高中政治議題式教學(xué)與學(xué)生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

鐘金玉

（江西省尋烏縣第二中學(xué)，江西尋烏 342200）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》（全文統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）提出：“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的觀點(diǎn)，將政治教學(xué)指向了議題式教學(xué)，而議題式教學(xué)要依托于一定的情境為學(xué)生提供具有思考和探討價(jià)值的話題，并在學(xué)生研究、論證、分析和解讀的過程中給予一定指導(dǎo)。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠深入理解議題，并建立起學(xué)科認(rèn)知體系，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。所以，為培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)議題，優(yōu)化議題式教學(xué)模式的內(nèi)容和流程。

一、高中政治議題式教學(xué)的重要價(jià)值

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了議題式教學(xué)的價(jià)值和作用，將其引入高中政治課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行甄選和凝練，提取出教學(xué)內(nèi)容的精華部分，并結(jié)合高中生的真實(shí)思維能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行思考和深入探究。經(jīng)過這一過程，高中生在以往政治教學(xué)模式中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式得以改變，能夠積極主動(dòng)地解讀議題，并以解決議題中的具體問題、擁護(hù)核心觀念為目的，廣泛地搜集資源和素材。所以說，議題式教學(xué)極大地提高了高中生的積極性，維護(hù)了他們?cè)谡握n堂上的主體地位［1］。而在學(xué)生積極性逐漸增強(qiáng)的過程中，他們的思維活躍性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也隨之提升，他們會(huì)在課堂上與教師、同學(xué)展開積極探討，擺脫傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，轉(zhuǎn)而向更深處探究，其高階思維品質(zhì)得以形成，并在議題式教學(xué)逐步完善和優(yōu)化的過程中健全自身的高階思維品質(zhì)。綜合而言，議題式教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的有效載體，教師要正確運(yùn)用議題式教學(xué)模式。

二、高中政治議題式教學(xué)與學(xué)生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）分析課標(biāo)，確定議題

議題是議題式教學(xué)的靈魂，它是否貼切、恰當(dāng)直接決定了教學(xué)是否成功。換言之，在開展政治議題教學(xué)活動(dòng)之前，教師最關(guān)鍵的任務(wù)即是確定議題，確保議題能夠精準(zhǔn)地反映政治課程的需求。而如何才能保證議題的精準(zhǔn)性和科學(xué)性呢？答案要在新課標(biāo)中尋找。在教學(xué)活動(dòng)開啟之前，教師要研讀和分析政治新課標(biāo)，逐條解讀其課程理念、教學(xué)建議、教材使用建議等等，明確當(dāng)前高中政治教學(xué)的要點(diǎn)和主要目標(biāo)，從課程要求和理念中提取關(guān)鍵詞，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的需求等要素的指導(dǎo)下確定議題的內(nèi)容，緊握議題式教學(xué)的核心和靈魂，為探究式學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的方向。而且，基于培養(yǎng)高中生高階思維品質(zhì)的需求，教師所選的議題也要具備開放性的特征，讓所有學(xué)生都能“有話說、敢說話”，包容不同的意見和建議，讓學(xué)生在議題的驅(qū)動(dòng)下從多元化的角度展開思考，以議題為中心建構(gòu)起發(fā)散式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變單向化的認(rèn)知體系，為他們的辯證性學(xué)習(xí)提供素材和資源，這樣的議題才能作為高階教學(xué)的核心。

（二）活用教材，完善議題

為了使議題與高中政治教學(xué)的要求以及培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的需求相對(duì)應(yīng)，教師也要著手完善議題，細(xì)化議題中的具體內(nèi)容。由這一訴求出發(fā)，教師要活用政治教材，以教材中包含的基礎(chǔ)知識(shí)、拓展板塊等元素為主制定優(yōu)化、完善的議題式教學(xué)方案［2］。

1.活用教材理論知識(shí)。高中政治教材中的理論知識(shí)是教學(xué)的主要內(nèi)容，它集中反映了教材的核心思想和教育主旨。在完善議題階段，教師可以教材中的理論知識(shí)為指導(dǎo)，檢驗(yàn)和考查議題是否完善、健全，能夠在一定程度上優(yōu)化議題式教學(xué)模式的內(nèi)容。在實(shí)際操作時(shí)，教師可以將初步擬定的議題展示出來，通過閱讀、反復(fù)推論和對(duì)比研究等方式將議題中的內(nèi)容與課程理論內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)接，明確二者的關(guān)聯(lián)性，并對(duì)脫離教材、脫離學(xué)生真實(shí)學(xué)情的議題要素進(jìn)行刪減和改換，調(diào)整議題的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，確保議題能夠精準(zhǔn)地對(duì)接教材中的課程內(nèi)容以及學(xué)情。除了利用教材中的理論知識(shí)修正和完善議題之外，教師也可以依據(jù)教材中的某一條或者一類原理單獨(dú)開辟一條議題支線，在不改變大方向的情況下為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的思路，讓他們能夠針對(duì)具體問題展開具體分析。比如，在《偉大的改革開放》這一課程背景下，圍繞“改革開放的現(xiàn)實(shí)意義”這一議題，教師可以利用教材中“以1992 年鄧小平南方談話和黨的十四大明確建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)為標(biāo)志，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段”的基礎(chǔ)理論，進(jìn)一步細(xì)化支線議題“鄧小平南方談話在改革開放的整個(gè)歷程中具有哪些作用”。如此，議題式教學(xué)會(huì)更加飽滿，學(xué)生也能找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)深度明顯加強(qiáng)，高階思維品質(zhì)也能初步形成。

2.活用教材拓展板塊。高中政治教材還引入了“相關(guān)鏈接”“探究與分享”等拓展板塊，這些拓展板塊涉及的材料也為議題式教學(xué)提供了素材?；诟咧姓谓滩牡倪x材和編排特點(diǎn)，教師也要重點(diǎn)分析這些素材并將其作為凸顯議題和分析議題的重要輔助工具，讓學(xué)生聚焦于拓展板塊中的文字素材、數(shù)據(jù)和插圖，明確政治事件、政治舉措等誕生的歷史大背景，通過這些拓展類的材料理解議題的本質(zhì)和內(nèi)涵，促使他們?cè)谡归_議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，便能領(lǐng)會(huì)議題的主旨和后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，以培養(yǎng)高中生高階思維品質(zhì)為目標(biāo)，教師也可以直接將教材中的拓展材料作為議題式教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息、展開拓展和延伸，從而探索出議題的答案和結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維得到明顯增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)之路也會(huì)更加順暢。

（三）巧創(chuàng)情境，解讀議題

情境是議題式教學(xué)中不可或缺的一部分，教師要以情境為載體，自然而然地引出議題，賦予學(xué)生想象和思考的權(quán)利，讓他們?cè)谇榫持薪庾x議題、明確議題的具體要求，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入分析政治知識(shí)、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)造性地提出不同的見解，據(jù)此強(qiáng)化高階思維品質(zhì)。

1.巧創(chuàng)生活情境。高中政治學(xué)科的知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，它涵蓋了國家、民族、社會(huì)、家庭和學(xué)校等內(nèi)容，而且只有以生活化的方式引出議題，學(xué)生才能從根本上產(chǎn)生認(rèn)同感。對(duì)于此種情況，教師可以巧創(chuàng)生活化的教學(xué)情境，以議題式教學(xué)內(nèi)容中的議題、課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)合理地選擇生活化的案例，將與學(xué)生息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化等生活經(jīng)歷融入政治教學(xué)，讓學(xué)生將議題轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，促使他們深入地解讀議題，并能明確搜集材料、推證議題的具體方法和方向，這便能發(fā)揮出生活化情境的驅(qū)動(dòng)作用［3］。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生引入自身的生活經(jīng)歷，從家庭經(jīng)濟(jì)情況、文化生活的變化等要素出發(fā)對(duì)黨和國家所做出的政治舉措產(chǎn)生認(rèn)同感，這既能加強(qiáng)學(xué)生的分析和理解能力，還能培養(yǎng)其邏輯思維和評(píng)價(jià)思維。

2.巧創(chuàng)問題情境。在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，部分教師將課堂問題定位為“一問一答”，當(dāng)他們提出問題后，學(xué)生往往以“是與不是”回答問題。這種方式雖然也能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，但是從長(zhǎng)期來看，不利于培養(yǎng)高中生的高階思維品質(zhì)。為轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂上的弊端，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)要求，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)之前全面且深入地解讀議題，從其大概念出發(fā)分析構(gòu)成大概念的具體元素，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有思考和探究?jī)r(jià)值的小問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些小問題合理地穿插于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解讀和分析小問題的過程中領(lǐng)會(huì)政治學(xué)科課程內(nèi)容的真諦，對(duì)具體的政治、經(jīng)濟(jì)等舉措產(chǎn)生深刻的理解和感悟。而為了加強(qiáng)問題情境的導(dǎo)向性，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維品質(zhì)，教師也要靈活地運(yùn)用反問、追問等措施指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入思考，久而久之，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維自然會(huì)隨之增強(qiáng)。由此議題式教學(xué)模式便起到了培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的作用。

（四）引進(jìn)素材，探討議題

在議題式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要在議題的指導(dǎo)下解讀教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的案例，還要對(duì)課外的素材展開分析，從不同的社會(huì)領(lǐng)域出發(fā)圍繞著議題展開探討和學(xué)習(xí)，繼而幫助學(xué)生從低階思維向高階思維過渡，逐漸構(gòu)建起獨(dú)具個(gè)性化特征的思維體系。

1.引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)素材。在高中政治學(xué)科的議題式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)素材，要求學(xué)生以議題為中心，分析時(shí)事熱點(diǎn)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓他們從多元化的角度展開探究。在具體的實(shí)踐過程中，教師要在備課階段，結(jié)合課程內(nèi)容和議題的中心要點(diǎn)于央視網(wǎng)、人民日?qǐng)?bào)等官方新聞網(wǎng)站中尋找時(shí)事熱點(diǎn)素材，將其整合為一個(gè)資源包，并將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解事件的全貌以及造成的實(shí)際影響，為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考和深入解析的空間，引導(dǎo)他們從時(shí)事熱點(diǎn)素材中探尋議題的答案，基于結(jié)論尋找證據(jù)，于反向論證的過程中形成辯證思維。如此，議題式教學(xué)模式不僅能夠體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)事求是的特征，還能為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維助力。

2.引進(jìn)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)素材。一些有見地、有思想的評(píng)論家對(duì)于國家、民族和社會(huì)的各項(xiàng)政治、經(jīng)濟(jì)和文化舉措等有一些見解，往往以學(xué)術(shù)論文的方式呈現(xiàn)出來，這就為高中政治的議題式教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備了資源。教師可以根據(jù)議題式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際的探究話題在官方網(wǎng)站中下載學(xué)術(shù)文獻(xiàn)素材，將其打印成冊(cè)、制作為PPT，作為議題式教學(xué)活動(dòng)的主要材料之一，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和解析學(xué)術(shù)素材，并根據(jù)議題中包含的具體要素，形成自己的一套見解，獲得創(chuàng)新性解讀素材的靈感和能力，增強(qiáng)其分析理解和創(chuàng)新解讀的思維能力。除此之外，教師也可以直接要求學(xué)生根據(jù)議題的內(nèi)容，主動(dòng)搜集和整合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，綜合文獻(xiàn)中的多個(gè)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地闡釋議題的核心思想，建構(gòu)獨(dú)具個(gè)性的政治知識(shí)體系。如此，高中生閱讀解析和文獻(xiàn)解讀能力會(huì)明顯加強(qiáng)，其高階思維和政治核心素養(yǎng)也能隨之提高［4］。

（五）組織活動(dòng)，升華議題

1.組織課堂辯論活動(dòng)。議題式教學(xué)模式離不開活動(dòng)型課程的輔助和支持，失去了活動(dòng)型課程，議題式教學(xué)的生命力將大大減弱。因此，教師要圍繞議題組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，站在課內(nèi)教學(xué)的視角，應(yīng)以課堂辯論活動(dòng)為主，為學(xué)生提供辯證性思考和深度探究的正式場(chǎng)合，讓他們根據(jù)自身選擇的觀點(diǎn)，加入對(duì)應(yīng)的陣營(yíng)之中，與同組成員共同商議辯論的具體角度、方法和過程等等，據(jù)此書寫辯論草稿，以便在正式的辯論活動(dòng)中能夠條理清晰地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。而從辯論活動(dòng)的形式來說，為了激活學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，教師也要注重創(chuàng)設(shè)逼真的環(huán)境，通過改變桌椅的擺放方式、張貼標(biāo)語、制作姓名牌等方式營(yíng)造一種激烈和緊張的辯論氛圍，讓他們可以自覺地進(jìn)入到辯論情景中，從而時(shí)刻保持清醒、辯證性思考狀態(tài)，借助豐富的論據(jù)和清晰的論點(diǎn)辯駁對(duì)方的言論。在此過程中，學(xué)生不僅能夠全面了解開放性議題，也能夠在辯論的過程中深化高階思維品質(zhì)。

2.組織課外研學(xué)活動(dòng)?；谛抡n標(biāo)的要求以及議題式教學(xué)模式的特征，教師還可以組織課外研學(xué)活動(dòng)，以議題的核心要點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活和社會(huì)的選題，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中搜集、整合、分析與議題相關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料，并通過街頭采訪、多元對(duì)話等方式了解到最真實(shí)、最豐富的材料，為論證議題做好準(zhǔn)備。在做好前期準(zhǔn)備和中期實(shí)施工作后，學(xué)生就可以在課外研學(xué)小組中展開總結(jié)和分析工作，將收集來的多項(xiàng)資料和素材合理地轉(zhuǎn)化為一個(gè)書面報(bào)告，從不同的角度闡釋和論證議題，并將本組得出的結(jié)論以思維導(dǎo)圖、課件等不同的方式與其他小組和教師進(jìn)行共享。通過這一活動(dòng)過程，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式得以改變，他們也能順利地從低階思維過渡到高階思維。

三、結(jié)語

在高中政治學(xué)科教學(xué)中，教師從分析課標(biāo)、活用教材、巧創(chuàng)情境、引進(jìn)素材和組織活動(dòng)等方面出發(fā)創(chuàng)建議題式教學(xué)模式，將與政治學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)、拓展資源、生活案例、實(shí)施熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等融入教學(xué)之中，以此輔助學(xué)生理解和深入探究議題，引導(dǎo)他們從辯證性的角度思考相關(guān)問題。這不僅能夠拓展課堂教學(xué)的深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維本質(zhì)，促使他們形成批判性、創(chuàng)新性等思維形態(tài)。