初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略

李秀琴

（甘肅省通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)黑燕山學(xué)校，甘肅通渭 743306）

課前預(yù)習(xí)是非常緊要的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效預(yù)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)探究質(zhì)量的前提條件，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力和自主預(yù)習(xí)意識(shí)也很有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施意義，根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作預(yù)習(xí)，向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的方法和技巧，從而全方位增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和預(yù)習(xí)技能的目標(biāo)，下面筆者就對(duì)初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)研究。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施意義

初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，主要是指教師根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容和學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)完善的預(yù)習(xí)方案，借助信息多媒體技術(shù)，提高英語(yǔ)預(yù)習(xí)的趣味性和計(jì)劃性，繼而組織學(xué)生按照預(yù)定的預(yù)習(xí)計(jì)劃，展開(kāi)小組式、探索式的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師再跟進(jìn)科學(xué)預(yù)習(xí)方法的滲透，落實(shí)預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題的反饋交流，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課要點(diǎn)，提升后續(xù)深度學(xué)習(xí)和探究效率。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施意義總結(jié)為如下三個(gè)方面：

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。以往多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)都缺乏足夠的重視，一般是口頭向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鮮少關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生至多是粗略地瀏覽教材，在這種情況下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力難以獲得明顯的增強(qiáng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，最突出的意義就是有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，如教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，提前為學(xué)生編制預(yù)習(xí)微課，把新課知識(shí)點(diǎn)、預(yù)習(xí)步驟都容納到微課之內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有章法地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能逐步掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程要點(diǎn)的總體把握。開(kāi)展英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的主要意圖是幫助學(xué)生提前建立對(duì)新課要點(diǎn)的感知，這樣在新知講授階段，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)會(huì)更為輕松，還會(huì)擁有充裕的深度探究時(shí)間。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，最大優(yōu)勢(shì)是有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新課要點(diǎn)的總體把握，如學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法，對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，這樣待預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生就能通過(guò)構(gòu)建完成的知識(shí)導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)課程要點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的參照依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的吸收和把握，節(jié)約學(xué)生理解陌生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。

第三，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新課語(yǔ)言障礙的突破。英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言科目，學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的主要困境就是學(xué)習(xí)新詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)較為吃力，致使學(xué)生聽(tīng)課和探究效率都不高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中重視實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生突破英語(yǔ)新課語(yǔ)言障礙發(fā)揮助力效用，如教師可以針對(duì)新課語(yǔ)言知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書和信息化材料，了解新詞匯的語(yǔ)音、含義，以及新句型的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法等，減輕學(xué)生語(yǔ)篇閱讀時(shí)的阻力，這樣就能有效化解學(xué)生的語(yǔ)言障礙，從而借力英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)攻克語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)積極性是第一位的?，F(xiàn)階段學(xué)生尚未形成良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力，教師給學(xué)生分配預(yù)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生常常不知該從何處入手，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)滋生畏難情緒。微課是一種兼具趣味元素和提綱挈領(lǐng)功能的教學(xué)工具，適合在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)用。為此，教師在優(yōu)化英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式時(shí)，應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課，采用多媒體資源和微課的形式，為學(xué)生編制課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，借助圖片、視頻、知識(shí)圖表等，使預(yù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得生動(dòng)直觀，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)興趣，具體策略如下：

第一，設(shè)計(jì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課。教師在設(shè)計(jì)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的微課件時(shí)，應(yīng)該落實(shí)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容和學(xué)情的整體分析，教材分析主要是明確新課的語(yǔ)篇主題和語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)情分析主要是了解學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和興趣愛(ài)好。在正式編制英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課時(shí)，教師可以采用PowerPoint、Authorware 等軟件，根據(jù)新課語(yǔ)篇主題，在微課首頁(yè)插入一張主題圖、一段視頻或動(dòng)畫片段等，用以打造微課的“鳳頭”，吸引學(xué)生興趣和注意力。隨后，教師在微課中依次列出新課的單詞、語(yǔ)法和句型，針對(duì)名詞，教師還應(yīng)該在詞匯后方插入對(duì)應(yīng)的事物圖片，所有語(yǔ)言知識(shí)都要搭配音頻材料，這樣圖、文、視頻、音頻相結(jié)合的英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課就設(shè)計(jì)完畢［1］。

第二，播放英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課。在這一步，教師將制作完成的英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課，使用電子白板展示給學(xué)生，學(xué)生觀看完微課首頁(yè)的主題圖、視頻或動(dòng)畫后，教師暫停并提問(wèn)：“同學(xué)們，看完首頁(yè)展示的內(nèi)容，大家不妨猜一猜新課主題和什么有關(guān)？”學(xué)生立即展開(kāi)猜想和交流，有的學(xué)生猜出課文話題，還有學(xué)生猜出文中人物談?wù)摰氖挛?，課前預(yù)習(xí)氣氛得到活化，教師任學(xué)生猜想后繼續(xù)播放微課，把課程語(yǔ)言知識(shí)展示在學(xué)生眼前，同時(shí)引出預(yù)習(xí)要求：“同學(xué)們，請(qǐng)大家按照微課內(nèi)容的指示，先熟悉新課單詞的音、意、形，再學(xué)習(xí)新句型、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法，最后合作泛讀教材課文，劃出新詞匯、句型和句法出現(xiàn)的語(yǔ)段，合作歸納課文大意?！睂W(xué)生遵循教師設(shè)置的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合微課按部就班地展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而初步掌握英語(yǔ)預(yù)習(xí)流程，大幅度提升參與英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的興趣［2］。

（二）合理布置英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分小組開(kāi)展預(yù)習(xí)

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的能力。任務(wù)教學(xué)法是一種新型的預(yù)習(xí)指導(dǎo)手段，能夠?qū)⒎彪s的預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，便于教師設(shè)計(jì)開(kāi)展英語(yǔ)合作預(yù)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)新英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)全力推行任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)英語(yǔ)預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)延展分層教學(xué)思路，按照學(xué)生實(shí)際能力和性格特點(diǎn)組建預(yù)習(xí)小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生分小組參與預(yù)習(xí)任務(wù)探究，從而突出課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的互動(dòng)性和探究性，增強(qiáng)英語(yǔ)預(yù)習(xí)質(zhì)量，具體策略如下：

第一，布置口語(yǔ)交流預(yù)習(xí)任務(wù)?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該優(yōu)先口語(yǔ)。如學(xué)生利用微課的視頻和音頻，初步掌握新課生詞和句型后，教師就可以給學(xué)生布置口語(yǔ)交流任務(wù)，把學(xué)生劃分為4-5 人為一單位的小組，在每組各安插一名口語(yǔ)能力強(qiáng)、音感好的學(xué)生，然后組織學(xué)生合作開(kāi)展口語(yǔ)交流預(yù)習(xí)任務(wù)探究。學(xué)生交流期間，教師可以提點(diǎn)各小組中口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，運(yùn)用新課預(yù)習(xí)的核心句型向組內(nèi)伙伴提問(wèn)，其他學(xué)生用答語(yǔ)回應(yīng)，并充當(dāng)小老師角色，糾正同伴的語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。待所有學(xué)生都能熟練表述新課句型后，教師再讓各組學(xué)生自由對(duì)話問(wèn)答，這樣通過(guò)口語(yǔ)交流預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生合作探究能力獲得強(qiáng)化，同時(shí)順利突破英語(yǔ)預(yù)習(xí)中的口語(yǔ)難點(diǎn)［3］。

第二，布置資料收集預(yù)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)預(yù)習(xí)涉及一些國(guó)際文化知識(shí)，以往教師都是將這些背景資料準(zhǔn)備好，直接提供給學(xué)生，學(xué)生了解興致不高，對(duì)國(guó)際文化知識(shí)的記憶也不夠扎實(shí)。因此，在布置英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不妨將背景資料收集工作分配給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)探究中，不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)展國(guó)際文化視野。如英語(yǔ)新課涉及一些國(guó)際社交禮儀知識(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解語(yǔ)言要點(diǎn)后，教師引出資料收集預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，大家都知道英語(yǔ)國(guó)家比較注重社交禮儀，但他們的很多表達(dá)方式和我們的母語(yǔ)不同，了解相關(guān)禮儀知識(shí)，才能在英語(yǔ)交際中不鬧笑話，下面請(qǐng)大家分小組，合作使用多媒體設(shè)備，收集和新課主題有關(guān)的國(guó)際社交禮儀知識(shí)?！睂W(xué)生參與資料收集預(yù)習(xí)任務(wù)探究過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在搜索欄中輸入課題和禮儀關(guān)鍵詞，彈出搜索結(jié)果后，教師再引導(dǎo)學(xué)生辨析、判斷，從中提煉出最契合課題的文化背景資料。學(xué)生完成資料收集任務(wù)后，教師讓各組共享資料，并回扣到預(yù)習(xí)中的句型和語(yǔ)法知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“從大家了解到的國(guó)際文化禮儀來(lái)看，新課語(yǔ)法和句型運(yùn)用有哪些注意事項(xiàng)？”學(xué)生結(jié)合禮儀文化資料展開(kāi)探討，明確國(guó)際文化語(yǔ)境下，課程語(yǔ)法和句型得體、正確的運(yùn)用方式，這樣學(xué)生的合作探究能力、信息資源獲取能力、國(guó)際文化品格都獲得培育，在獨(dú)立開(kāi)展英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)時(shí)勢(shì)必如虎添翼。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)技能

教師在指導(dǎo)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生滲透批注法和思維導(dǎo)圖法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目基本的自學(xué)流程。首先，從批注法來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在開(kāi)展語(yǔ)篇預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用，面對(duì)新課語(yǔ)篇預(yù)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生合作自讀感悟，對(duì)照單詞表和參考書，了解語(yǔ)篇的概要內(nèi)容，學(xué)生自讀期間，教師向?qū)W生滲透批注法，主要是劃出語(yǔ)篇中的生詞、短語(yǔ)和句型，對(duì)比較難記、難懂的詞義和句意，從旁批注含義解釋，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇談?wù)摰脑掝}和事物，概括其中心主旨，批注在文首或文末，這樣學(xué)生就有效掌握語(yǔ)篇預(yù)習(xí)的流程和批注技巧。再者，從思維導(dǎo)圖法來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在語(yǔ)言知識(shí)預(yù)習(xí)中向?qū)W生滲透，如新課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在找出生詞、短語(yǔ)和句型后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記上構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，先按照詞匯、短語(yǔ)和句型三大類，畫出三個(gè)分支，然后再根據(jù)詞性和句式類型，對(duì)每個(gè)導(dǎo)圖分支進(jìn)行細(xì)分，把對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)填寫到各個(gè)導(dǎo)圖分支上，并標(biāo)注詞匯含義、句型名稱、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，從頭梳理一遍導(dǎo)圖中歸納的語(yǔ)言知識(shí)，審查是否有遺漏，若有遺漏及時(shí)補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生就清晰、有條理地識(shí)記新課語(yǔ)言要點(diǎn)，并習(xí)得借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的可靠方法，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)技能［4］。

（四）重視預(yù)習(xí)難點(diǎn)反饋總結(jié)，提高后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)針對(duì)性

英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)是對(duì)后續(xù)新知講授的鋪墊，經(jīng)過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，教師在新知講授階段就能掠過(guò)淺顯易懂的內(nèi)容，直接精講新課重難點(diǎn)，富余出更多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究訓(xùn)練。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力具有差異性，不同學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)遭遇不同的難點(diǎn)，教師想要提升后續(xù)教學(xué)的精準(zhǔn)性，必須先摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)難點(diǎn)。因此，在實(shí)施英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)難點(diǎn)反饋總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把吃不透的知識(shí)點(diǎn)反饋出來(lái)，能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決的問(wèn)題就及時(shí)解決，若問(wèn)題確屬疑難，教師可以讓學(xué)生暫時(shí)摘記下來(lái)，留待后續(xù)教學(xué)一一攻破，從而有效篩查學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)難點(diǎn)，具體策略如下：

教師在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中開(kāi)展難點(diǎn)反饋總結(jié)時(shí)，應(yīng)該采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和小組交流法，全面篩查學(xué)生的預(yù)習(xí)難點(diǎn)和知識(shí)死角。如在預(yù)習(xí)難點(diǎn)反饋環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生按照先前預(yù)習(xí)的小組結(jié)構(gòu)開(kāi)展討論，把理解不透徹的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)做初步整理，然后讓各組派代表輪組匯報(bào)，每組反饋難點(diǎn)后，教師提出問(wèn)題：“其他小組同學(xué)遇到這些難點(diǎn)了嗎？有沒(méi)有同學(xué)能為他們解答呢？”經(jīng)過(guò)各組反饋和解答，預(yù)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題基本能得到解決。在預(yù)習(xí)難點(diǎn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生匯總沒(méi)有得到解答的疑難問(wèn)題，這些疑難問(wèn)題通常存在于語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)法運(yùn)用兩個(gè)方面，教師讓學(xué)生在教材或?qū)W習(xí)筆記上做記錄，并畫上重點(diǎn)符號(hào)，告知學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中精講，提醒學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，與此同時(shí)，教師也需要在教案上記錄學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)疑難，以便調(diào)整教學(xué)方案，避免在教學(xué)中漏講，這樣通過(guò)預(yù)習(xí)難點(diǎn)反饋總結(jié)的實(shí)施，學(xué)生就能有目的性、針對(duì)性地參與英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，從而提高初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師重視優(yōu)化初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新課要點(diǎn)的總體把握，還能幫助學(xué)生高效突破新課語(yǔ)言障礙。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)微課，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮微課的導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)作用，合理布置英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生合作、互動(dòng)開(kāi)展預(yù)習(xí)探究，加強(qiáng)指導(dǎo)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)技能，同時(shí)重視預(yù)習(xí)難點(diǎn)反饋總結(jié)，摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。