希沃電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

歷菊青

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

希沃電子白板是以信息化手段為載體、以人機(jī)交互為形式的一種現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，它能夠?qū)㈧o態(tài)化、抽象化的數(shù)學(xué)概念、公式等轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可知的元素，讓他們理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反饋情況精準(zhǔn)地利用希沃電子白板解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中包含的具體要素，促使他們?cè)谏钊肜斫饣靖拍畹耐瑫r(shí)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的來(lái)源和不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而加強(qiáng)知識(shí)理解力和學(xué)習(xí)深度。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用希沃電子白板的重要性

希沃電子白板是一種集文字、圖片、視頻、音頻等為一體的輔助教學(xué)工具，它能夠整合不同形式的教學(xué)資源，將抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念以直觀、具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，所以在數(shù)學(xué)課堂上利用其解釋數(shù)學(xué)概念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于削弱教學(xué)內(nèi)容的難度、激活學(xué)生的認(rèn)知潛力，讓他們更加全面、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源歷程和要點(diǎn)。而且，電子白板作為一種新型的教輔工具，學(xué)生對(duì)其功能和作用保持較強(qiáng)的新鮮感，利用學(xué)生的好奇心和新鮮感，通過(guò)電子白板展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、公式和習(xí)題，有利于集中學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胗跀?shù)學(xué)課堂，在高度投入的情況下挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)［1］。此外，教師通過(guò)電子白板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)例題，指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，也有助于創(chuàng)建“學(xué)練一體”的課堂教學(xué)模式，對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、加強(qiáng)他們的印象具有重要的作用。

二、希沃電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）于課前預(yù)熱階段應(yīng)用希沃電子白板，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)熱是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，教師利用電子白板引領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)情況、理解數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，有助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。對(duì)此，教師可以在了解電子白板功能和作用的基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)需求，將其運(yùn)用到課前預(yù)熱階段，把握教學(xué)的黃金時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠保持極強(qiáng)的專注力。

1.檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)情況會(huì)對(duì)正式的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大影響，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)狀況而采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式便能精準(zhǔn)地對(duì)接初中生的需求。為了達(dá)成上述訴求，教師可以利用希沃電子白板檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難，從而在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中采用精準(zhǔn)的指導(dǎo)措施?；陔娮影装宓墓δ芎妥饔茫處熆山柚鷮?shí)時(shí)投影功能，以隨機(jī)抽簽的方式選取個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，認(rèn)真觀察學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案的情況，判斷其是否能夠按照學(xué)案中的內(nèi)容展開有序預(yù)習(xí)，明確其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而且，在隨機(jī)抽取學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，教師也要從分層教學(xué)的角度出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)水平、自主能力存在差異性的學(xué)生，以個(gè)體反映群體的整體預(yù)習(xí)情況［2］。在明確學(xué)生的知識(shí)弱勢(shì)和預(yù)習(xí)實(shí)況后，教師還可以借助放大鏡和批注功能，將學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中存在的不足和問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)解析記憶錯(cuò)誤和混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓他們了解課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和解讀的內(nèi)容，從而在檢測(cè)預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中緊抓后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一流程，初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)形式的新穎度等會(huì)更符合初中生的要求，如此“因材施教”的教育理念便能融入到初中教學(xué)體系中。

2.開啟導(dǎo)入活動(dòng)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一道門，導(dǎo)入的效果會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生重要影響。從過(guò)往的教學(xué)情況來(lái)看，一部分教師或是輕視導(dǎo)入的重要性，或是以不恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_導(dǎo)入活動(dòng)，這些情況皆不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于此種現(xiàn)象，教師可在準(zhǔn)確了解課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上借助希沃電子白板開啟導(dǎo)入活動(dòng)，創(chuàng)建與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入課件，將數(shù)學(xué)歷史文化、生活中的數(shù)學(xué)案例等添加到課件上，并以動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)故事和案例，讓學(xué)生在直觀化的導(dǎo)入模式中明確課堂教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)生探究興趣，在正式的課堂教學(xué)中投入精力和熱情。另外，在電子白板的幫助下，教師也可以通過(guò)遷移舊知的方式，于白板上出示數(shù)學(xué)題目的變式，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)展開猜想、推論和驗(yàn)證，讓他們尋求創(chuàng)新化的解答方法。在這一過(guò)程中，教師有意將解題的形式和方法與新授課的教學(xué)內(nèi)容鏈接起來(lái)，促使學(xué)生在拖放、放大等功能輔助下探索出解決問(wèn)題的創(chuàng)新辦法，這樣既能夠指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，也能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得他們將舊知識(shí)與新知識(shí)遷移起來(lái)，如此學(xué)生即可在導(dǎo)入階段產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究興趣。

（二）于課中教學(xué)階段應(yīng)用希沃電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性更強(qiáng)，尤其是課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其復(fù)雜性和抽象性會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難和阻礙。為了幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以在課中教學(xué)階段應(yīng)用希沃電子白板，讓學(xué)生以直觀形象的方式化解數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象性，使得他們能夠準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素和核心內(nèi)涵，并能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題。

1.整合教學(xué)資源。單一的教材資源雖能夠讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻難以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把控，所以說(shuō)教學(xué)資源的單一化不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)這一論點(diǎn)，基于希沃白板的功能和作用，教師可以利用其整合教學(xué)資源，以拓展板塊和實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)功能，獲取資源儲(chǔ)備庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的數(shù)學(xué)素材，將其與課內(nèi)教材中的基礎(chǔ)理論、公式等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)建新型的課件系統(tǒng)，使得每一個(gè)數(shù)學(xué)理論或者公式都有對(duì)應(yīng)的拓展素材，幫助學(xué)生解析數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓他們真正理解數(shù)學(xué)概念或公式的內(nèi)涵，這樣方可為突破教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。另外，教師也可以安裝兼容性較高的繪圖軟件、互動(dòng)軟件，并在講解和分析相關(guān)知識(shí)時(shí)運(yùn)用白板系統(tǒng)中的教學(xué)軟件削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題中涵蓋的信息和重點(diǎn)，從而使他們更加靈活自如地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且，教師應(yīng)定期開放希沃白板的賬號(hào)，為學(xué)生自主下載、查詢資源提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們利用實(shí)時(shí)資源平臺(tái)搜集學(xué)習(xí)信息，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好資源儲(chǔ)備工作，也有助于培養(yǎng)初中生自主搜集信息和獨(dú)立思考的意識(shí)，久而久之，學(xué)生便能具備深度探索和解析重點(diǎn)知識(shí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)智慧情境。情境化的教學(xué)模式一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，另一方面也有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。鑒于情境化教學(xué)模式的重要價(jià)值，教師可以巧用希沃電子白板創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境，將影音化、圖文結(jié)合化的教學(xué)內(nèi)容，與具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視覺、聽覺和觸覺的多重刺激和影響，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)起數(shù)學(xué)模式和圖式結(jié)構(gòu)，促使他們將數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題等以體系化和結(jié)構(gòu)化的方式儲(chǔ)存在腦海中，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，也能提升學(xué)生理解和解讀問(wèn)題的能力，繼而從多個(gè)角度解析數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，在利用白板創(chuàng)設(shè)智慧化教學(xué)情境的過(guò)程中，教師也應(yīng)鏈接現(xiàn)實(shí)生活元素，將學(xué)生在生活中經(jīng)歷的真實(shí)故事、隨處可見的自然現(xiàn)象或者特殊場(chǎng)景中的問(wèn)題等作為教學(xué)素材，通過(guò)制作動(dòng)畫、播放視頻等方式將生活情境與現(xiàn)代科技結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在智能化手段的輔助下以數(shù)學(xué)思維解析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既能促使學(xué)生從不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能引導(dǎo)他們樹立起多元化的學(xué)習(xí)觀念。而在希沃白板支持下的智慧情境中，教師也可以根據(jù)初中生在課堂上的真實(shí)反映臨時(shí)改換情境中的素材和內(nèi)容，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求的方式，讓他們?cè)谇榫持修D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)［3］。

3.組織多元互動(dòng)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，在初中數(shù)學(xué)課堂上亦是如此，因而教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，借助希沃白板組織學(xué)生展開多元化的互動(dòng)，在互動(dòng)與交流的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，激勵(lì)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)真理、喚醒他們的潛在能力。具體而言，教師可利用游戲化的方式，于電子白板中展示數(shù)學(xué)概念或者問(wèn)題的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生按照課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，在猜想、推測(cè)的過(guò)程中明確數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，并探尋解決問(wèn)題的方法和技巧。另外，教師也可以巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)競(jìng)賽，將電子白板中的拖放、閃現(xiàn)、批注等功能作為學(xué)生解決問(wèn)題的手段，讓他們于講臺(tái)前利用相關(guān)功能解讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，在闖關(guān)競(jìng)賽和限時(shí)競(jìng)賽中比拼解決問(wèn)題的便捷性，這樣既能推動(dòng)師生和生生間的互動(dòng)與交流，也能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，驅(qū)使他們靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和公式解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題。

4.解讀典型案例。初中數(shù)學(xué)涉及的例題類型和內(nèi)容皆十分豐富，若教師逐一講解例題，那么有限的課堂教學(xué)時(shí)間將無(wú)法得到充分利用，學(xué)生也難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。針對(duì)此種情況，教師可以在教材中挖掘典型的數(shù)學(xué)案例，將其作為教學(xué)素材創(chuàng)建課堂教學(xué)課件并展示出來(lái)，讓學(xué)生明確典型例題中包含的基本條件和要素，并以批注、蒙層、隱藏、拖放等功能針對(duì)性地展示問(wèn)題中的條件，激活學(xué)生的認(rèn)知欲望，讓他們能夠主動(dòng)地解析和探索問(wèn)題。此外，教師也要將解讀典型例題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們利用白板中的繪圖功能，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式將問(wèn)題中的顯性和隱性條件展現(xiàn)出來(lái)，并借助思維導(dǎo)圖功能明晰自身的解題思路，促使他們?cè)谒悸非逦臓顟B(tài)下明確數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，探索出解決問(wèn)題的多元路徑，這樣既能加強(qiáng)課中教學(xué)的實(shí)際效果，也能增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）于課后釋疑階段應(yīng)用希沃電子白板，鞏固學(xué)習(xí)成果

通常情況下，在課堂末尾階段，教師要為學(xué)生解答疑惑，幫助他們鞏固課中學(xué)習(xí)的成果，鍛煉他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以此培育其創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，促使他們?cè)陔娮影装宓妮o助下提高知識(shí)運(yùn)用能力。

1.開展解題活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目的，教師可以在課后釋疑階段開展解題活動(dòng)，從課內(nèi)教學(xué)中選取具有代表性和典型性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其編制為數(shù)學(xué)題庫(kù)，以基礎(chǔ)題型、拔高題型和拓展題型等方式輸入到電子白板的內(nèi)在儲(chǔ)備庫(kù)中。待完成理論教學(xué)的任務(wù)后，教師便可在白板中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立的空間解答問(wèn)題，促使他們?cè)诮忸}的過(guò)程中有序地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力明顯加強(qiáng)。在此之后，教師利用希沃在線系統(tǒng)整合學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情況，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并集中為學(xué)生釋疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考和解題意識(shí)，讓他們改變傳統(tǒng)的思維模式，從而尋求解決問(wèn)題的便捷路徑，這樣學(xué)生既能更為扎實(shí)和牢固地記憶課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能從不同角度探尋解題的創(chuàng)新方法［4］。

2.設(shè)置專項(xiàng)任務(wù)。在新課程教育背景下，活動(dòng)型和探究性的課程體系受到教育者的關(guān)注和認(rèn)同，如果教師能夠?qū)⑵渑c初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的深度便會(huì)得以拓展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況巧借希沃電子白板設(shè)置專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容、時(shí)間段、每個(gè)階段的基本目標(biāo)，并標(biāo)注不同階段的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下展開深度探究活動(dòng)。此外，教師也可以通過(guò)云平臺(tái)端為學(xué)生的探索活動(dòng)增添素材，讓他們以發(fā)散式的思維探索與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的信息，并能將信息組合起來(lái)，進(jìn)而找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。同時(shí)，在專項(xiàng)任務(wù)中，教師應(yīng)以趣味化的方式，通過(guò)屏幕閃動(dòng)的方式隨機(jī)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活躍程度，讓學(xué)生能夠在氛圍活躍、參與度強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂上展開探究，這樣既能鞏固學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，也能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索的欲望和意識(shí)。至此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性便能逐步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前預(yù)熱、課中教學(xué)和課后釋疑三個(gè)階段使用希沃電子白板能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中氣氛僵化、學(xué)生積極性不強(qiáng)的局面，促使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)概念中涵蓋的實(shí)際內(nèi)容、包含的規(guī)律等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠遷移和利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣便體現(xiàn)了希沃電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，也有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新。