幼兒教師口語課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)中情境模擬教學(xué)應(yīng)用探究

張雪芹

（山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校，山東膠州 266300）

幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是在科學(xué)語言表達(dá)方式的指導(dǎo)下提升幼兒教師的語言水平、應(yīng)用規(guī)律以及情感表達(dá)。針對幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，口語實(shí)訓(xùn)課是學(xué)前幼兒教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，是每一名學(xué)生必須掌握的基本技能。口語實(shí)訓(xùn)課程主要有三大體系，分別是基礎(chǔ)訓(xùn)練、交際訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)類口語訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程將理論知識作為主線，以實(shí)踐操練為主要課程模式，旨在通過實(shí)踐提高學(xué)生的口語技能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加大了對情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用，其為課堂教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

一、情境模擬在幼兒教師口語課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高課堂教學(xué)效率

幼兒教師專業(yè)課程應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，通過實(shí)踐訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)專業(yè)性和藝術(shù)性，這對學(xué)生即將面臨的崗位就業(yè)具有重要的意義。將情境模擬教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中是通過對真實(shí)情境的模擬，將整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)過程展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解以及知識的掌握都會(huì)更加快速、更加深刻。教師在進(jìn)行情境模擬實(shí)訓(xùn)課程展開之前，還要做好充足的課前準(zhǔn)備。為了使實(shí)訓(xùn)課程突出其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師要做多方面教學(xué)材料搜集與整理，要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)手段的呈現(xiàn)上也要注意與情境模擬教學(xué)法相呼應(yīng)。情境模擬實(shí)訓(xùn)課程可以成功地使教師從課堂教學(xué)中抽離出來，讓位于學(xué)生。同時(shí)，情境模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師要讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，這樣才會(huì)形成其自主感受、自主探究的過程。在課堂上，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，生本位的課堂模式使學(xué)生的交流也會(huì)暢通無阻，同時(shí)在情境模擬的過程中學(xué)生的良好互動(dòng)使課堂氛圍有效調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)提高［1］。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)效率的提高保證了課堂成果的良好呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中也會(huì)獲得更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境模擬教學(xué)法在幼師口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。其一，教師通過情境模擬能夠?yàn)閷W(xué)生提供了口語表達(dá)的平臺。在模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生能夠較好地將口語知識實(shí)際應(yīng)用起來并知曉自己的表達(dá)弱點(diǎn)在哪，逐步鍛煉自己的臨場反應(yīng)能力。此外，對于情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的任何一種自然狀況，學(xué)生都能夠靈活自如地應(yīng)對，并且經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會(huì)有很大程度的提高。其二，情境模擬教學(xué)法改變了以往口語實(shí)訓(xùn)課程的單一教學(xué)模式。口語實(shí)訓(xùn)雖然是實(shí)踐課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師照本宣科，缺乏創(chuàng)新，固定的教學(xué)模式難以給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，教師急于在短短的課堂機(jī)械訓(xùn)練中快速提高學(xué)生的口語能力是很困難的。而采用情境模擬教學(xué)法進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分喚起，這是因?yàn)榍榫衬M不僅頗具趣味，而且學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是由自己完成的，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之減輕。同時(shí)，情境模擬教學(xué)法需要學(xué)生之間的共同合作，強(qiáng)化了課堂交流，從而使學(xué)生在平等交流中完成知識探尋，這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極大促進(jìn)作用。

二、幼兒教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀

如今，在素質(zhì)教育改革的影響下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校也加深了對教學(xué)改革的認(rèn)識。職業(yè)技術(shù)學(xué)校是為國家輸送專業(yè)人才的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量直接影響職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，國家教育部門加大了對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重視程度，使越來越多的教師認(rèn)識到了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。相比于以往，學(xué)前教育類院校雖然已經(jīng)在教學(xué)模式改革上取得了一定進(jìn)步，但是從教學(xué)成果來看還存在一些不足。

首先，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程，實(shí)踐能力培養(yǎng)在職業(yè)技術(shù)類院校中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生教育教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將面臨的就業(yè)方向主要以幼兒教師為主，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與其職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將教育教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。雖然多媒體輔助教學(xué)設(shè)備能夠呈現(xiàn)出相對應(yīng)的教學(xué)情境，但學(xué)生參與度較低，沒有真正做到讓學(xué)生身體力行地參與其中，整體上缺乏體驗(yàn)感，大多數(shù)學(xué)生的思維其實(shí)在課堂之外。

其次，沒有凸顯學(xué)生本位，導(dǎo)致課堂交流不夠。幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)課程鍛煉的就是學(xué)生的語言交流能力，如果在課堂上教師不能充分地讓位于學(xué)生，讓學(xué)生多開口說話，那么交流能力的提高將是一場漫長的旅程。由于教學(xué)模式的固化，當(dāng)前的口語實(shí)訓(xùn)課程沒有給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，尤其對于一些口語表達(dá)能力較差或普通話不好的學(xué)生而言，過少的鍛煉機(jī)會(huì)會(huì)使其不敢開口，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱目谡Z弱點(diǎn)而出現(xiàn)自卑心理，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以實(shí)踐為主，如果學(xué)生得不到鍛煉，那么口語實(shí)訓(xùn)課程也將淪為紙上談兵。

三、幼兒教師口語課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)中情境模擬教學(xué)應(yīng)用的具體措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)情境模擬教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)課程大綱涉及的內(nèi)容繁雜，知識量很大，因此教師要做好知識點(diǎn)的歸納與整理，根據(jù)教學(xué)大綱重點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)情境模擬教學(xué)內(nèi)容。并不是所有的內(nèi)容都適合用作情境模擬素材，教師要具備科學(xué)甄選能力。素材選擇是情境模擬教學(xué)成功開展的先決條件，如果教師在素材選擇上沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或沒有踐行教育需求，將導(dǎo)致教學(xué)成果事倍功半，不僅會(huì)耽誤課程授課時(shí)間，也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)大體可以分成三大板塊：第一板塊是口語基礎(chǔ)部分，第二板塊是一般口語交際訓(xùn)練部分，第三板塊是教師職業(yè)口語訓(xùn)練部分?？谡Z基礎(chǔ)部分側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練、普通話水平測試指導(dǎo)以及肢體語言訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練是提高部分，包括描述、演講、講故事、朗誦等訓(xùn)練，這一板塊側(cè)重對學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。教師職業(yè)口語訓(xùn)練這部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)素養(yǎng)形成訓(xùn)練上，包括教師談話用語、教育口語以及活動(dòng)用語等。教師在甄選教學(xué)材料時(shí)一定要準(zhǔn)確掌握各板塊訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備階段有意識地滲透本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。在課堂教學(xué)中利用演講、故事講述或朗誦等情境對所學(xué)知識進(jìn)行模擬展現(xiàn)，將學(xué)生的情緒和思維代入到真實(shí)情境中。

（二）采用多元化的情境模擬教學(xué)方法

在口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用也要注意多元化。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要盡力確保思維的活躍性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的固定模式，這樣才會(huì)給學(xué)生提供源源不斷的新鮮感，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，做到活學(xué)活用。

1.演示法。演示教學(xué)法作為情境教學(xué)法中最常見的一種，也是利用率最廣的一種，被很多教師效仿，所體現(xiàn)的教學(xué)成果也較理想。演示法的具體實(shí)施方式就是利用一些教學(xué)道具將口語理論知識形象具體地呈現(xiàn)出來，同時(shí)教學(xué)道具必須是我們生活中常見的，如果找不到合適的道具，教師也可以借助多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)出來。例如，在普通話發(fā)音教學(xué)上，聲母發(fā)音訓(xùn)練是教學(xué)難點(diǎn)，一些學(xué)生受方言影響，聲母發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生對聲母有較形象的認(rèn)識，教師可以借助發(fā)音器官圖和語音材料，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽發(fā)音。器官圖和語音材料的選擇必須是經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證的，教師在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)一定要保證其科學(xué)性［2］。利用圖表和音頻資料模擬普通話教學(xué)情境，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握普通話的發(fā)音技巧，從而為流利的口語表達(dá)做好充足的準(zhǔn)備。

2.舞臺搭建法。利用舞臺環(huán)境進(jìn)行情境模擬口語實(shí)訓(xùn)。在幼兒教師口語課程設(shè)計(jì)中，有大量的語言交際內(nèi)容，同時(shí)溝通能力是幼兒教師必備的。幼兒教師面對的學(xué)生群體是心智發(fā)展還不成熟的幼兒，需要富有親和力的溝通。與幼兒建立良好的關(guān)系更容易促進(jìn)幼兒與教師之間的情感交流，這為幼兒的身心發(fā)展以及教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教師溝通能力訓(xùn)練中，故事表演、朗誦和演講是不可或缺的，這是幼兒教師與幼兒建立溝通渠道的主要途徑。因此在口語實(shí)訓(xùn)中，教師要搭建舞臺情境，讓學(xué)生在舞臺上完成表演和演講。以“講故事”這一訓(xùn)練課題為例，教師可以將講故事訓(xùn)練設(shè)計(jì)成競賽形式，確定競賽主題，讓學(xué)生圍繞主題自行編輯故事，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，將全班學(xué)生分成幾大組，通過評比挑選出組代表，并在期末進(jìn)行匯報(bào)演出。舞臺搭建情境模擬不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和舞臺適應(yīng)能力，這對其今后的職業(yè)素養(yǎng)形成有很大幫助［3］。

3.角色扮演法。角色扮演法，顧名思義是通過角色扮演將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。此種情境模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生真正參與到課堂中來，做到了真正解放教師，回歸學(xué)生本位，在實(shí)際操作中鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。角色扮演法是學(xué)生十分樂于參與的教學(xué)模式，其趣味濃厚，學(xué)生積極性高，因此課堂氛圍也較融洽。例如，在“肢體語言”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組扮演幼師，一組扮演幼兒，扮演幼師的學(xué)生要將肢體語言展示給扮演幼兒的學(xué)生，由扮演幼兒的學(xué)生對扮演幼師的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一輪體驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)生的肢體語言能力在實(shí)踐中會(huì)得到很大提升，兩組學(xué)生的相互交流也會(huì)幫助學(xué)生找到自身不足。同時(shí)，在角色扮演的過程中，學(xué)生對幼師這一職業(yè)也加深了體驗(yàn)感。

（三）加大建設(shè)情境模擬實(shí)訓(xùn)室

當(dāng)前我國職業(yè)類院校的教育總方針是以實(shí)踐操作為主，以理論知識為輔助，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力上，幫助學(xué)生形成過硬的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)激烈的人才競爭。也就是說，學(xué)生的綜合實(shí)力鍛煉應(yīng)受到高度重視，知識理論是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，知識理論教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立進(jìn)行的，而應(yīng)該在實(shí)踐訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生理解理論性內(nèi)容的含義［4］。為了確保實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成果，相關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，建立情境模擬實(shí)訓(xùn)室，為情境模擬教學(xué)法的實(shí)施提供廣闊的空間和過硬的設(shè)備。首先，應(yīng)該加大語音室的建設(shè)，口語實(shí)訓(xùn)不能只依靠傳統(tǒng)課堂，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)更多放在語音室進(jìn)行?？谡Z訓(xùn)練離不開語音室教學(xué)，保證學(xué)生一人一機(jī)，配有耳麥和話筒是語音教室的設(shè)備要求。其次，應(yīng)建設(shè)多功能廳，為情境模擬教學(xué)活動(dòng)提供環(huán)境和設(shè)備支持，如幼兒園仿真教室、小型舞臺等，這些都應(yīng)該在多功能廳中體現(xiàn)出來，從而為學(xué)生營造真實(shí)的幼兒園情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境模擬教學(xué)中。

（四）積極總結(jié)情境模擬教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)的教學(xué)模式都是經(jīng)過不斷實(shí)踐并在實(shí)踐中總結(jié)中得來的，因此教師要善于對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，在日常工作中積極學(xué)習(xí)，善于整理運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)方案。根據(jù)模擬教學(xué)實(shí)踐效果認(rèn)真分析教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)采取有針對性的、符合學(xué)生特色的教學(xué)方式［5］。除此之外，教師還要善于結(jié)合實(shí)際推進(jìn)教學(xué)模式的改革。例如，教師可以將社會(huì)實(shí)踐課程放在幼兒園中完成，在周末休息時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@參觀，讓學(xué)生感受真實(shí)的幼兒園氛圍，觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，在學(xué)習(xí)中總結(jié)心得，并將其應(yīng)用在自己的口語訓(xùn)練中。另外，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與幼兒園建立聯(lián)系，使每一名學(xué)生都能得到實(shí)際操作的鍛煉，從而結(jié)合幼兒園教育教學(xué)要求找準(zhǔn)口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，本文從三個(gè)大方面探討了幼兒教師口語課程實(shí)訓(xùn)中情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用，分別是情境模擬教學(xué)法的優(yōu)勢、幼兒教師口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀以及情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用措施，通過本文的具體論述，為學(xué)前教育從業(yè)者提供了新思路。學(xué)前教育專業(yè)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，促進(jìn)幼兒教師口語課程的優(yōu)化發(fā)展就是為素質(zhì)教育改革的良好發(fā)展打根基。教師在教學(xué)中要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，積極采用情境模擬法，以此另幼兒教師課程口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果顯現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。