互動教學在初中英語教學實踐中的運用

顧宗奮

（甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

在新的教育環(huán)境下，互動教學逐漸被提上日程，發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅增加了師生互動和生生互動的頻率，還降低了學習的難度，使不同水平的學生都有機會參與課堂實踐，找到學習的樂趣。但是，當前在英語教學中實施互動式教學仍然存在一些問題，比如互動方式不靈活，互動理念陳舊，互動后缺乏反思等，使得教學質量受到影響，需要引起高度關注。因此，初中英語教師應該深入挖掘互動教學的特點，鼓勵學生發(fā)揮主動性和積極性，積極參與到課堂學習中，在輕松、開放的環(huán)境中學習英語，促進英語核心素養(yǎng)的提升。本文先分析了互動教學模式的優(yōu)勢，再對具體應用提出了相關措施，希望給英語教學帶來幫助。

一、互動教學模式的優(yōu)勢

（一）促進學生的思考與探索

互動教學的一個重要特征就是體現(xiàn)學生的主體性，在新的教育理念下，學生不再是知識的被動接收者，而應該成為知識的主動探究者。當教師提出互動要求后，學生都會努力思考，不斷探索全新的知識，從而快速提高英語水平。初中生具有爭強好勝的特點，他們都希望得到教師的鼓勵與表揚。教師在互動教學中給學生提供自由發(fā)揮的空間，實現(xiàn)了良好師生關系的構建?；咏虒W使學生的求知欲望越來越強烈，拓展了學生的思維空間，使其掌握了自主學習方法。

（二）教學活動的多維性

隨著教育改革的深入，互動教學不再局限于課堂，還可以向網上拓展，豐富初中生的英語學習途徑。教師可以通過網絡與學生進行互動，建立網上交流平臺，當學生在自學或者復習過程中遇到問題時，可及時與教師取得聯(lián)系，消除時空限制，有效提高學生的綜合素質。而且教師可以組織合作學習，通過網絡設計合作任務，鍛煉學生的主觀能動性，鼓勵學生勤思考、勤實踐，營造和諧的課堂氣氛。同時，互動教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，加快學生對所學英語知識的消化，真正達到教學目標。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用

（一）營造民主學習氛圍

1.重視教學觀念轉變

在互動教學中，學生是互動的主體，教師是學生行為的引導者，二者相輔相成，缺一不可。所以，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，不能只把焦點放在英語知識的傳授上，而是要以提高學生的英語水平、培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為英語教學的主要目標，為學生創(chuàng)造更加寬松、自由的學習空間。作為學生的引導者，教師要堅信每個學生都有學習的潛力，在教學過程中要對學生一視同仁，不能形成先入為主的成見，盡量為學生提供平等的課堂參與機會，營造民主的學習氛圍，讓每個學生都能夠加入到課堂互動中。教師還要樹立“以學生為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的原則，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律對英語教學內容和教學資源加以整合，從學生的興趣點出發(fā)，科學設計互動環(huán)節(jié)，調動學生參與課堂互動的欲望，使其在互動中獲得新知識、發(fā)展語言能力。

2.注重師生情感交流

教師在教學的過程中要注重師生之間的情感交流，用情感打開學生接受知識的“閥門”，讓學生從喜歡英語教師到愛上英語學習。在課堂上，教師要多與學生進行互動，認真聆聽學生的發(fā)言，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，多對學生進行鼓勵與表揚，讓學生感受到被尊重、被重視，對教師產生信任和尊重，從而達到“不教為教，以情導教”的教學效果。除了語言外，教師還可以用肢體動作、面部表情與學生進行情感交流，有時候教師一個贊許的動作、一個會心的微笑、一個肯定的眼神就會對學生起到振奮精神的作用，為學生參與課堂互動注入動力。在課后，英語教師要與學生談心，通過多種途徑進行情感交流，和學生建立起亦師亦友的和諧關系，消除師生之間的隔閡，進一步增強學生參與課堂互動的信心和動機。

（二）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化課堂導入

課堂導入是英語教學的開始，也是一節(jié)課的序曲。課堂導入的效果影響著學生的學習情緒和整堂課的教學質量。所以，教師需要在課堂導入上多下功夫，運用新穎、有趣的形式邁出教學的第一步，使學生對英語課堂互動產生濃厚的興趣。和教師平鋪直敘的講述相比，故事更容易吸引學生的注意力，教師可以積累一些生動、有趣的英語小故事，在教學時結合教學內容將其應用到課堂導入中，用充滿趣味性的故事情節(jié)吸引學生的注意力，并讓學生用英語闡述自己的聯(lián)想和猜測，使其帶著一探究竟的好奇心融入課堂，幫助學生建立起知識鏈接，檢驗學習成果。例如，簡筆畫具有簡潔、夸張的特點，更容易調動學生的學習興趣，教師在英語教學時可以將教學內容用簡筆畫的形式“畫”出來，讓學生跟隨教師的繪畫節(jié)奏，用學過的單詞句型和語法描述“畫”中情節(jié)，在輕松、愉悅的互動氛圍中學習英語。又如，音樂具有較強的感染力，可以直透人心，陶冶情操。教師可以結合英語教學主題，選擇與之相適應的英文歌曲，引導學生在英文歌曲欣賞和學唱中感知教學內容。當學生興致被調動起來后，教師再提出相關問題，引導學生展開英語對話，進入到新知探究中。

2.優(yōu)化課堂提問

課堂提問是互動教學最常用的形式，在英語教學中，教師通過有效的課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考，突出教學重難點，有助于教學方案的改進和優(yōu)化。由此可見，課堂提問在英語教學實踐中有著舉足輕重的作用。為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，教師要根據(jù)學生實際和教學內容優(yōu)化課堂提問設計，設計趣味性的課堂提問，引導學生借助自己的生活經歷思考、探索答案，拉近英語與學生之間的距離，使學生有話可說、有話想說，提高了參與課堂互動的可能性。教師還可以根據(jù)教學內容的變化設計具有探索性的問題，引導學生轉換思維角度，用不同的句型進行回答，拓展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在總結性的學習中，教師還可以側重于重難點知識設計具有一定難度的綜合性問題，引起學生的爭論，為學生創(chuàng)造課堂互動的機會，使其在激烈的爭論中深化對英語知識的理解，提高學生的語言表達能力。無論學生給出的答案是對是錯，教師首先要對學生參與互動的熱情表示肯定和鼓勵，當答案體現(xiàn)創(chuàng)新想法時，應該將學生樹立為榜樣，進一步激發(fā)學生參與課堂互動的自主性。即使學生回答不正確，教師也不能批評指責，而是要加以引導和糾正，給予他們適當?shù)男薷囊庖姾徒ㄗh，維護好學生的自尊心，樹立其英語學習的自信。

3.優(yōu)化口語訓練

在當前的英語教學中，很多教師和學生將更多的精力放在了英語的讀和寫上，忽視了聽和說，導致出現(xiàn)了很多應試型的學生，只會做題而不會靈活應用，成為英語學習中的“聾子”和“啞巴”。初中生正處于學習英語的基礎時期，具有很強的可塑性，教師可以抓住這一黃金時期優(yōu)化口語訓練。教師可以采用情景聯(lián)想教學，讓學生聯(lián)想自己熟悉的生活場景，并用英語進行描述，鍛煉學生“說”的能力。在每節(jié)英語課教學開始之前，教師還可以留出幾分鐘的時間讓學生做課前演講，可以朗誦自己在課后準備的英語詩歌、英語小短文，也可以讓學生進行即興演講，用英語表達自己此時此刻的想法，鍛煉學生的口語能力。在英語教材中有很多情景對話的內容，教師要利用好這一教學資源，讓學生用“Act out the dialogue”的方法將情景對話分角色的演繹出來，在真實的語境中提高學生的口語水平。此外，學生口語能力差的主要原因之一就是缺少英語語言環(huán)境，英語教師在課堂教學中要盡量用英語教學，如果學生聽不清或跟不上，可以適當放慢語速，要讓學生擺脫漢語的輔助，創(chuàng)造輕松的英語語境，激發(fā)學生用英語的意識，培養(yǎng)英語交流的習慣。

（三）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

1.深化學生主動參與情感

信息技術的發(fā)展拓寬了學生的學習渠道，也改變了學生的學習方式。在英語教學中，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢開展探究性教學，指導學生以問題或課題為探究主題，發(fā)揮學生的主觀能動性，利用網絡去搜集自己需要的信息并進行加工和處理，通過電腦軟件制作成精美的課件，拿到課堂上進行展示，讓學生獲得“發(fā)表”的成就感，增強學生課堂參與的熱情。教師還可以讓學生擔任“教師”，自己坐到學生座位上充當“學生”，變教師講為學生講，把課堂的主動權交給學生，讓其借助自己制作的課件進行知識的講解。通過師生角色互換，能使學生更好地體會教師講課的不易，進而促進師生之間的相互包容、相互理解，構建起和諧、融洽的師生關系，深化學生的積極情感。英語教師還可以利用微課視頻的方式組織互動，讓學生一邊觀看微課，一邊思考學習的英語知識，突破課堂教學重難點，增加學生對課文內容的理解，鞏固課堂所學知識。

2.創(chuàng)新師生、生生互動模式

信息技術在教師與學生、學生與學生之間搭建起了交互式的虛擬學習環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網搭建英語學習論壇、組建微信群、釘釘群等，運用網絡的交互性和共享性，創(chuàng)新英語互動模式，使初中生體驗到學習英語的成就感。教師可以把學生在學習過程中遇到的難點問題進行整理與分類，并將其共享到網絡學習平臺中，組織學生進行交流與討論，相互發(fā)表自己的意見和見解，提出解決問題的方法和途徑，在集思廣益中讓學生獲得更多的英語知識，學到更多解決問題的本領。教師還可以把學生在課堂上完成的英語寫作、英語課文朗讀等用圖片或視頻的形式上傳到學習平臺中，讓學生相互點評，相互借鑒，在耳濡目染中滿足學生的個性發(fā)展。教師可以將日常教學中用到的教學資料、教學視頻、相關知識等上傳到這些平臺中，讓學生通過人機互動在課后進行自主學習，實現(xiàn)因材施教。

3.拓展學生英語互動空間

信息技術為學生提供了一個開放的交流互動平臺，學生不僅可以在網絡上與教師和同班同學進行互動，還可以與外界進行充分交流，拓展了學生的英語學習空間，打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，使素質教育落到實處。學生可以利用互聯(lián)網訪問各種優(yōu)質的英語學習網站，還可以利用聊天軟件、E-mail結交外國網友，用英語和外國網友探討自己在英語學習中遇到的困難、相互分享自己所在國家的歷史、民俗、美食等，在互動中讓學生感受原汁原味的英語，培養(yǎng)良好的語感，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使英語學習變得更輕松和愉悅。教師還可以為學生推薦優(yōu)質的學習APP，讓學生在線上上外教課，學生可以利用連麥、視頻等功能與外教進行面對面的互動，接受外教的輔導，獲得課本上沒有的英語知識，提高自身的英語綜合能力。

（四）開展多彩英語活動

1.開辟英語第二課堂

英語第二課堂是學生學習英語的重要途徑，是對課堂教學的延伸和拓展，能夠給初中生帶來更多有效的英語學習資源，在多種多樣的英語活動中增強學生的理解能力和運用能力。英語教師要尊重學生的個性和情感，真誠對待每位學生，尤其要關心學困生，讓他們掌握適合自己的學習方法，形成獨立的見解，促進教學工作更上一層樓。在第二課堂里，教師要鼓勵學生發(fā)揮主體性，自主制作英語課本劇表演活動，在表演中加強學生之間的互動，讓他們意識到學習的重要性和必要性。英語教師要做好智育與德育的融合，在第二課堂中開展傳統(tǒng)文化教育，策劃互動式游戲，讓學生扮演“導游”，用地道的英語去介紹我國的旅游景點或者經典文化作品，讓更多人認識中國，使學生成為文化傳承的小使者，獲得中國傳統(tǒng)文化認同感。

2.開展英語課外閱讀

為了調動學生“我要學”的積極性，英語教師要組織學生進行課外閱讀，彌補課堂教學的不足，全方位提升學生的英語閱讀素質。首先，教師可為學生推薦優(yōu)質的英語課外閱讀素材，通過“群文閱讀”或者“整本書”閱讀提高學生的英語閱讀水平。其次，教師要發(fā)揮家校合作的力量，鼓勵學生家長積極參與進來，在家里營造英語閱讀氛圍，進行親子閱讀，不僅讓學生感受到父母的關愛和重視，也消除了學生對英語的畏懼心理，使學生在掌握知識的過程中獲得全方位的提升。最后，教師要組織學生參加多樣化的英語實踐活動，諸如繪制英語繪本、參加英語朗誦等，提高學生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合的目標。有條件的學?？梢越M織學生進行英語研學活動，拓寬知識領域，助推初中生的成長與成才。

三、結語

綜上所述，初中英語教師要將互動教學融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，運用英語解決實際問題。還要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，構建比學趕超的學習氛圍，打開師生互動新局面，讓學生在玩中學，在學中玩，體現(xiàn)出英語課堂的人文性和科學性。