道路上不可缺少的課程。針對(duì)學(xué)生自身上課積極性不夠、抬頭率不高等問題，學(xué)生本身應(yīng)該加強(qiáng)自律，擺正態(tài)度，學(xué)習(xí)好這門對(duì)自身有利的課程。學(xué)生要積極思考，學(xué)習(xí)思政課程的意義是要真正應(yīng)該鍛煉自己的思維能力和實(shí)踐能力，從而加強(qiáng)自己各方面的訓(xùn)練。

2.堅(jiān)定理想信念，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活

思政課是教書育人的主陣地。學(xué)生要真正從課堂中、從媒體上、從社會(huì)上真正學(xué)到有利于自己堅(jiān)定信念的知識(shí)，學(xué)生只有堅(jiān)定理想信念，才不會(huì)覺得思政課“假大空”，從而提升自身的興趣。學(xué)生在課堂中會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言，就自己思考的問題與任課教師積極交流，起到事半功倍的作用。學(xué)生要憑借自己內(nèi)心的信念和信仰，主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高自己應(yīng)對(duì)社會(huì)、與人溝通的能力。

3.鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，扎根基層服務(wù)基層

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！睂W(xué)生要鍛煉自己參加社會(huì)實(shí)踐的能力，在此過程中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，帶著問題去思考，去探索，真正使自己得到鍛煉。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，主要目的是要鍛煉自己的腦力、筆力、眼力和腳力，掌握社會(huì)調(diào)查的本領(lǐng)，與基層群眾打成一片，將學(xué)到的知識(shí)用來解決群眾實(shí)際問題，為基層干部出謀劃策。學(xué)生應(yīng)知道所有政策的制定和執(zhí)行都離不開調(diào)查研究，只有掌握調(diào)查研究能力，才能更有效地傾聽民意、廣泛集中民智，制定出符合人民利益的好政策。

4.要樹立正確的歷史觀、大局觀、民族觀

學(xué)生要掌握基本的理論知識(shí)。理工科的學(xué)生學(xué)一點(diǎn)文史的知識(shí)，文史類的學(xué)生了解一點(diǎn)理工科的知識(shí)。思政課貫穿每個(gè)學(xué)生的學(xué)生時(shí)代，并且會(huì)影響每個(gè)人的一生。學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的歷史觀、大局觀、民族觀，讓自己能夠理解思政課堂所學(xué)知識(shí)的道理，而不是認(rèn)為它們都是“大道理”，毫無一點(diǎn)用處。思政課的奧妙之處就在于教育學(xué)生在涉及到民族大義、民族感情、國家利益的時(shí)候都不能犯錯(cuò)。所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史知識(shí)，這絲毫不是什么壞事。

（二）從教師層面看

1.不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)

一是思政課教師要十分重視自身理論水平的提升，加強(qiáng)馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化備課的功能和作用，將自己掌握的知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生，“做理論的研究者與傳播者，讓學(xué)生真正感受到理論的魅力”0。二是教師教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代前沿，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將社會(huì)生活中的關(guān)鍵性事件融入課堂，剖析社會(huì)問題使學(xué)生看到其本質(zhì)。三是教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和應(yīng)用，把課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)正能量傳遞給學(xué)生。

2．以學(xué)生為主體，堅(jiān)持雙方地位平等

思政課教師要注意師生之間的平等地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，塑造雙方之間的良好關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生需要什么，而不能一味將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，更不能以恐嚇、威脅的方法逼迫學(xué)生。堅(jiān)持學(xué)生主體地位，必須將學(xué)生置于第一位置，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢問他們對(duì)于課程的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)不合理的地方，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，積極融入教學(xué)課堂。

3.練就調(diào)查研究本領(lǐng)，充實(shí)課堂田野調(diào)查

思政課的課堂教學(xué)形式固然重要，如果教師沒有豐富的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究的能力，很難做到把思政課講得有趣味。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要到田野鄉(xiāng)間走一走、看一看，把自己的教與學(xué)、學(xué)與思同我國實(shí)際情況結(jié)合起來，而不是從理論到理論，從書本到書本。我們國家培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，如果不從課堂里面走出去，就不能把握實(shí)際，更不能將理論與實(shí)際相結(jié)合。教師應(yīng)該練就自己的調(diào)查研究本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村、深入企業(yè)等充分了解基層各方面發(fā)展現(xiàn)狀，抓住關(guān)鍵問題，解決問題。在實(shí)地調(diào)研中掌握調(diào)查研究本領(lǐng)，以此本領(lǐng)鞏固課堂教學(xué)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思政課理論性強(qiáng)，將理論性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜恼n堂是教師教學(xué)方法需要改進(jìn)的地方。一是教師要采取多種形式的課堂教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。二是教師可以把課堂搬到基層、搬到田野間、搬到具有紅色氣息的革命圣地或紀(jì)念館，讓學(xué)生親身感受紅色文化的感染力，凈化自己的身心，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也應(yīng)注意“實(shí)踐教學(xué)只是課堂教學(xué)的延伸方法和補(bǔ)充方式，而不能反客為主”0。三是教師要結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化不斷完善方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

思政課的課堂效果不好，很大原因在于學(xué)生對(duì)本門課程不重視，所以會(huì)造成不好的課堂效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)考核，完善上課簽到形式，嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，對(duì)表現(xiàn)過分的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶幜P，避免學(xué)生采取變本加厲的做法。教師要對(duì)平時(shí)作業(yè)和期末考試做嚴(yán)格要求，期末考試不應(yīng)該只采取集中的試卷考試形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新考核形式，采取考試+考查相結(jié)合的方式，提升對(duì)學(xué)生的能力要求，適當(dāng)加大考核難度，讓每個(gè)同學(xué)都能夠重視思政課程。

[1]俞念勝.高校思政課教師踐行立德樹人使命的難題與對(duì)策[J].江蘇高教,2021（04）:102-106.

[2]曹月柱,江慧英.提升大學(xué)生思政課獲得感的實(shí)踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021（16）:63 -65.

[3]魏燕妮.新時(shí)代講好高校思想政治理論課要把握好“六個(gè)度”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2020（10）: 103-106.

2020年度山東政法學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目“高校大學(xué)生心理健康教育中的人文關(guān)懷研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020XQ03Z）

（責(zé)任編輯：楊書元）