高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析對(duì)書(shū)面表達(dá)的作用

薛艷菊

（甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué)，甘肅武山 741399）

語(yǔ)篇作為語(yǔ)言的基本單位，主要是指語(yǔ)義完整的書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要是指語(yǔ)篇構(gòu)成所形成的結(jié)構(gòu)，如詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境配置等，一般而言，語(yǔ)法與詞匯是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析呈現(xiàn)的重要載體，是提升學(xué)生閱讀理解能力與書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵。而基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀課程與書(shū)面表達(dá)課程，主要是指以文體體裁為導(dǎo)向，以提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與閱讀能力為目標(biāo)，所展開(kāi)的基于挖掘語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。但是，在高中教學(xué)實(shí)踐中，由于英語(yǔ)課程壓力的限制，部分教師選擇性忽視基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)課程價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致課程并未落于實(shí)際。對(duì)此，本文將從作用、問(wèn)題以及課程實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的閱讀課程進(jìn)行探析，旨在通過(guò)提升對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析價(jià)值的認(rèn)知，引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師強(qiáng)化重視課程安排，并立足于課程問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)踐方法進(jìn)行探析，以推動(dòng)基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的書(shū)面表達(dá)課程價(jià)值的充分發(fā)揮，推動(dòng)高中生英語(yǔ)綜合能力的提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析對(duì)書(shū)面表達(dá)的作用

早于五十年代初語(yǔ)篇分析就已出現(xiàn)，歷經(jīng)多年發(fā)展與沉淀，但是由于使用方法與目標(biāo)的差異，使得針對(duì)語(yǔ)篇分析的觀點(diǎn)理念具有多樣性的特征。整體而言，從宏觀的角度上看，語(yǔ)篇分析主要是指從文本排列布局的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落主次與寫(xiě)作切入點(diǎn)進(jìn)行挖掘，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作框架形成的過(guò)程。從微觀的角度上看，語(yǔ)篇分析主要是指從語(yǔ)法、邏輯聯(lián)系語(yǔ)以及詞匯銜接的角度出發(fā)，挖掘文本句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義聯(lián)系的過(guò)程。在高中階段，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析對(duì)書(shū)面表達(dá)的作用，主要表現(xiàn)為：

（一）提升學(xué)生排列布局能力

在高中階段，語(yǔ)篇類(lèi)型難以明確、交際目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容連貫度偏低的情況時(shí)而出現(xiàn)，其集中反映著學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析能力偏弱的問(wèn)題。通過(guò)將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析融于教學(xué)課程中的方式，能夠讓學(xué)生明晰說(shuō)明文、敘事文、描寫(xiě)文以及討論文等各類(lèi)文體的特點(diǎn)，深入認(rèn)知各類(lèi)語(yǔ)篇的“展開(kāi)”“發(fā)展”以及“收尾”，提升學(xué)生排列布局的能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作文章立體感與連貫性的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生連貫意識(shí)提升

通過(guò)將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析引入教學(xué)課程中的方式，予以了學(xué)生借助語(yǔ)篇分析認(rèn)知寫(xiě)作流程的機(jī)會(huì)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作連貫?zāi)芰Φ奶嵘?，提高學(xué)生借寫(xiě)作表達(dá)中心思想的能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的替代內(nèi)容與省略?xún)?nèi)容挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章流暢性的關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生連貫意識(shí)的目標(biāo)。此外，在此過(guò)程中，互動(dòng)交流是意識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，由此，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，借“口述”調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲，了解學(xué)生“連貫意識(shí)”的成長(zhǎng)狀態(tài)，并“一對(duì)一”交流指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂活躍度與學(xué)生連貫意識(shí)的目標(biāo)，為學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)連貫性的提升奠定基礎(chǔ)［1］。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)序的把控度

在文化差異、地域差異以及社會(huì)差異的影響下，中西方的表達(dá)方式與思維方式具有明顯差異，具體表現(xiàn)為年月日表達(dá)、任務(wù)姓名表示等多方面。在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中，中西方的開(kāi)頭、整體框架以及結(jié)尾等皆具有明顯差異，使得部分學(xué)生書(shū)面表達(dá)存在明顯的“中式”特點(diǎn)，影響文本中心思想的表達(dá)。通過(guò)將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析融于課程教學(xué)中的方式，能夠提升學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作框架構(gòu)造的了解度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感填充，能夠降低學(xué)生落實(shí)英文思維寫(xiě)作的難度。

二、基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與書(shū)面表達(dá)課程問(wèn)題

書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)言輸出能力與運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，寫(xiě)作課程作為高中英語(yǔ)課程的重要構(gòu)成，是推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的路徑之一?！罢Z(yǔ)篇”作為語(yǔ)義單位，包含個(gè)體語(yǔ)句含義與隱含意義等內(nèi)容，是以“文本”為載體的顯性與隱性意義總和，“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”分析能力對(duì)學(xué)生“文本”表達(dá)能力與閱讀能力成長(zhǎng)具有重要影響。由此可見(jiàn)，閱讀、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析以及書(shū)面表達(dá)三個(gè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。雖然為教學(xué)實(shí)施提供了保障，但是，在實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

（一）宏觀把控不足

以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，予以了學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂伤伎伎臻g，用以提升學(xué)生對(duì)文章整體的初步了解度，但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師的宏觀把控度偏低，使得教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)存在偏差，進(jìn)而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。具體問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是預(yù)習(xí)引導(dǎo)缺失，基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的閱讀課程，要求學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)大意有所認(rèn)知，而預(yù)習(xí)則是提升學(xué)生文章脈絡(luò)了解度的關(guān)鍵，但是部分英語(yǔ)教師并未對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行約束，使得預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式；二是預(yù)習(xí)范圍界定失誤，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的角度出發(fā)，預(yù)習(xí)的范圍應(yīng)當(dāng)包含文章題材、文章特征、文章基礎(chǔ)脈絡(luò)以及文章背景等方面內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)范圍出現(xiàn)偏差，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“詞匯”的預(yù)習(xí)價(jià)值，反而忽視了文章特征、題材以及脈絡(luò)預(yù)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的宏觀把控科學(xué)性偏低，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)產(chǎn)生影響［2］。

（二）微觀把控不足

微觀把控主要是指基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的課程活動(dòng)安排，是學(xué)生把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、書(shū)面表達(dá)能力與閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師受到教育經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，存在微觀把控不足的情況，具體問(wèn)題表現(xiàn)在：一是分析內(nèi)容把控不明，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容主要包含語(yǔ)義分析、結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法分析等方面，但是在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師將分析重點(diǎn)局限于語(yǔ)義分析與語(yǔ)法分析之上，并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使得語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析質(zhì)量偏弱，難以達(dá)到提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)連貫性與閱讀理解能力的效果；二是活動(dòng)形式單一，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師偏向于采用灌輸式的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，即直觀告知學(xué)生文章語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)法內(nèi)容，并未予以學(xué)生分析思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要為“背誦”，該教學(xué)方式刻板性與生硬性極高，難以達(dá)到提升學(xué)生思維靈活性的效果，知識(shí)內(nèi)化效果不足。

（三）實(shí)踐活動(dòng)不足

閱讀能力與書(shū)面表達(dá)能力的提升以實(shí)踐為支撐，借助實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生對(duì)文章整體的深度把控度，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)篇信息判斷力與總結(jié)歸納能力的提升，為學(xué)生文章再現(xiàn)與重組能力的提升創(chuàng)造條件。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師存在實(shí)踐活動(dòng)不足的情況，具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐活動(dòng)單一，從寫(xiě)作實(shí)踐的角度出發(fā)，教師偏向于采用文章寫(xiě)作的方式組織教學(xué)活動(dòng)，并未以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析為出發(fā)點(diǎn)，組織針對(duì)性的寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值偏低；二是活動(dòng)空間不足，部分教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)干預(yù)性過(guò)高，使學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)面臨框架約束，難以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果，對(duì)學(xué)生閱讀思維與寫(xiě)作思維的拓寬產(chǎn)生不良影響［3］。

三、基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與書(shū)面表達(dá)課程實(shí)踐

（一）優(yōu)化宏觀把控，重視語(yǔ)篇整體預(yù)習(xí)引導(dǎo)

基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的課程活動(dòng)，宏觀把控主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)方式上，針對(duì)于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意：一是課文重點(diǎn)把控，一般而言，基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析課程活動(dòng)的基點(diǎn)是教材課文，對(duì)此，在組織課程活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，重點(diǎn)從文章特征、題材以及主題的角度出發(fā)，對(duì)教材文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行把控，并以此為基礎(chǔ)，深度挖掘基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的課程重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)詞句等，用以提高教學(xué)活動(dòng)的效率；二是預(yù)習(xí)活動(dòng)把控，在高中階段，學(xué)生的自我約束能力有所增強(qiáng)，預(yù)習(xí)核心問(wèn)題在于預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容偏差，對(duì)此，在落實(shí)基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的課程前，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)，用以引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，促進(jìn)預(yù)習(xí)有效性的提升［4］。

例如，在講授Life Choices 時(shí)，教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程文章進(jìn)行挖掘，在Life Choices 中，主要包含“I’m a...digital native”和“I’m a...go-getter”兩篇文章，兩篇文章呈現(xiàn)了兩種不同的生活方式，皆從第一人稱(chēng)的角度出發(fā)，介紹了自己日常生活內(nèi)容，屬于記敘文，課程目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)“do”“it’s so...to...”“that”等詞句在文章中的運(yùn)用把控度；其次，教師應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)Life Choices 課時(shí)，筆者布置了“digital native”和“go-getter”的生活活動(dòng)挖掘任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章中的核心短句進(jìn)行挖掘，如：“digital native”中包含“chat with friends online”與“play computer games”等，“go-getter”中包含“study with a clear goal”與“be attentive in what they do”等，通過(guò)挖掘核心短句的方式，了解文章的中心思想，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事點(diǎn)的連接詞進(jìn)行挖掘，如“for example”“meanwhile”等，借助預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)“I’m a...digital native”和“I’m a...go-getter”兩篇文章框架脈絡(luò)、主題、題材的把握度，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)寫(xiě)作框架與閱讀思維。

（二）優(yōu)化微觀把控，重視課程內(nèi)容形式優(yōu)化

基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的課程活動(dòng)，微觀把控主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之上，針對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是教學(xué)內(nèi)容把握，教師應(yīng)當(dāng)明晰從微觀的角度出發(fā)，課程重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及語(yǔ)義的了解度，側(cè)重于對(duì)文章的局部重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘；二是教學(xué)方式把握，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及語(yǔ)義分析教學(xué)具有較高的枯燥性，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視生動(dòng)化教學(xué)方法的采用。首先，在課程導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式輔助學(xué)生了解結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及語(yǔ)義等內(nèi)容；其次，教師可以采用拆分教學(xué)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，即將文章拆分為詞匯、語(yǔ)句等多項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助情境對(duì)文章的詞義、句意進(jìn)行猜測(cè)，用以降低學(xué)生的理解難度［5］。

例如，在講授The Admirable 時(shí)，教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，在The Admirable 課程中，重點(diǎn)文章為A MEDICAL PIONEER，該文章屬于新聞稿；其次，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)A MEDICAL PIONEER 進(jìn)行拆分，主要包含notes：malaria、vaccinc、vomit 等，F(xiàn)rame context：“basic information”“scientific work”以及“attitudes”；最后，教師應(yīng)當(dāng)以課前導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)總結(jié)課程框架展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)The Admirable，筆者先向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步了解A MEDICAL PIONEER，營(yíng)造良好閱讀探究分析氛圍，并以教材教學(xué)流程為原點(diǎn)，展開(kāi)“notes”“Frame context”的引導(dǎo)挖掘教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升框架掌握程度的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)

實(shí)踐活動(dòng)作為課程內(nèi)容的重要構(gòu)成，能夠直接推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與書(shū)面表達(dá)能力成長(zhǎng)。以Human Biology 為例，實(shí)踐流程如下：首先，筆者以“to clone or not to clone”文章為原點(diǎn)，布置了“核心詞匯”挖掘?qū)嵺`任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“cloning”為原點(diǎn)，找尋“definition”“first-cloned primates”“writer’s attitude”，用以幫助學(xué)生再次梳理理解“To Clone or Not To Clone”；其次，筆者布置了以“who？”“what happened？”“Your thoughts”為核心，結(jié)合“to clone or not to clone”完成寫(xiě)作任務(wù)，核心重點(diǎn)是突出“Your thoughts”，整體而言，借任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章和提升書(shū)面表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與書(shū)面表達(dá)課程，能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，對(duì)此，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動(dòng)、微觀把控、宏觀把控的優(yōu)化，以推動(dòng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。