解析中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法

楊立斌

（甘肅省平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

核心素養(yǎng)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，教師重視滲透核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)同構(gòu)建學(xué)習(xí)能力與內(nèi)在品格。為此，教師應(yīng)該明確通過中職物理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的重要意義，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的要素和實(shí)際學(xué)情開發(fā)利用信息化、生活化的物理資源，設(shè)計(jì)開展具備實(shí)操性、探究性的物理教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維、能力和情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)過程中深度滲透核心素養(yǎng)。

一、通過中職物理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的意義

在中職物理教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)主要是指教師圍繞物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的養(yǎng)成需求，根據(jù)物理課程目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力水平引入新穎有趣的物理教學(xué)資源，策劃合作探究形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生理解吸收物理知識(shí)，歷練學(xué)生的物理探究能力和綜合思維能力。經(jīng)過調(diào)查學(xué)情和研究理論實(shí)踐，在中職物理教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的意義主要有以下三個(gè)方面：

（一）有助于學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格及能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的中職物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育復(fù)合型、高素質(zhì)的職業(yè)人才。以往的物理教學(xué)偏重于灌輸理論知識(shí)，缺少培養(yǎng)關(guān)鍵能力、品格的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一。在中職物理教學(xué)過程中加強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)能夠推進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求的各項(xiàng)品格和能力，如在培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力時(shí)，教師可以滲透物理觀念素養(yǎng)，借助信息化資料為學(xué)生具象化地展示物理事物的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀和相互作用觀等，引導(dǎo)學(xué)生基于物理觀念解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，從而同步強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格，促進(jìn)職業(yè)人才實(shí)現(xiàn)復(fù)合化發(fā)展。

（二）有助于教師創(chuàng)新中職物理教學(xué)探究活動(dòng)

物理是一門追求探究的科目，學(xué)生唯有通過不斷思考和探索才能透徹理解物理現(xiàn)象及規(guī)律，從而鍛煉思考、探究能力。傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)探究活動(dòng)較少，教師直接給學(xué)生講授課本知識(shí)，極大地縮減了學(xué)生探究物理的空間。鑒于物理核心素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中著重滲透核心素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)大有裨益。比如，教師可以通過開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的方式滲透物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想、編制實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、探討結(jié)論等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣既能顯著改善僵化的物理教學(xué)環(huán)境，也能充分歷練學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究技能，從而發(fā)揮滲透核心素養(yǎng)的價(jià)值。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和態(tài)度

新時(shí)期的中職物理教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中缺少批判性思維和科學(xué)實(shí)證精神，這就容易導(dǎo)致學(xué)生陷入迷信權(quán)威的誤區(qū)。在中職物理教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)最突出的意義就是有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維和態(tài)度。如在物理教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用物理知識(shí)的拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)、證據(jù)、邏輯思維等發(fā)表自己對(duì)資料的見解，有效培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、實(shí)事求是的科學(xué)思維和態(tài)度，彰顯在物理教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

二、通過中職物理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)信息化物理情境給學(xué)生滲透物理觀念

在中職物理教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該先從物理觀念入手。物理觀念是核心素養(yǎng)的要素之一，培養(yǎng)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀以及運(yùn)用物理觀念描述自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。信息多媒體資源具有直觀性，是給學(xué)生呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律的最佳媒介。因此，教師通過物理教學(xué)滲透物理觀念時(shí)應(yīng)該開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀情境觀察、了解物理現(xiàn)象，采用問題導(dǎo)學(xué)等措施組織學(xué)生展開思考、討論，提煉情境資料中的物理規(guī)律，并運(yùn)用探討的結(jié)論解釋相關(guān)的自然現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生樹立物理觀念，達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目的，具體教學(xué)方法如下：

1.創(chuàng)設(shè)信息化圖片情境。圖片能夠具象地給學(xué)生呈現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)信息化圖片情境是滲透物理觀念的可靠路徑。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)圖片情境時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體的物理知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生收集相關(guān)的圖片素材，圖片形式包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，圖片內(nèi)容要盡量區(qū)別于教材已有的圖片。如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)描述時(shí)，教師可以使用電子白板為學(xué)生展示兩個(gè)人坐公交車的全景照片，同時(shí)提問：“同學(xué)們，當(dāng)公交車啟動(dòng)時(shí)這兩個(gè)人是否在運(yùn)動(dòng)？請說明原因?！睂W(xué)生討論之后給出的答案并不一致，有的學(xué)生表示對(duì)于路邊的事物來說車上的兩個(gè)人在運(yùn)動(dòng)，還有學(xué)生認(rèn)為對(duì)于車上的人而言他們并沒有運(yùn)動(dòng)，此時(shí)教師引出參照物的概念，然后再任意將照片中的某一事物設(shè)置為參照物，讓學(xué)生描述公交車運(yùn)行時(shí)車上的兩個(gè)人是否在運(yùn)動(dòng)，參照物可以設(shè)置為路邊的人、樹木、建筑、其他車輛、車內(nèi)的座椅、司機(jī)等，學(xué)生討論之后都能準(zhǔn)確回答。最后教師還可以組織學(xué)生以同桌兩人為一組，一人說出照片中的參照物，另外一人描述乘客的運(yùn)動(dòng)變化，鍛煉學(xué)生解釋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的能力。這樣在信息化圖片情境的帶動(dòng)下，學(xué)生就能順利形成物理運(yùn)動(dòng)觀念［1］。

2.創(chuàng)設(shè)信息化視頻情境。視頻情境具有動(dòng)態(tài)演示的功能，能滿足通過物理教學(xué)滲透物理觀念素養(yǎng)的需求。教師在創(chuàng)設(shè)信息化視頻情境時(shí)應(yīng)該根據(jù)物理課程目標(biāo)從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上為學(xué)生收集視頻素材，視頻類型可以是實(shí)拍視頻，也可以是模擬動(dòng)畫。收集完基礎(chǔ)素材之后，教師可以采用PowerPoint、Flash等軟件將視頻素材加工成微課件。如在教學(xué)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師就可以利用電子白板為學(xué)生播放三種特殊勻變速直線運(yùn)動(dòng)的演示動(dòng)畫課件，學(xué)生觀看完動(dòng)畫之后，教師提問：“同學(xué)們，你們能否結(jié)合動(dòng)畫視頻的內(nèi)容描述這三種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象？”學(xué)生交流并正確描述之后，教師再追加問題：“那么勻變速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與速度、位移之間都存在什么關(guān)系呢？”學(xué)生討論期間，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系教材合作分析、推導(dǎo)出速度和位移公式。最后，教師出示幾道應(yīng)用速度和位移公式的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生合作剖析題目中的未知量，正確代入公式解答問題。這樣通過創(chuàng)設(shè)信息化視頻情境，學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)和運(yùn)用物理公式的過程，就能實(shí)現(xiàn)有效滲透物理觀念［2］。

（二）應(yīng)用生活化物理資源給學(xué)生滲透科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，也是中職物理教學(xué)需要重點(diǎn)滲透的內(nèi)容。滲透科學(xué)思維主要是引導(dǎo)學(xué)生站在物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型、運(yùn)用物理思維方法、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)等能力。生活資源貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有益于學(xué)生形成和發(fā)散科學(xué)思維。為此，教師在中職物理教學(xué)過程中滲透科學(xué)思維時(shí)應(yīng)該深入開發(fā)、應(yīng)用生活化物理資源，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、生活物品演示教學(xué)、收集生活資料等路徑增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的抽象、形象、直覺、批判等思維，具體教學(xué)方法如下：

1.采用生活物品演示教學(xué)。生活物品是實(shí)施物理演示教學(xué)的最佳輔助工具，教師在借助生活物品滲透科學(xué)思維時(shí)應(yīng)該落實(shí)科學(xué)選擇演示工具，教師必須選擇學(xué)生熟悉、生活中常見的生活物品。確定演示工具之后，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一系列導(dǎo)學(xué)問題，用于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示情景。如在教學(xué)鏡面反射和漫反射時(shí)，教師可以采用生活中的鏡子、玻璃板等物品為學(xué)生演示反射太陽光，然后讓學(xué)生起身觀察，學(xué)生觀察、討論之后得出結(jié)論：鏡子、玻璃板等物品表面光滑，只能從某個(gè)方向看到反射面的太陽光。接著教師在講臺(tái)上展示文具、水杯等物品，再詢問學(xué)生：“處于不同方位的同學(xué)，你們都能看見老師擺放的物品嗎？”學(xué)生給出肯定的回答。隨后教師針對(duì)這兩個(gè)演示情景繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生探討鏡面反射和漫反射的異同之處，合作構(gòu)建概念模型。學(xué)生探討期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生從反射面平滑度、平行光入射、光的反射定律三個(gè)方面思考，各組學(xué)生提出概念模型之后，教師再讓學(xué)生核對(duì)教材，修正概念模型的疏漏之處，這樣通過生活物品演示教學(xué)，能有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維、構(gòu)建模型的能力［3］。

2.設(shè)計(jì)收集生活資料的任務(wù)。通過中職物理教學(xué)滲透科學(xué)思維，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生收集、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)收集生活資料的任務(wù)是一條可行路徑。如學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性物理概念之后，教師可以發(fā)布收集生活資料的任務(wù)：“同學(xué)們，教材物理知識(shí)在生活中還有哪些用途呢？請大家合作動(dòng)手從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上收集相關(guān)的生活資料?！彪S后教師給學(xué)生開放多媒體設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生在搜索框中輸入教材的物理概念、公式或定理篩選、下載契合課題的生活資料，初步鍛煉學(xué)生收集科學(xué)證據(jù)的能力。在展示生活資料的環(huán)節(jié)，教師讓提供資料的小組學(xué)生說明資料中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，其他小組判斷其選擇的生活資料是否恰當(dāng)，若不恰當(dāng)要闡明質(zhì)疑和見解，提供資料的小組可以繼續(xù)解釋說明、舉證辯論或認(rèn)同質(zhì)疑。這樣通過開展收集生活資料的活動(dòng)，能顯著提升學(xué)生辨識(shí)科學(xué)證據(jù)的能力及批判思維，實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)過程中深度滲透科學(xué)思維。

（三）開展實(shí)操型物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，教師通過中職物理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)應(yīng)該著眼于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能。以往教師開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的比例不高，學(xué)生缺乏動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師必須加強(qiáng)開展實(shí)操型物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過提出實(shí)際的物理問題引導(dǎo)學(xué)生合作提出猜測、自主設(shè)計(jì)和實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)方案、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢，從而高效強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力。教師基于滲透核心素養(yǎng)開展實(shí)操型物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，如教師可以利用電子白板為學(xué)生播放一段物理現(xiàn)象視頻，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，視頻反映了哪個(gè)物理概念、公式或定理？對(duì)此你有哪些假設(shè)或猜測？”學(xué)生提出猜測之后，教師再追問：“能否通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證你的猜測？”接著教師把學(xué)生分成5 人左右的探究小組，給各組提供多媒體輔助工具，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測合作討論、制定物理實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生清晰列出實(shí)驗(yàn)步驟、所需材料和實(shí)驗(yàn)操作手法。學(xué)生制定完實(shí)驗(yàn)方案之后，教師要按照學(xué)生方案的實(shí)驗(yàn)材料清單給各組學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)用品，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。期間教師要督導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。最后，教師讓各組學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)猜測，檢驗(yàn)猜測是否成立，鼓勵(lì)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)際操作的不足之處，從而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究技能，增強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)的效力［4］。

（四）引入拓展型物理案例培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在物理核心素養(yǎng)中地位深重，教師通過中職物理教學(xué)滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)應(yīng)該重視培植學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的密切關(guān)系。實(shí)施案例教學(xué)法能夠促進(jìn)滲透核心素養(yǎng)，新時(shí)期教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該著力引入拓展型物理案例，借助案例給學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)例，同時(shí)設(shè)計(jì)案例分析問題，啟發(fā)學(xué)生基于物理學(xué)視角研究科技創(chuàng)新、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教師以滲透核心素養(yǎng)為目標(biāo)應(yīng)用拓展型物理案例時(shí)應(yīng)該銜接教材內(nèi)容引入課外案例，并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析案例，探討案例中隱含的物理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和環(huán)保舉措。如在教學(xué)核能、核技術(shù)時(shí)，教師可以使用電子白板為學(xué)生展示核電站項(xiàng)目的新聞案例，學(xué)生了解案例內(nèi)容之后，教師提出問題：“同學(xué)們，你們能否用教材知識(shí)解釋案例中核電站發(fā)電的基本原理？”學(xué)生準(zhǔn)確回答之后，教師繼續(xù)追問：“那么運(yùn)行核電站項(xiàng)目能夠產(chǎn)生哪些環(huán)保、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益呢？”學(xué)生討論之后反饋：核電的發(fā)電成本較低，幾乎不會(huì)污染環(huán)境，能夠滿足日益擴(kuò)大的用電需求。這樣通過分析物理案例，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感［5］。

三、結(jié)語

總而言之，通過中職物理教學(xué)加強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格及能力，也能提高物理課程探究活動(dòng)的創(chuàng)新性，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和態(tài)度。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)信息化物理情境、應(yīng)用生活化物理資源、給學(xué)生滲透物理觀念和科學(xué)思維、開展實(shí)操型物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)引入拓展型物理案例培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)全方位滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)。