差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用方法研究

徐 倩

（甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校，甘肅張掖 734000）

受內(nèi)在或外在因素的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在明顯的學(xué)情差異。將差異教學(xué)引入初中英語教學(xué)，不僅更加符合學(xué)生差異化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也能提升英語教學(xué)的層次性和科學(xué)性，從而培育各層學(xué)生的英語素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)該明確差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用價值，展開深入的學(xué)情分析工作，掌握學(xué)生在英語興趣、能力、性格等方面的差異點，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)指導(dǎo)、開展合作探究和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)巧妙滲透差異教學(xué)思想，從而充分尊重學(xué)情，為英語教學(xué)提質(zhì)增效。下面筆者就對此目標(biāo)展開教學(xué)淺談。

一、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用價值

初中英語教學(xué)中的差異教學(xué)主要是指教師通過學(xué)情分析，全面了解學(xué)生英語能力水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的差異，以尊重學(xué)生個體差異和實際需求為原則，給不同學(xué)情層次的學(xué)生設(shè)置適宜的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施差異化、針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)推進(jìn)小組合作探究，同時應(yīng)用差異化的教學(xué)評價手段，使英語教學(xué)模式充分適應(yīng)學(xué)情，達(dá)到提高全體學(xué)生英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值歸納總結(jié)為下列三個方面：

第一，運用差異教學(xué)有助于深化學(xué)生在英語課堂上的主體地位。在以往的英語課堂上，通常是英語學(xué)優(yōu)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會，英語功底薄弱的學(xué)生得不到足夠的關(guān)注，久而久之這部分學(xué)生就會喪失主體地位，不敢或不愿參與英語課堂交流。差異教學(xué)的核心思想是面向全體學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)注、輔導(dǎo)和表現(xiàn)機(jī)會，在初中英語教學(xué)中運用差異教學(xué)，對深化學(xué)生課堂主體地位很有幫助。如在實施英語教學(xué)指導(dǎo)時，可以鼓勵英語弱勢生將疑難和困惑大膽提出來，教師進(jìn)行細(xì)致的點撥和耐心的講解，這樣學(xué)生就會感受到自己是受重視的，更踴躍地提問和發(fā)言，從而形成良好的主體意識。

第二，運用差異教學(xué)有助于促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的分層級達(dá)標(biāo)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師一般會給全體學(xué)生分配相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于英語領(lǐng)悟能力偏弱的學(xué)生來說，目標(biāo)實現(xiàn)起來較為吃力；而對于英語學(xué)優(yōu)生來說，很多內(nèi)容已經(jīng)超前掌握。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方式無法體現(xiàn)層級劃分。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分層，在初中英語教學(xué)中實施差異教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層級達(dá)標(biāo)。如在分配英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以設(shè)置難度分為低、中、高三檔的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，自主選擇目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，突破低、中難度的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以嘗試挑戰(zhàn)難度稍高的任務(wù)，這樣各層學(xué)生既能實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層級攻克，又能擁有適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方案。

第三，運用差異教學(xué)有助于學(xué)生互助、互動開展英語探究。英語教學(xué)中的學(xué)情差異表現(xiàn)在多個方面，每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢各不相同，教師應(yīng)該考慮如何平衡差異化的學(xué)情，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。差異教學(xué)推崇小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中英語教學(xué)中運用差異教學(xué)有助于學(xué)生互助、互動開展英語探究，如在英語探究活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語能力水平和優(yōu)勢特長，合理構(gòu)建探究小組，讓英語學(xué)優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，負(fù)責(zé)探究活動的組織、指導(dǎo)工作，發(fā)動性格開朗、動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)活躍探究氣氛、收集探究資料等等。這樣每名學(xué)生的優(yōu)勢特長都能得到凸顯，促進(jìn)學(xué)生在英語探究活動中的互助協(xié)作和互動交流。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用方法

（一）開展差異化學(xué)情分析，落實英語學(xué)情檔案編制工作

在初中英語教學(xué)中運用差異教學(xué)，開展差異化學(xué)情分析是第一位的。以往教師分析英語學(xué)情通常只考慮到學(xué)生的英語能力和成績表現(xiàn)，分析指標(biāo)過于單一，很難衡量學(xué)生個體綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，在新課標(biāo)下的英語教學(xué)中實施差異化學(xué)情分析，教師必須著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的各個維度，在了解學(xué)情的差異點后，編制細(xì)致的英語學(xué)情檔案，用于作為后續(xù)差異教學(xué)的分組、分層依據(jù)，從而給英語差異教學(xué)創(chuàng)造先決條件。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)開展學(xué)情分析時，應(yīng)該先健全分析指標(biāo)，以學(xué)生個體為單位，分析學(xué)生的英語能力、興趣愛好、性格特點和交際能力等等。首先，從學(xué)生英語能力分析來說，教師需要根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和考試測驗表現(xiàn)，明確每名學(xué)生的英語聽力、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作能力水平，將各項能力俱佳的學(xué)生初步劃分到英語學(xué)優(yōu)層，有兩項左右能力突出的學(xué)生劃分到英語發(fā)展層，各項能力存在不同程度短板的學(xué)生劃分到英語基礎(chǔ)層，并在學(xué)情檔案中做好分層名單記錄。其次，從學(xué)生興趣愛好分析來說，教師可以通過與學(xué)生溝通交流以及觀察學(xué)生在英語課堂上對不同學(xué)習(xí)材料、教學(xué)手段的感興趣程度，分析判斷學(xué)生的興趣愛好。如通過課堂觀察，教師可發(fā)現(xiàn)實施游戲活動或是播放英語電影、動畫時，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)都很熱烈、注意力集中，那么就說明這種教學(xué)方式契合學(xué)生興趣需求，教師應(yīng)在學(xué)情檔案上做相應(yīng)標(biāo)注。最后，從學(xué)生性格特點和交際能力分析來說，教師仍舊可以通過日常交流和課堂表現(xiàn)觀察，分析哪些學(xué)生性格開朗、外向，參與課堂交流和學(xué)習(xí)活動態(tài)度積極，哪些學(xué)生的性格較為封閉，不善于交際溝通，或是對參與學(xué)習(xí)活動存在怯懦心理等等，了解這些差異情況后，教師可在學(xué)情檔案上做記錄。這樣基于差異教學(xué)的英語學(xué)情分析和學(xué)情檔案編制工作就同步落實［1］。

（二）設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，滿足各層學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

在初中英語教學(xué)中實施差異教學(xué)的關(guān)鍵點在于教師要充分尊重學(xué)情，對英語教學(xué)目標(biāo)作出差異規(guī)劃，解決英語學(xué)優(yōu)層學(xué)生吃不飽，發(fā)展層和基礎(chǔ)層學(xué)生吃不消等問題。教師應(yīng)該根據(jù)英語課程教學(xué)內(nèi)容和要點為學(xué)生設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度和知識容量兩方面，然后讓各層學(xué)生按照實際能力選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探索，從而滿足各層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)英語教學(xué)分層級達(dá)標(biāo)。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)先前編制的學(xué)情檔案，為英語基礎(chǔ)層、發(fā)展層、學(xué)優(yōu)層學(xué)生訂制相應(yīng)難度等級、知識量等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對英語基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不宜過高，重在學(xué)生理解和領(lǐng)會課程基本語言知識；對英語發(fā)展層的學(xué)生，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適度向基本語言知識的運用方向拓展；針對英語學(xué)優(yōu)層學(xué)生，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以適度提高目標(biāo)的難度等級，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對課程基礎(chǔ)語言知識的靈活運用。如在英語詞匯教學(xué)中，教師可以使用課件為學(xué)生展示三個難度等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一級目標(biāo)是利用單詞卡片和音頻材料掌握新課詞匯的音、義、形；二級目標(biāo)是在熟悉單詞音、義、形的基礎(chǔ)上，運用單詞造1-2 個句子；三級目標(biāo)是運用新課單詞編創(chuàng)一段英語對話。目標(biāo)發(fā)布后，多數(shù)基礎(chǔ)層學(xué)生都先選擇嘗試一級目標(biāo)，教師可以將電子詞典、單詞卡片等工具提供給學(xué)生，讓學(xué)生先了解詞義，再識記音、形，最后利用單詞卡片開展拼讀問答練習(xí)；英語發(fā)展層學(xué)生選擇二級目標(biāo)，在學(xué)生開展詞匯造句討論時，教師需要巡視傾聽學(xué)生的單詞拼讀音準(zhǔn)，提醒學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的句型造句；學(xué)優(yōu)層學(xué)生則直接挑戰(zhàn)三級目標(biāo)，在運用新單詞編創(chuàng)口語對話時，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生對話中是否出現(xiàn)語法錯誤，并及時糾正?；A(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生在突破一、二級目標(biāo)后也可參與到二、三級目標(biāo)練習(xí)中，這樣通過差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，各層學(xué)生就循序漸進(jìn)地掌握了英語課程知識技能［2］。

（三）實施差異化教學(xué)指導(dǎo)，提高各層學(xué)生英語思維能力

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語教學(xué)的重要工作，以往教師實施教學(xué)指導(dǎo)沒有考慮到不同學(xué)生在思維、理解能力上的差異，指導(dǎo)方式別無二致，致使部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，無法收獲理想的指導(dǎo)效果。為此，在差異教學(xué)模式下，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該實施差異化教學(xué)指導(dǎo)，立足學(xué)生實際以及具體的英語疑難問題，采用有針對性的教學(xué)指導(dǎo)手段，從而提高各層學(xué)生的英語思維能力。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)實施英語教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該對不同英語基礎(chǔ)、理解能力的學(xué)生，采取相適應(yīng)的指導(dǎo)或講解方式，對待英語學(xué)優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生，這兩層學(xué)生英語底子比較扎實，理解問題一點即透，教師指導(dǎo)時可以采用問題啟發(fā)法、點撥法，給學(xué)生留出自主思考、分析和判斷的空間；對待英語基礎(chǔ)層學(xué)生，這層學(xué)生思考和領(lǐng)悟能力存在弱勢，教師指導(dǎo)和講解時應(yīng)該盡量細(xì)致，采用簡明易懂的語言，促進(jìn)學(xué)生吸收知識和釋疑。如在語法教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生時，可以先設(shè)問啟發(fā)學(xué)生分析句型結(jié)構(gòu)，再點撥學(xué)生根據(jù)不同的句式結(jié)構(gòu)列舉對應(yīng)的例句，然后讓學(xué)生討論、判斷例句的句式結(jié)構(gòu)運用是否正確，通過學(xué)生的自主思考辨析，破解語法學(xué)習(xí)的困惑；在指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生時，教師可以根據(jù)目標(biāo)語法，直接向?qū)W生出示例句，結(jié)合例句詳細(xì)講解句型結(jié)構(gòu)，待學(xué)生理解掌握后，教師任意說出一個例句，讓學(xué)生分析判斷該例句屬于哪種句型結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在例句基礎(chǔ)上嘗試替換人稱、短語和單詞，生成新的句子，這樣基礎(chǔ)層學(xué)生的思維能力和語法運用能力也能逐步提高，實現(xiàn)科學(xué)的英語差異化教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)［3］。

（四）設(shè)計小組式英語探究，促進(jìn)學(xué)生差異和優(yōu)勢的互補

小組式探究是差異教學(xué)在英語教學(xué)中主要的實施方式，從多元智能理論來說，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢智能表現(xiàn)在不同的領(lǐng)域和層面，實施小組式合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢智能的發(fā)揮。為此，教師在開展英語差異教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計開展小組式英語探究活動，圍繞探究目標(biāo)合理構(gòu)建小組，組織學(xué)生集思廣益、各顯本領(lǐng)，合力解決探究任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生差異和優(yōu)勢的互補。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)設(shè)計開展小組式英語探究活動時，應(yīng)該根據(jù)課型、探究目標(biāo)和英語學(xué)情，組建適應(yīng)探究活動開展需求的小組，在學(xué)生探究過程中，采用組織、鼓勵等方式，確保每個學(xué)生都擁有發(fā)揮優(yōu)勢智能的機(jī)會。如在英語角色扮演探究活動中，教師設(shè)置的探究任務(wù)是讓學(xué)生運用教材文本中的詞匯、短語和句型合作編演一場英語情景劇，那么在構(gòu)建探究小組時，教師就可以給每組分配1-2 名口語能力強(qiáng)、1-2 名肢體表現(xiàn)力強(qiáng)、1-2 想象力豐富的學(xué)生，組成5-6 人為一單位的角色扮演小組。學(xué)生開展英語情景劇編演期間，教師可以讓想象力豐富的學(xué)生設(shè)計劇情，肢體表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生扮演動作表情夸張的角色，同時鼓勵口語能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)同伴練習(xí)自己所扮演角色的臺詞，這樣每個學(xué)生都能施展優(yōu)勢智能，呈現(xiàn)精彩的角色扮演情景劇，從而顯著增強(qiáng)英語差異教學(xué)質(zhì)量［4］。

（五）建立差異化評價機(jī)制，增強(qiáng)各層學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力

評價在初中英語教學(xué)中占有緊要地位，同時也是實施差異教學(xué)的主要方向。過往教師開展英語教學(xué)評價時，通常是簡略點評全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，各層學(xué)生很難真正明晰自身的優(yōu)點和不足，制約學(xué)生反思意識和英語學(xué)習(xí)信心的發(fā)展。為此，在新時期英語教學(xué)中，教師應(yīng)該建立差異化評價機(jī)制，對不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層點評，嘉許學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，委婉提點不足，從而增強(qiáng)各層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。具體方法如下：

教師在基于差異教學(xué)建立差異化英語評價機(jī)制時，應(yīng)該堅持因材施教、因材點評的原則。對英語基礎(chǔ)層學(xué)生，教師需要多運用鼓勵式的評語，贊賞學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步以及在英語課堂上的出彩表現(xiàn)，同時委婉指出有待加強(qiáng)之處。如基礎(chǔ)層學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以評價：這次對單詞音、義、形掌握得非常快，照比之前進(jìn)步太明顯了！要是能在對話中靈活運用就更好了，希望同學(xué)們課后勤加練習(xí)。對英語發(fā)展層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生，教師評價時可以適度提高標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出更高的目標(biāo)期待。同樣是詞匯學(xué)習(xí)評價，教師點評發(fā)展層和學(xué)優(yōu)層學(xué)生時，可以先肯定學(xué)生的詞匯掌握情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后鼓勵學(xué)生課后收集教材新單詞的常用搭配資料，促進(jìn)這兩層學(xué)生自主對基礎(chǔ)單詞進(jìn)行拓展了解，這樣通過差異化教學(xué)評價，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和反思意識都能得到培養(yǎng)［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中運用差異教學(xué)不僅有助于深化學(xué)生在英語課堂上的主體地位，也能促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的分層級達(dá)標(biāo)，還能使學(xué)生互助、互動開展英語探究。教師應(yīng)該通過開展差異化學(xué)情分析、設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、實施差異化教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計小組式探究活動以及建立差異化評價機(jī)制等路徑，全面滿足各層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)情差異和優(yōu)勢智能互補，從而彰顯差異教學(xué)的實踐價值。