淺談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭麗金

（福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)，福建莆田 351146）

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了有利時機，涌現(xiàn)出了大批新穎、具有現(xiàn)代化特征的教學(xué)方式，微課便是其中之一，并且被廣泛地應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中。微課以其內(nèi)容短小精煉、主題明確、靈活方便等特點，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛，微課輔助信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為當下較為流行的一種教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習、總結(jié)經(jīng)驗，深入挖掘微課價值，探索微課應(yīng)用的新路徑，巧用微課拓展課堂儲備，徹底摒棄思維定式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，用微課點亮信息技術(shù)課堂，使學(xué)生的信息化能力與素養(yǎng)得到全面提升。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，先分析微課的應(yīng)用價值，再闡述微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建具有現(xiàn)代化和時代感的信息技術(shù)課堂，提高教學(xué)效率與效果。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

初中信息技術(shù)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習信息技術(shù)知識的開始。隨著教學(xué)改革的不斷深入，有些技術(shù)理論知識變得越來越難懂，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)。但是在以往的教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方式，很少讓學(xué)生自主思考、自主操作，限制了學(xué)生的理性思維。而微課的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)象，能夠簡化重難點知識，降低理論知識的理解難度，帶來新鮮的視覺沖擊，滿足了學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，還讓知識教學(xué)呈現(xiàn)時代氣息，形成濃郁的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生將課程學(xué)習視為一種自我需要。

（二）滿足學(xué)生個性需求

每一個初中生都是獨立的個體，受生活環(huán)境、學(xué)習能力、興趣愛好等的影響，會在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)等方面存在不同。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求來面對全體學(xué)生。這種“一刀切”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習差異，導(dǎo)致班級中出現(xiàn)嚴重的兩極分化，違背了新課改的教學(xué)要求。微課具有主題鮮明的特點，能夠提高信息技術(shù)知識的針對性，因此教師可以設(shè)計具有層次性的微課，達到改善課堂教學(xué)的目的。

（三）促進學(xué)生自主學(xué)習

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習只能局限在課堂上，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。如今，大部分學(xué)生都有智能學(xué)習終端，教師可以將這些學(xué)習終端科學(xué)地利用起來，利用微課為學(xué)生布置一些課外學(xué)習內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維與視野，讓學(xué)生掌握更多的計算機技能。教師還可以把下節(jié)課的知識用微課的形式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習，這樣可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間。此外，教師也可以將課堂教學(xué)中用到的微課，特別是涉及教學(xué)重難點知識的微課共享到班級學(xué)習平臺中，促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需要自主選擇學(xué)習內(nèi)容，彌補課堂學(xué)習的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課助力課前預(yù)習

1.鋪墊知識，助力“預(yù)習導(dǎo)航”。信息技術(shù)是一門神奇而抽象的學(xué)科，許多理論知識是看不見、摸不著的，需要學(xué)生在實踐中自我體會，所以學(xué)生要做好課前預(yù)習，否則將會迷失在知識點海洋里?！肮び破涫?，必先利其器”，這句話同樣適用在學(xué)習中，充足的課前準備會讓整個學(xué)習過程事半功倍。教師要結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和教學(xué)要求在課前制作詳略得當?shù)奈⒄n視頻，一方面向?qū)W生介紹新知識的背景和學(xué)習注意事項，另一方面有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習熱情，教師要配合微課視頻制作前置學(xué)習單，幫助學(xué)生更好地認清知識結(jié)構(gòu)，強化前置學(xué)習。學(xué)生可以按照前置學(xué)習單的要求進行自主預(yù)習，完成一項學(xué)習單中的任務(wù)就打一個“√”，遇到疑問的地方就打一個“？”。同時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習情況繪制出知識框架圖，這不僅鍛煉了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的審美能力和學(xué)習思維。教師要及時地展示學(xué)生制作的框架圖，與自己制作的框架圖進行對比，從而有針對性地優(yōu)化框架圖，促使學(xué)生扎實掌握信息技術(shù)知識。

2.梳理知識，助力“預(yù)習反饋”?；谖⒄n的課前預(yù)習能夠幫助學(xué)生更好地梳理新知識，明確自己能夠熟練掌握和理解不清的地方，有效落實先學(xué)后教，解決學(xué)生存在的問題，使信息技術(shù)知識得到及時的鞏固。首先，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息技術(shù)知識，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他教師制作的微課視頻，感受不同教師的教學(xué)風格和教學(xué)方式，從而加深對信息技術(shù)的掌握程度，及時消除課前預(yù)習中的障礙，為課堂教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。其次，教師要將每次預(yù)習用到的微課視頻等上傳到資源庫中，建立起完善的信息技術(shù)資源體系，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，呈現(xiàn)出創(chuàng)新教育的目標。學(xué)校要與其他學(xué)校合作，共享微課資源，為學(xué)生的課前預(yù)習打造堅實的后盾。最后，教師要及時觀察學(xué)生的預(yù)習過程和預(yù)習成果，摸清學(xué)生的真實學(xué)習起點，積極參與到學(xué)生的預(yù)習活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。如何借助微課實現(xiàn)全方位預(yù)習，反映出學(xué)生的真實想法，將學(xué)生的疑慮消滅于萌芽之中，這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。所以，教師必須牢固掌握信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點，關(guān)注學(xué)生的認知能力和水平，讓學(xué)生提前理解難點內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)

1.巧用微課，創(chuàng)設(shè)課堂情境。理念是行動的先導(dǎo)，情境教學(xué)就是在新課程理念下產(chǎn)生的一種新型、有效的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能給枯燥的課堂教學(xué)注入無限的生命力，讓初中生活躍起來，成為學(xué)習的主人。在“微”環(huán)境下，教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)情境，有目的地引入具有一定情緒色彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中理解知識、掌握技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習。在課堂教學(xué)時，教師要密切關(guān)注信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景制作成微課，增加學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的激情，使教學(xué)內(nèi)容接近社會生活實踐，凸顯信息技術(shù)學(xué)科的魅力。信息技術(shù)是一門非常有趣的學(xué)科，生活中很多有趣的動畫、視頻、圖片等都是利用信息技術(shù)制作完成的，教師可以將這些素材的制作過程制作成微課，作為教學(xué)案例引入到課堂教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的事物喚起他們的求知欲、激勵他們動手操作的熱情。初中生對新鮮的事物具有強烈的好奇心，教師在課堂上還可以利用微課為學(xué)生展示自己利用信息技術(shù)創(chuàng)作的作品，和學(xué)生一起探討制作微課的技巧，將學(xué)習內(nèi)容擴展延伸，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2.巧用微課，化解教學(xué)難點。信息技術(shù)是一門實踐性強的學(xué)科，只憑教師的口頭教授，學(xué)生很難掌握教學(xué)的重點與難點，而且在實際教學(xué)的過程中，很多學(xué)生十分希望教師能夠少講精講、講重點，以便自己可以有更多的時間動手操作。但是教師卻并不這樣認為，總覺得自己講得太少，想方設(shè)法給學(xué)生增加作業(yè)量，恰恰違背了雙減政策，使學(xué)生感受到學(xué)習的壓力。所以，在新課改背景下，教師可以運用微課開展相關(guān)訓(xùn)練，實現(xiàn)圖文混排，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有目的地學(xué)習。教師還要做好規(guī)劃，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理地使用微課，呈現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)過程，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。

在具體教學(xué)的過程中，教師要化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，再輔之詳細講解，使抽象的理論知識更容易理解和接受。計算機操作是信息技術(shù)教學(xué)的重點與難點，為了讓學(xué)生掌握上機操作的技巧，教師可以借助微課模擬演示計算機操作的全過程，以任務(wù)為驅(qū)動，給予適當?shù)慕馕觯寣W(xué)生在操作中受益。當遇到信息技術(shù)細節(jié)的時候，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備中的放大、暫停、回放等功能引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察和深入的思考，深化學(xué)生對上機操作要領(lǐng)的掌握。微課以“點”的形式存在，它可以將課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師在教學(xué)時可以利用微課的這一特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平設(shè)計具有難度層次的微課，先制作基礎(chǔ)性的微課，供全體學(xué)生學(xué)習。對于還有學(xué)習潛力和探究興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計拓展性微課，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，讓每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習中有所突破，化解信息技術(shù)難點。

3.巧用微課，開展合作探究。在新課程理念下，合作學(xué)習是初中信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭觀念，促進學(xué)生之間情感的發(fā)展，還突出了學(xué)生的主體地位，改善了學(xué)生對教師的依賴心理，在課堂教學(xué)中構(gòu)建起了互幫互助的學(xué)習氛圍。教師在運用合作學(xué)習方式時，可以將微課融入其中，優(yōu)化合作學(xué)習的整個過程，保證合作探究的效果。教師要明確教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行合作化的處理，確立合作學(xué)習的主題和探究任務(wù)，完成相關(guān)微課的設(shè)計與制作。在正式合作學(xué)習開始前，教師要根據(jù)教學(xué)目標和合作學(xué)習的主題與任務(wù)利用微課告訴學(xué)生本節(jié)課需要探究的內(nèi)容以及探究內(nèi)容的重要性，為學(xué)生合作探究做好鋪墊。

在小組合作探究的過程中，教師要讓學(xué)生做好記錄工作，指導(dǎo)學(xué)生利用手機、DV 等智能終端記錄下小組合作探究的過程，將合作學(xué)習成果制作成微課，并在課堂上加以展示和解說，供教師和其他學(xué)生點評。學(xué)生在與其他小組學(xué)習成果的對比中，能夠認識到自己小組的優(yōu)缺點，不斷改進和完善，提高整體學(xué)習水平。另外，在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可以采用合作學(xué)習的方式，先利用微課視頻為學(xué)生演示操作步驟，使學(xué)生對每一次實踐充滿信心，然后再讓學(xué)生進行大膽嘗試，當遇到困難時小組成員積極研究和討論，尋找解決問題的方法和途徑。為了體現(xiàn)創(chuàng)新理念，教師還可以鼓勵學(xué)生對教材中的信息技術(shù)實踐活動進行改編，一方面將主動權(quán)還給學(xué)生，達到學(xué)以致用的目標，另一方面發(fā)展邏輯思維，滲透創(chuàng)新意識。

（三）利用微課輔助課后拓展

1.運用微課探索課外技能。受課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的信息技術(shù)知識和操作技能是有限的，遠遠滿足不了自己的學(xué)習需求。所以，教師不僅要注重教材中基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，還要積極拓展課外領(lǐng)域，運用微課引導(dǎo)學(xué)生探索課外技能，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力獲得持續(xù)的發(fā)展。在每節(jié)課后，教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識和課外操作技能，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課后自學(xué)，提高實踐能力。教師還可以在班級學(xué)習平臺中專門開辟學(xué)生微課板塊，鼓勵學(xué)生將自己的自學(xué)成果和自學(xué)過程制作成微課并上傳到平臺中，和其他同學(xué)進行交流與學(xué)習。學(xué)生擁有了展現(xiàn)才華的平臺，都積極挖掘微課素材，掌握了越來越多的技能，促進信息化水平的全面發(fā)展。為了鍛煉學(xué)生的個性，實現(xiàn)取長補短，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習網(wǎng)站、學(xué)習APP、公眾號等，利用網(wǎng)絡(luò)中的微課資源拓寬學(xué)生的學(xué)習范圍和渠道，鼓勵學(xué)生開展課外探究，強化信息技術(shù)能力。

2.運用微課輔助課后復(fù)習。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式梳理理論知識，把相關(guān)理論用自己喜歡的圖形、符號、線條等串聯(lián)起來，并將思維導(dǎo)圖制作成圖文并茂、聲像結(jié)合的微課，使抽象的信息技術(shù)知識變得更加生動、活潑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠輕而易舉地從整體上把握知識內(nèi)容，做到了對信息技術(shù)知識的融會貫通。教師可以基于微課短小精悍、易于保存的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展移動學(xué)習，把自己在日常教學(xué)中用到的和積累的微課資源共享到班級學(xué)習群中，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地地學(xué)習，在查缺補漏中不斷強化自身的信息技術(shù)能力，鞏固課堂學(xué)習成果。為了提高學(xué)生課后復(fù)習的效率，教師可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建微課資源庫，以教學(xué)主題為模塊，把與之對應(yīng)的相關(guān)微課集中起來，使信息技術(shù)知識不再煩瑣和凌亂。在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的輔助下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習需求進行選擇性的復(fù)習，既可以提高課后復(fù)習的針對性，又能減少學(xué)生課后收集資料的時間。此外，教師還可以在課后復(fù)習中利用微課進行分層訓(xùn)練，設(shè)計信息技術(shù)專項練習內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求，促使他們?nèi)硇牡貐⑴c教學(xué)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化的深入推進，微課已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，顯著地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。初中信息技術(shù)教師要積極探索，大膽嘗試，充分挖掘微課的運用價值，積極地參與到微課的制作當中，創(chuàng)新微課內(nèi)容和形式，將微課科學(xué)、合理地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓微課下的初中信息技術(shù)教學(xué)更高效、更富有活力。