英文繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索

陳秋妤

（江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)，江蘇南京 210049）

英文繪本是以英語(yǔ)為語(yǔ)言要素、涵蓋圖像和文本兩種主要元素的一種閱讀資源，二者缺一不可、相輔相成，對(duì)于激活學(xué)生的視覺(jué)感官具有重要作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)可以稱之為第二語(yǔ)言，基于母語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、解讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中難免會(huì)遇到難題，而英文繪本閱讀則能有效地改變這一情況，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法準(zhǔn)確理解的詞匯和短語(yǔ)時(shí)，他們可以結(jié)合繪本中的插畫解讀和分析英語(yǔ)知識(shí)。為充分體現(xiàn)英文繪本閱讀的價(jià)值和作用，教師要將繪本閱讀融入英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、英文繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀素材，具有天然的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)會(huì)被進(jìn)一步放大。從英語(yǔ)閱讀本身來(lái)說(shuō)，繪本的引進(jìn)和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，學(xué)生不再需要死記硬背文本中的詞匯和短語(yǔ)，他們可以將抽象化的文字知識(shí)與具象化的插畫資源融合起來(lái)，有助于學(xué)生快速、全面地理解英語(yǔ)文本中的內(nèi)容，繼而提高閱讀教學(xué)的效率。而從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，以繪本作為閱讀教學(xué)的主要資源形式，學(xué)生獲得了新型的閱讀支架，他們的主動(dòng)性得到顯著增強(qiáng)，其閱讀方法也得以創(chuàng)新和優(yōu)化，當(dāng)其積極性有所增強(qiáng)后，其閱讀質(zhì)量和效率也隨之提升，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解、鑒賞解析能力［1］。

二、探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英文繪本閱讀的策略

（一）建立校本資源庫(kù)，儲(chǔ)備英文繪本

英文繪本資源種類豐富、形式眾多，單靠教師個(gè)人的力量，難以廣泛搜羅繪本資源，這可能會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。所以，建立校本化的資源庫(kù)成為一個(gè)絕佳的選擇，學(xué)校可以立足于自身的教育優(yōu)勢(shì)，集中本校的線上和線下教育資源，通過(guò)建設(shè)線下繪本閱讀室、借閱室以及線上英文繪本儲(chǔ)藏室等方式，搜集和整合與小學(xué)生社會(huì)生活、校園生活、道德發(fā)展等緊密相關(guān)的繪本素材，將其按照體裁、題材、作家、國(guó)籍等不同的要素，歸納為不同的閱讀板塊，讓教師和學(xué)生可以根據(jù)自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，快速地查找所需英文繪本，并利于其展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。為充分利用校本化的繪本資源儲(chǔ)備庫(kù)，教師也要定期組織繪本借閱活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)之余，展開(kāi)課后閱讀活動(dòng)，讓他們將繪本帶入到家庭生活中，以親子閱讀為載體，延展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)他們將課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識(shí)運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)中，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)歸還繪本資料，這樣既能確保校本資源庫(kù)中的繪本素材得到有效的流通，還能提升其利用效率。

（二）創(chuàng)建繪本賞讀課，解析英文繪本

在具備數(shù)量充足的繪本資源后，教師即可開(kāi)啟繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建繪本賞讀課的方式，引導(dǎo)學(xué)生集中于繪本的內(nèi)容和形式上，讓他們?cè)诮庾x封面、瀏覽圖片等環(huán)節(jié)中，明確英文繪本中講述的主要故事、理解繪本中英語(yǔ)詞句的含義等，從而達(dá)成全面解析英文繪本、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.解讀封面，緊抓故事主題。封面之于繪本，猶如人之臉面，從封面中可以清晰地感知繪本的主要信息，其中就包含繪本故事的主題，而在初讀英文繪本的階段，學(xué)生如果可以精準(zhǔn)地提煉出主題，也能推動(dòng)他們后續(xù)閱讀活動(dòng)的發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)英語(yǔ)英文繪本閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本資料的封面，給予學(xué)生觀賞和解析的機(jī)會(huì)，讓他們從封面的插圖、線條、色彩、數(shù)字和文字信息中，找尋與閱讀相關(guān)的信息，以搶答制的方式，鼓勵(lì)他們將獲得的信息呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)他們將不同學(xué)生得出的信息綜合起來(lái)，通過(guò)猜想、質(zhì)疑、推理等方式，探究出英文繪本故事的主要信息，這樣即可幫助學(xué)生緊抓故事的主題。在利用猜想和推理等方式明確故事主題的進(jìn)程中，為增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，教師可根據(jù)學(xué)生所得的不同信息以及猜想出的不同結(jié)果，將其劃分為不同的陣營(yíng)，讓他們?cè)陂喿x中檢驗(yàn)本組的猜想是否正確，借此方式探究故事的主題，會(huì)加深學(xué)生的印象，讓他們牢牢地抓住故事的主題，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀提供清晰的方向［2］。

2.瀏覽圖片，明確故事情節(jié)。從上文的分析中可知英文繪本以英語(yǔ)詞匯、短句和大量的圖片為主，作者通過(guò)生動(dòng)形象的圖片展示出整個(gè)故事的進(jìn)程，豐富了學(xué)生的視覺(jué)感官體驗(yàn)。所以，為將繪本的特征凸顯出來(lái)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀封面后，可為學(xué)生設(shè)置3—5 分鐘瀏覽繪本圖片的時(shí)間，讓他們從頭至尾地翻閱繪本，從圖片的銜接、人物的行動(dòng)等要素中，大致明確故事的情節(jié)，并于翻閱繪本后，通過(guò)口頭敘述的方式，概述故事的大致情節(jié)，初步了解故事的主要內(nèi)容，為接下來(lái)更為深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也要著重了解學(xué)生的視覺(jué)思維是否出現(xiàn)偏差，從繪本中隨機(jī)抽取一頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角分析圖片上的隱性和顯性信息，讓他們結(jié)合圖片中的真實(shí)內(nèi)容以及整部繪本的主要情節(jié)，以看圖說(shuō)話為載體，將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)互動(dòng)素材。其中可以挑選圖文結(jié)合和無(wú)文字的圖片，分別引導(dǎo)學(xué)生匯總和概述信息，在此過(guò)程中，教師可以明確學(xué)生是否能夠精準(zhǔn)地提煉信息，也能夠了解學(xué)生概述圖文素材的能力，這也相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)情審查的過(guò)程，有助于制定更加符合小學(xué)生需求的繪本閱讀方案。

3.深析插畫，了解詞句大意。一般情況下，英文繪本中的文字和插畫會(huì)同步出現(xiàn)，文字是對(duì)插畫內(nèi)容的簡(jiǎn)單概述、插畫是對(duì)文字的集中反映，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能真正讀懂繪本、明確繪本的主要內(nèi)容。而在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生了解故事情節(jié)、描繪故事情景，還要讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句的真實(shí)含義，將這些基礎(chǔ)知識(shí)囊括到自身的知識(shí)庫(kù)中，以這一訴求為導(dǎo)向，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深析繪本中的插畫，選取一張重點(diǎn)插畫及其配備的英語(yǔ)詞匯或句子，讓學(xué)生先從視覺(jué)賞析的角度對(duì)插畫中的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，當(dāng)他們的視覺(jué)感官被充分激活后，他們?cè)谀X海中也初步勾勒出圖像，隨后，根據(jù)插畫中的信息，要求學(xué)生對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的文字材料展開(kāi)深度分析，明確每一個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子所表達(dá)的真實(shí)含義和起到的作用，在這種圖與文高度契合的閱讀體系中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子的記憶會(huì)更為深刻［3］。不過(guò)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中蘊(yùn)含著不同的文化內(nèi)涵，在學(xué)生深度解析插畫的過(guò)程中，也有可能產(chǎn)生“文不對(duì)圖”的疑惑，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)文化語(yǔ)境出發(fā)，分析不同詞匯在不同語(yǔ)境中表達(dá)的含義，這樣也在無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)積累，有助于學(xué)生靈活地辨析英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子在英語(yǔ)語(yǔ)境中傳達(dá)出的信息。

4.鼓勵(lì)想象，彌補(bǔ)言語(yǔ)空白。合理的想象和聯(lián)想是英文繪本閱讀中不可或缺的一部分，一般情況下，為了預(yù)留懸念，作者都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言留白的方式，給讀者創(chuàng)造想象的空間。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于抓住繪本作者的用意，找出故事情節(jié)、環(huán)境描寫、心理描寫等方面留下的空白，以其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)合乎實(shí)際的聯(lián)想和想象，填補(bǔ)繪本中的言語(yǔ)空白，使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)繪本閱讀與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，深化其英語(yǔ)思維。在展開(kāi)想象、彌補(bǔ)言語(yǔ)空白的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)設(shè)置小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中交換意見(jiàn)、互享經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分表達(dá)自身的真實(shí)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和解讀，評(píng)判經(jīng)過(guò)補(bǔ)足后的言語(yǔ)空白，其故事情節(jié)是否銜接恰當(dāng)、語(yǔ)言風(fēng)格是否貫通一致等，繼而以口語(yǔ)交際為載體，融入更為豐富的想象要素，這樣既可以強(qiáng)化小學(xué)生的想象能力，還能提升他們解讀和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，真正體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性特征，將繪本閱讀的深度和廣度引入另一個(gè)層次。

5.設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)深度思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，教師往往會(huì)以問(wèn)題為載體，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，但是從取得的成果來(lái)看，傳統(tǒng)課堂上引入的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生通常會(huì)以簡(jiǎn)單的“yes”或“no”來(lái)回答問(wèn)題，并未展開(kāi)深入思考和探究。對(duì)此，教師應(yīng)以推動(dòng)學(xué)生深入思考為主要目的，依據(jù)英文繪本中的圖片和文字內(nèi)容，設(shè)置層次遞進(jìn)、難度遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪本故事的情節(jié)、人物和主旨，讓他們能夠從某一張圖片或者某一個(gè)字詞或語(yǔ)句入手，思考繪本故事中反映出的深層思想，明確其包含的文化信息。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)時(shí)觀察等手段，分析學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，若他們能夠自如地推斷絕大部分問(wèn)題的答案，那么教師就可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)問(wèn)題的難度，引入一些出乎意料、別致的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并在期待感的驅(qū)動(dòng)下，從不同的角度解析繪本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和靈活性的思維。

6.趣味演繹，轉(zhuǎn)換思維模式。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中引進(jìn)的繪本，一般都具有豐富的故事情節(jié)和典型的人物形象，如果依靠傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，難以生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物特征，這就需要教師改革和創(chuàng)新教學(xué)形式。以改革和創(chuàng)新教學(xué)模式為導(dǎo)向，為轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維模式，讓他們由被動(dòng)過(guò)渡到主動(dòng)，教師可以選取情節(jié)和人物較為豐富的英文繪本，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)力、表現(xiàn)能力等，將其劃分為不同的表演小組，引導(dǎo)他們依照英語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣、結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境中的文化要素，將繪本中的故事改編為劇本，在保證不改變繪本總體走向和語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣估L本的內(nèi)容，添加一些生動(dòng)形象的英語(yǔ)對(duì)話。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地閱讀英文劇本后，教師便要求他們提前準(zhǔn)備情景表演的服飾和道具，讓他們?cè)诜磸?fù)的排練中，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的熟練度，通過(guò)角色化的對(duì)話和溝通，將不同的角色演“活”，并通過(guò)口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等展現(xiàn)出繪本故事中所反映的人文主題和思想主旨，有利于改變傳統(tǒng)繪本閱讀中淺嘗輒止的弊端。

（三）開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，制作英文繪本

英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為載體的學(xué)科，在其教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)寫作，嘗試制作英文繪本，鍛煉其語(yǔ)言組織和表達(dá)的技能。

1.有效續(xù)寫，檢驗(yàn)閱讀能力。英文繪本故事往往會(huì)在結(jié)尾時(shí)留有懸念，供讀者自由想象，以此增強(qiáng)繪本的可讀性和吸引力。在英文繪本閱讀中，教師可依據(jù)繪本的這一特性，組織續(xù)寫活動(dòng)，指導(dǎo)他們辨析繪本的體裁、題材和語(yǔ)言風(fēng)格，把握整部繪本的行文走向和插畫的藝術(shù)特征，在明確大方向的基礎(chǔ)上，續(xù)寫繪本故事的結(jié)尾，做好原文與續(xù)寫內(nèi)容的銜接和過(guò)渡，將二者融合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生講述他們的思路，一方面要考查他們對(duì)原文的理解和感悟，另一方面也要檢驗(yàn)他們的英語(yǔ)寫作和藝術(shù)創(chuàng)作能力，從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的用法是否正確、插畫是否與文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)等多個(gè)角度，客觀地評(píng)判小學(xué)生的讀寫能力，全面了解小學(xué)生的真實(shí)學(xué)情［4］。

2.自主創(chuàng)作，提升讀寫能力。在英文繪本的讀寫活動(dòng)中，教師既要考查學(xué)生的續(xù)寫能力和想象能力，也要考查其創(chuàng)作能力，明確學(xué)生是否能夠?qū)⒄n內(nèi)習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為繪本畫冊(cè)。因而，當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫活動(dòng)中初步了解繪本的創(chuàng)作要點(diǎn)、插畫的繪制方法后，教師可以展開(kāi)主題化的自主創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)他們從身邊人、身邊事出發(fā)，選擇一個(gè)生動(dòng)的故事，將其作為繪本創(chuàng)作的中心點(diǎn)，在明確中心主旨、情節(jié)、人物等要素后，隨即展開(kāi)繪本創(chuàng)作活動(dòng)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，繪制插畫、書寫配文，全面考量繪本的布局和結(jié)構(gòu)安排，在此過(guò)程中，為學(xué)生提供硬紙殼、線繩、膠水、美工刀等基本的工具，讓他們將創(chuàng)作出的一幀幀圖畫和一段段文字，制作為一本繪本畫冊(cè)，由此，學(xué)生既鍛煉了英文閱讀和寫作能力，也強(qiáng)化了藝術(shù)修養(yǎng)和想象能力，英語(yǔ)教學(xué)也能產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師圍繞著學(xué)生的需求，將與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本資料引入課堂上，通過(guò)解讀封面、瀏覽圖片、深析插畫、鼓勵(lì)想象、設(shè)置問(wèn)題、趣味演繹等對(duì)策，合理地運(yùn)用繪本資源，讓學(xué)生在文字、插畫相融合的閱讀素材中習(xí)得知識(shí)、鍛煉閱讀技能，理解英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)含義，如此，小學(xué)生的整體英語(yǔ)水平便能得以提升。而在運(yùn)用繪本資源時(shí)，教師也要根據(jù)小學(xué)生的年齡水平和英語(yǔ)課程內(nèi)容，做好選材工作，以此提升英文繪本的利用效率。