芻議優(yōu)化開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法

李樹(shù)剛，張會(huì)玉

（甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)，甘肅天祝 733200）

隨著教育改革的深入，很多教學(xué)方式都進(jìn)行了改變，群文閱讀也在此時(shí)走進(jìn)人們的視野，并且發(fā)揮著不可替代的作用。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生講得多，教師講得少，能夠夯實(shí)學(xué)生知識(shí)面，使其深入了解文章背后的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中仍然存在一些共性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情低，群文閱讀效果不佳。所以，在新的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師必須要重視群文閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定具有多樣性和科學(xué)性的議題，合理選擇群文閱讀文本，激發(fā)初中生的持續(xù)閱讀興趣，使其能夠從閱讀中獲得啟發(fā)，讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，再闡述具體的實(shí)施方法，旨在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）群文閱讀教學(xué)內(nèi)容不充足

文本是教師開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，文本選擇得是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都是直接從教材或教輔用書(shū)中選擇文本，很少?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中尋找，而且在文本形式上以文學(xué)類(lèi)為主，對(duì)于一些論述類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本選擇較少，文本來(lái)源渠道和文本內(nèi)容較為單一，無(wú)法從多角度體現(xiàn)議題，影響了學(xué)生的閱讀效果。還有些教師在選擇文本時(shí)主觀(guān)意識(shí)太強(qiáng)，習(xí)慣于從自身的角度來(lái)選擇，結(jié)果選出來(lái)的很多文本脫離了學(xué)生實(shí)際，甚至超出了學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣不高。

（二）群文閱讀教學(xué)存在模式化

在教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師都習(xí)慣于單篇閱讀，對(duì)于群文閱讀這種新興的閱讀教學(xué)方式還難以做到運(yùn)用自如，出現(xiàn)了模式化的現(xiàn)象。教師在面對(duì)不同的文本組合時(shí)，往往采用的都是相同的教學(xué)模式，一般都是按照議題導(dǎo)入、閱讀文本、小組討論、分享交流、知識(shí)總結(jié)的流程開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)議題的變化而作出有效的調(diào)整和改變，課堂教學(xué)形式固化單一，限制了學(xué)生能力的多項(xiàng)發(fā)展，并且這種教學(xué)模式并不適用于所有文章，使群文閱讀的質(zhì)量難以得到有效保障。

二、優(yōu)化開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方式，在具體實(shí)踐的過(guò)程中仍有一些問(wèn)題存在，制約了群文閱讀的教學(xué)效果。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，很大程度上是由于教師對(duì)群文閱讀教學(xué)缺乏深刻的理解和認(rèn)知，在教學(xué)理念上存在一定的盲區(qū)。有些教師把群文閱讀混淆為多文本閱讀；有些教師認(rèn)為群文閱讀會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；還有一些教師沒(méi)有認(rèn)清群文閱讀的價(jià)值，對(duì)群文閱讀具有一定的抵觸和排斥情緒等。教師的教學(xué)理念直接影響了教學(xué)實(shí)踐的效果。因此，要想提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就必須從轉(zhuǎn)變教師自身觀(guān)念開(kāi)始。教師不僅要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要具有大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有這樣才能在課堂上開(kāi)展高效的群文閱讀教學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)方式和教育理念的研究，認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，從單篇閱讀的束縛中跳出來(lái)，積極大膽地在課堂上進(jìn)行教學(xué)嘗試，打造充滿(mǎn)活力與智慧的語(yǔ)文課堂。教師還要積極參與各種教研活動(dòng)、校外培訓(xùn)、觀(guān)摩其他教師比較成功的群文閱讀教學(xué)案例，從中汲取有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且還要加強(qiáng)與其他教師的交流和溝通，構(gòu)建教研共同體，相互分享群文閱讀教學(xué)中的資料、信息和成功經(jīng)驗(yàn)，把握群文閱讀的實(shí)質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在群文閱讀教學(xué)中要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，找好自身的角色定位，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、閱讀成果的傾聽(tīng)者、學(xué)生思維困惑的點(diǎn)撥者，在群文閱讀中減少對(duì)學(xué)生的過(guò)多干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。同時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生更加深入地理解群文閱讀，用已有經(jīng)驗(yàn)去自主閱讀，探尋閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇呈現(xiàn)議題

議題是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的核心，科學(xué)選擇群文議題是群文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)伊始，教師就要為學(xué)生呈現(xiàn)和解說(shuō)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和議題，讓學(xué)生圍繞著議題帶著任務(wù)去閱讀、去探究，為學(xué)生指明閱讀方向，提高閱讀效果。新課改后的初中語(yǔ)文教材以單元教學(xué)為主，同一個(gè)單元中的多篇文章都揭示了同一個(gè)主題。教師在組織群文閱讀時(shí)可以就地取材，直接以單元主題作為議題，先讓學(xué)生閱讀單元課文，然后再適當(dāng)補(bǔ)充其他課外的文章，深化學(xué)生對(duì)議題的理解和認(rèn)知。文章是作者情感的抒發(fā)，不同作者有著不同的寫(xiě)作風(fēng)格，同一作者在人生的不同時(shí)期也會(huì)寫(xiě)出不同風(fēng)格的作品。在教學(xué)中，教師可以作者為群文閱讀的議題，為學(xué)生推薦同一作者的多篇文本，讓學(xué)生深入走近作者，領(lǐng)略其富有個(gè)性的寫(xiě)作風(fēng)格，感受作者的情感變遷。教師也可以寫(xiě)作風(fēng)格為議題，讓學(xué)生閱讀不同作者同一寫(xiě)作風(fēng)格的多篇文本，通過(guò)群文閱讀深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格的理解，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。初中語(yǔ)文教材中的課文有的抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，有的抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，還有的歌頌了祖國(guó)的壯美山河?；诖?，教師可以文章題材為議題進(jìn)行組文，增強(qiáng)文本對(duì)學(xué)生的情感沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的思考和體會(huì)。初中生的閱讀內(nèi)容涵蓋了小說(shuō)、散文、詩(shī)詞等多種閱讀體裁，教師也可以從體裁出發(fā)確定議題，引導(dǎo)學(xué)生在同一體裁的群文閱讀中總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，從通一篇到懂一類(lèi)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

興趣是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的驅(qū)動(dòng)力。在議題確定后，教師還需要在議題的呈現(xiàn)方式上多下功夫，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引入議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性。初中生對(duì)事物的理解和接受仍以感性認(rèn)知為主，在教學(xué)中教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，把群文閱讀的議題滲透到閱讀情境中，用生動(dòng)、形象、充滿(mǎn)趣味的情境喚起學(xué)生的閱讀欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多群文閱讀議題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，利用多媒體播放一些生活中的真實(shí)畫(huà)面和場(chǎng)景，拉近議題與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生不由自主地融入閱讀探究。教師還可以用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的形式展示群文的創(chuàng)作背景、文本描繪的畫(huà)面、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)一些文章的點(diǎn)評(píng)等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀議題產(chǎn)生初步的認(rèn)知，更好地過(guò)渡到群文閱讀中。

（三）多途徑組建文本群

由于群文閱讀資源是開(kāi)放的，其中不乏一些不良的閱讀資源，很容易給初中生帶來(lái)負(fù)面影響。為此，教師需要對(duì)群文閱讀資源進(jìn)行精挑細(xì)選，把那些貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、具有教育價(jià)值的文本引入群文閱讀中，讓學(xué)生讀好書(shū)，開(kāi)闊學(xué)生的思維與視野。教師在選擇文本時(shí)一定要尊重議題，不要以個(gè)人的興趣和價(jià)值取向左右文本的選擇，所選的文本要緊扣議題。由于群文閱讀是要面向全體學(xué)生的，所以教師要選擇難度適中的文本，也可以讓文本具有一定的梯度，讓學(xué)生蹦一蹦都能夠得著，都能獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師所選的文本還要文質(zhì)兼美，既要符合大眾審美，又要能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)閱讀間接提高學(xué)生的審美能力。

在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境下，教師獲取文本的渠道是多種多樣的。教師可以直接從語(yǔ)文教材中獲取文本，也可以從練習(xí)冊(cè)中獲取文本，把日常習(xí)題中遇到的與課文主題相類(lèi)似的文本聚集到一起，構(gòu)建文本群。在日常教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱要求為學(xué)生推薦了很多有意義的課外讀物，這些書(shū)中提供了多種教學(xué)資源，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)可以從中選取文本，從而減輕選文負(fù)擔(dān)，也方便了學(xué)生閱讀。很多初中課文都出自名著，教師可以根據(jù)議題要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從名著中選擇一些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在教育信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以從電子期刊、美篇、公眾號(hào)、微博等渠道中獲取優(yōu)質(zhì)的文本資源，把適合學(xué)生閱讀的積累下來(lái)，根據(jù)教學(xué)需要融入群文閱讀中；還可以讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去搜集群文閱讀文本，提升學(xué)生的主體性，使他們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生好感。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代的初中生思維活躍、天生就具有創(chuàng)造力，在平時(shí)的寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品。教師可以根據(jù)議題需要把學(xué)生作品加入群文閱讀中，讓學(xué)生閱讀自己的文章、閱讀自己身邊的文章，從而提高閱讀的積極性，把群文閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。

（四）巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

群文閱讀和單篇閱讀不同，它是師生面對(duì)一組文本共同構(gòu)建文本潛在意義的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的抽象思維和概括能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。為此，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，讓學(xué)生逐步理解議題，尋找文本之間的聯(lián)系，總結(jié)文本的共性，從而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的獨(dú)有價(jià)值。

群文閱讀教學(xué)是針對(duì)一組文本而開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要面向多篇文章，使學(xué)生從多個(gè)角度都可以得到答案。教師可采用主問(wèn)題與分問(wèn)題相結(jié)合的形式，用主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，利用分問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，從而避免問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)多、過(guò)密，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比是群文閱讀教學(xué)最常用的方法，因?yàn)闆](méi)有任何兩篇文章是完全相同的，所以教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞文本的異同點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速理清思路，提高閱讀的針對(duì)性。群文閱讀以議題為核心，所以議題也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，所有問(wèn)題都是為議題的實(shí)現(xiàn)而準(zhǔn)備的。教師可以圍繞議題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，用環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串聯(lián)群文，構(gòu)建完整的閱讀體系，使學(xué)生可以對(duì)群文議題產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。除了教師在課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題外，教師還要注意課堂上問(wèn)題的生成，憑借自身敏銳的信息捕捉能力，把學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的和自己發(fā)現(xiàn)的一些富有價(jià)值的問(wèn)題收集起來(lái)，組織學(xué)生在課堂上共同探究和解決。教師還可以將這些問(wèn)題總結(jié)到學(xué)習(xí)任務(wù)單中，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇性的解決，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和富有價(jià)值的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）注重群文閱讀評(píng)價(jià)

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了文本的使用上，而忽視了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋，影響了群文閱讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教師不重視閱讀評(píng)價(jià)，也會(huì)在潛移默化中使學(xué)生受到感染，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，需要引起高度的關(guān)注。為此，教師要重視對(duì)群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)和鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和長(zhǎng)久的閱讀興趣，為教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

在群文閱讀的課堂上，教師要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀效果作出適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師可以開(kāi)展比較性閱讀，把需要比較的內(nèi)容以表格的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究回答表格中的內(nèi)容，從學(xué)生的表格完成情況中能夠有效展現(xiàn)學(xué)生閱讀和思考的結(jié)果。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)巡視，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還要有針對(duì)性地指出學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。教師還可以采用評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀(guān)察，從學(xué)習(xí)方式、閱讀狀態(tài)、課堂討論、閱讀效果等多維度對(duì)學(xué)生作出全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以更直觀(guān)地看到自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足。另外，教師還可以采用成果展示法，讓學(xué)生用寫(xiě)作、手抄報(bào)、讀書(shū)小報(bào)等形式，將自己在群文閱讀中的感悟呈現(xiàn)出來(lái)，還可以展示自己在群文閱讀中做的筆記、寫(xiě)的隨筆等，讓教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提升了群文閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自身專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘群文閱讀教學(xué)的真諦，增強(qiáng)閱讀實(shí)效性和科學(xué)性。還要善于開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富群文閱讀方式，運(yùn)用信息化手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使全體初中生都能夠從中受益。