在咬文嚼字中品味散文的情感表達

陶育英

文字是情感的載體，尤其是散文，對文字的準確運用，既能體現(xiàn)作者的寫作功力，又關涉作者的情感表達。典范而精美的散文，唯有通過咬文嚼字，才能深入體會到作者遣詞造句的能力，也才能把握到作者的情感脈絡。下面以人教版高中語文第一冊第七單元為例，談談這一問題，以期打開散文教學的一扇窗口。

本單元編選《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》三篇現(xiàn)代散文，全是膾炙人口的名篇，是細讀精讀的最佳范例。

一、抓住重點詞語，體會情感

(一) 運用動詞，傳達情感

動詞的運用最能考驗一位作者的才能，歷朝歷代提及煉字，多數(shù)煉的是動詞。一個動詞的巧妙運用，不但能將意象的特點具體而生動地呈現(xiàn)出來，而且也能將作者含蓄深沉的情感包蘊其中。引導學生體悟相關動詞的運用，不僅能提高學生的閱讀鑒賞能力，也能受到作品的深度感染；既有助于形成學生的文化人格，也有利于學生寫作水平的提升。

以《故都的秋》中的一段寫景為例：“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐”“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵”。這三句中的動詞“泡”“漏”“對”就極富內涵，值得細細品賞。用“泡”而不用“倒”“斟”“端”等詞語，一方面顯得很生活化，另一方面則表現(xiàn)出作者雖然是租的屋子，但作者的心境是悠然的，心態(tài)是閑適的，他的心情隨著北國之秋而變得無比沉靜，那個“泡”的動作分明也是沉穩(wěn)的，舒緩的。用“漏”更能顯現(xiàn)出時令特點，雖然是秋天，但槐樹的葉子卻沒有凋落凈盡，它們還頑強地長滿枝頭，所以日光并不能毫無遮攔地朗照。同時，從“朝東”二字可以看出，作者描寫的是初陽，是從東面斜射而來的，作者采取的視角又是“從槐樹葉底”向斜上方看，那么，能夠透過樹葉的光線自然是有限的，唯有用“漏”，才最為準確，只因為是“漏下來的”，也才會有“細數(shù)”的可能。這不但體現(xiàn)出一種嚴密的邏輯關系，而且從中也能讓人窺見作者當時內心的那種“清”，那種“靜”——只有如此狀態(tài)下的人，方能不但注意到此時日光的細微特點，而且也將整個精神融入了那片景。用“對”而不用“朝”“向”等詞更見作者情感的幽微與細膩。相比“朝”“向”等詞，“對”在語氣上要輕一些，仿佛是一個極不經(jīng)意的動作，與修飾詞“靜”搭配更為恰切。同時，“對”這個字眼有著一種雙向的作用：你對著牽?；?，牽牛花也在對著你，兩相無言，更增安靜的況味，而牽?；ㄒ矊ⅰ笆值那镆狻眰鬟f給你的心靈。

(二)運用形容詞，豐富情感

散文同詩歌一樣，同樣注意物象的選擇，添加怎樣的形容詞，才能使物象真正變成富含感情的意象，從而將情感表達得細膩、到位，并且留有悠悠不盡之意，這是每一位高明的作者都會考慮的問題。三篇名文，在這方面的表現(xiàn)雖然不同，卻有著異曲同工之妙，值得我們細加品賞。

以《我與地壇》為例，史鐵生在寫到十五年間古園“幸好有些東西是任誰也不能改變它的”的時候，選取了許多的物象，每一種物象因形容詞的靈活運用而各具特色：祭壇石門的落日光輝是“寂靜”的，雨燕的高歌是“蒼涼”的，古柏是“蒼黑”的，“鎮(zhèn)靜”的，草木和泥土的氣味是“灼烈而清純”的，秋風忽至，一場早霜后滿園的味道是“熨帖而微苦”的……所有這些詞語，既突出了古園中各個物象最典型的特點，同時也帶上了作者強烈的感情色彩。它們于暗淡中流瀉著光亮，于冷寂中透射著生機，但無論是光亮，還是生機，卻又不是特別顯明。這與當時作者靜靜地思考“怎樣活的問題”相應和，是他心境真實的折射與反映。這些物象的特點越明顯，越能看出作者觀察得仔細，感受得深切。這便與“去默坐，去呆想，去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒”的狀態(tài)深深契合。如果對這些形容詞不加認真品味，最后的“所以我常常要到那園子里去”也便沒有了著落。

(三)運用量詞，暗示情感

“幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜”，古人對量詞的斟酌選用十分慎重，量詞選用沿襲漢語傳統(tǒng)習慣的表達，同時也涉及情感的表達效果。郁達夫寫到腳踏到槐樹落蕊的時候，是“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”；史鐵生寫到母親去世后，“卻不該分享我的一點點快樂”。這里的兩個“一點點”都形容其少，表達的感情卻是截然不同。就像掠過竹梢的風，因為人的心情不同，引發(fā)的感覺與思緒也會判然有別。有人說，對量詞的使用與欣賞可以看出一個人的文學水平。精讀課文，也需要我們在這方面下點功夫。

三篇散文中，以《荷塘月色》中的量詞運用最為典范。朱自清寫到像明珠的白花是“一粒粒”，清晰可數(shù)；寫到微風送來的清香是“縷縷”，若有若無；寫到凝碧的波痕是“一道”，形象鮮明；寫到“淡淡的云”是“一層”，朦朧迷幻；寫到樹梢上的遠山是“一帶”，隱隱約約；寫到樹縫里漏下的路燈光是“一兩點”，極為稀落。所有的量詞表現(xiàn)出來的，都是一種淡淡的喜悅與淡淡的憂傷交織在一起的感情。如此，每一種景物都毫無例外地帶上了這種感情，與格外突出的“一”結合在一起，又流露出一絲孤獨。

二、提供一種思路，提高素養(yǎng)

提高學生語文核心素養(yǎng)的手段是多種多樣的，咬文嚼字就是最為有效的一種。朱光潛說過，所謂的煉字，其實煉的就是情感。要表達什么樣的感情，用什么樣的字眼最為恰當，這既是寫作的需求，也是欣賞的需求。為此，在學習過程中，我們必須從以下方面著手：

1.無論是動詞、形容詞，還是量詞，都是作者精心選擇的結果。它們就像撒入水中的鹽，只是粗略地看，是不能體會到的，唯有細細品嘗，才能品咂到它們的味道。如果忽視對它們的認真品讀和欣賞，也便忽視了作者隱藏在背后的情感。對情感體會不深入，不透徹，就始終會與文本隔了一層，達不到應有的學習效果。

2.對于字詞的理解與鑒賞，要與整個文本聯(lián)系起來。散文形散而神不散，對于抒情散文，情感就是它的“神”。我們在欣賞的過程中，不能孤立地看待問題，而應視某個詞、某個字為作者情感的集中反映。如此，才能避免將文章扯得支離破碎。

3.課文是一個例子，重要的還是養(yǎng)成相關的習慣。當這種習慣具備之后，也就獲得了閱讀與寫作的一種重要方法，這才能有效地幫助學生提高綜合素養(yǎng)。

三、打開一扇窗口，授予方法

(一)指出目的，明確任務

教師可以提出散文閱讀需要體會用詞的問題，然后讓學生討論這樣做的原因。討論的過程，同樣是一個學習、領悟的過程，也是一個具備相關意識與接受要求的過程。

(二)舉出例子，予以示范

在授課過程中，教師可以針對不同性質的詞語舉一個典型的例子，為學生提供一個示范，然后請學生自行鑒賞，并且將成果予以展示。也可以以練筆的形式請學生寫下來，教師當堂給予評價。

(三)學以致用，鞏固消化

教師可以布置同頻練筆，請學生圍繞某種情感選準幾個物象，加上必要的動詞、形容詞和量詞進行寫作，寫完后，將自己選用的詞語圈畫出來，看看是不是符合自己想要表達的心境，以此來提升學生的寫作能力。