高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析策略研究

齊忠平

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

隨著教育改革的深入，高中地理教學(xué)需要與生活進行緊密相連，抓取學(xué)生生活中的案例，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓越來越多的學(xué)生積極地參與進來，構(gòu)建高效的地理課堂。高中地理知識點紛繁復(fù)雜，學(xué)生記憶起來存在一定的困難，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了自暴自棄的想法，而開展地理知識點的生活化教學(xué)極大地改善了這一現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師要從知識點入手，合理調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中理解和運用地理知識，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。筆者主要就高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)進行分析，希望能夠給地理教育者帶來一些幫助和借鑒。

一、高中地理生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

雖然高中地理教師對生活化情境并不陌生，能夠意識到生活化的重要性，也經(jīng)常在教學(xué)中引入生活化情境，但是有些教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中并沒有深入研究其教育價值，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識點的掌握不扎實，不能全身心地投入到課堂活動中，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。此外，部分教師創(chuàng)設(shè)完生活化情境后就處于旁觀者的狀態(tài)，沒有與學(xué)生及時溝通和交流，也在一定程度上影響了課堂整體教學(xué)效果。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活化教學(xué)并不是一句空話，需要教師具有專業(yè)化的教學(xué)能力，源源不斷地為學(xué)生挖掘生活化資源，填補課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的地理知識范疇。但是在實際教學(xué)中，有些教師挖掘的生活化資源不充足，要么沿用以前的固定生活素材，缺乏新意和時代感，要么選取的生活化資源脫離學(xué)生實際，難以形成情感共鳴。采用生活化的教學(xué)資源可以幫助學(xué)生熟練記憶地理知識點并靈活地將所學(xué)知識點運用到生活中，改變學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，體現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（三）生活化指導(dǎo)效果不高

通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些教師只顧向?qū)W生灌輸?shù)乩砝碚撝R，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和困惑指導(dǎo)不足，導(dǎo)致地理課堂呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)象。在教育改革背景下，教師要合理運用生活化的指導(dǎo)策略，不僅要有口頭指導(dǎo)，還要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式拉近教師與學(xué)生的距離。但是，很多教師都沒有做到這一點，缺乏教育教學(xué)技巧，總是采用機械式的指導(dǎo)方式，沒有對學(xué)生做好分層，導(dǎo)致優(yōu)等生覺得課堂知識點太簡單，毫無吸引力，也導(dǎo)致學(xué)困生覺得課堂知識點太復(fù)雜，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高中地理知識點的生活化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活情境，巧妙導(dǎo)入新知

教育改革要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面滿足學(xué)生對地理知識的求知需求，另一方面增強課堂教學(xué)實效性。在生活化理念的指導(dǎo)下，教師要善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，選擇學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到地理知識就在身邊，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教師要靈活地將地理知識重點和難點融入到情境中，降低知識點的難度，在師生互動和交流的推動下牢固掌握所學(xué)地理知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其是在導(dǎo)入新知識的時候，教師可以把學(xué)生帶入到生活化情境中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)交給學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以高中地理《山岳的形成》為例，該教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解褶皺山的形成及基本形態(tài)特征，其中難點是掌握背斜、向斜的判斷依據(jù)。由于學(xué)生的地理知識水平存在差異，他們在判斷的過程中容易出錯，因此教師可以在課堂導(dǎo)入階段滲透生活化，在多媒體大屏幕上展示珠穆朗瑪峰的風(fēng)景圖，并且詢問學(xué)生：大家知道珠穆朗瑪峰是怎樣形成的嗎？接下來，教師通過3D 動畫來展示喜馬拉雅山的形成過程，培養(yǎng)直觀演示、判讀圖像，讓學(xué)生理解內(nèi)外力共同作用下形成的“背斜成谷、向斜成山”，從而加深對本節(jié)課知識點的掌握程度。學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，教師再次利用大屏幕投影我國的泰山、華山、衡山等風(fēng)景圖，并且讓學(xué)生運用所學(xué)的知識思考這些山都屬于哪種山，這不僅活躍了課堂氛圍，也使得新課導(dǎo)入更加順利。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以通過設(shè)置懸念、師生談話等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇對學(xué)生成長最有利的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒌乩碇R轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

（二）結(jié)合生活案例，激發(fā)探究熱情

要想實現(xiàn)生活化的教學(xué)，就離不開生活化的案例，案例是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具，學(xué)生在案例中可以找到地理知識點，產(chǎn)生探究地理的熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理知識比初中地理知識抽象、復(fù)雜，如果僅憑教師的口述，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以被激發(fā)出來。而選擇學(xué)生喜聞樂見的生活案例能夠消除學(xué)生的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生感到地理學(xué)科的親切，突出生活化的主題。同時，這些案例也給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的機會，能夠用課本知識解決生活問題，讓地理與生活完美接軌，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。地理教材中有很多生活化的知識點，教師可以結(jié)合教材進行拓展和延伸，挖掘生活中的地理現(xiàn)象或者地理事件，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究，解開學(xué)生心中的疑惑，推動地理課堂的縱深發(fā)展。

以高中地理《太陽對地球的影響》為例，為了使生活化案例更有效果，教師先為學(xué)生提出思考問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題：如果我們的地球沒有太陽光照，那么會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們，你們身邊有哪些利用太陽輻射的現(xiàn)象呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言，整個地理課堂呈現(xiàn)生機勃勃的景象。然后教師為學(xué)生出示全球太陽輻射量空間分布示意圖和中國太陽輻射總量的分布圖，鼓勵學(xué)生總結(jié)太陽輻射在全球的分布規(guī)律以及中國太陽輻射量最豐富的地區(qū)，增強學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感認(rèn)知。接下來，教師可以借助社會熱點、日常生活引出太陽能的生活案例，鼓勵學(xué)生思考太陽能的優(yōu)缺點、太陽能的開發(fā)條件、利用太陽能的注意事項等，讓學(xué)生認(rèn)識到太陽能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，使教學(xué)更加生動化、形象化。在選擇生活化案例的時候，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的需求，根據(jù)“生活質(zhì)點”選擇代表性案例進行課堂教學(xué)，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知力，實現(xiàn)生活實踐和教學(xué)理論的結(jié)合，幫助學(xué)生高效地展開學(xué)習(xí)。

（三）開展生活實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用

生活有多豐富，地理教學(xué)就有多精彩。教師不僅要讓學(xué)生從生活中走進地理，還要讓學(xué)生在生活實踐中體驗和應(yīng)用地理知識。生活中的寒來暑往、四季變化、道路交通、城市規(guī)劃等都蘊含著豐富的地理知識，而這些都是學(xué)生在日常生活中司空見慣的。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗和地理知識結(jié)合起來，利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)地理知識，從地理專業(yè)的角度解讀生活現(xiàn)象。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計地理小實驗、小制作或社會調(diào)查訪問等，讓學(xué)生在生活中體驗地理知識，直觀地認(rèn)識自己身邊的地理問題，通過親身體驗進一步深化學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用。地理知識在生活中無處不在，教師可以為學(xué)生布置觀察類的實踐活動，讓學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，用地理的思維去思考生活中的一些問題，并對這些問題提出設(shè)想和建議，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師還要將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來，開展豐富多彩的社會實踐活動，利用社會的大課堂拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間與視野。

比如，《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》一課是地理教材最后一節(jié)的內(nèi)容，也是教材的最后總結(jié)與升華。為了讓學(xué)生更好地理解我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性，教師可以為學(xué)生安排實踐活動，讓學(xué)生擺脫課本的束縛，到日常生活中去調(diào)查自己身邊存在的人口、資源、環(huán)境等方面的問題，通過問題分析去查找這些問題出現(xiàn)的根源，并利用所學(xué)地理知識提出具體性的解決方案，還要讓學(xué)生把實踐成果制作成課件或調(diào)查報告在課堂上進行展示。在實踐中，有的學(xué)生提到了環(huán)境污染問題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人口老齡化的問題，還有的學(xué)生提出了資源浪費問題等，而且大部分學(xué)生將自己的見聞拍成了照片和視頻，使自己的調(diào)查實踐有理有據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手去發(fā)現(xiàn)地理問題，感受家鄉(xiāng)一些不合理的生產(chǎn)方式給周圍環(huán)境和附近人們所帶來的生活壓力，用事實觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到我國所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，真正理解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和意義，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（四）借助鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識

我國地域遼闊，不同地域有著不同的鄉(xiāng)土文化，而地理教材的編寫具有普遍的適用性，其中所選用的案例雖然具有典型性，但有些案例卻因為地緣疏遠的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)來有些陌生，甚至與學(xué)生所處的地域環(huán)境相差甚遠，不利于學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解和掌握?；诖耍處熞獙滩膬?nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷蛣?chuàng)新，將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理融入到地理教學(xué)中，彌補教材內(nèi)容的不足，豐富課堂知識，把地理教學(xué)與生活現(xiàn)實結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力。

以《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對自己城市的土地利用類型、城市功能分區(qū)進行探究。在教學(xué)中，教師可以利用Google Earth 軟件為學(xué)生展示自己所在城市的衛(wèi)星照片，并讓學(xué)生從照片中尋找自己家鄉(xiāng)地標(biāo)式的建筑，引導(dǎo)學(xué)生說出這些地方的用地類型并最后總結(jié)出結(jié)論：不同類型的土地利用在城市里集中形成了不同的功能區(qū)。通過課堂小結(jié)，把課堂教學(xué)推向第二個階段，讓學(xué)生探究自己所在城市三大功能區(qū)的分布特點。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)連接當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃局網(wǎng)站，找出當(dāng)前城市的總體規(guī)劃用地現(xiàn)狀圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合衛(wèi)星照片和自己的生活印象說出自己家鄉(xiāng)的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布規(guī)律，然后教師再根據(jù)實際情況加以總結(jié)，讓學(xué)生將實際情況與自己的預(yù)判進行對比，進一步加深學(xué)生對城市不同功能區(qū)的認(rèn)識，掌握其分布規(guī)律。課后，教師還可以讓學(xué)生去參觀家鄉(xiāng)的規(guī)劃館或登錄城鄉(xiāng)建設(shè)局網(wǎng)站，談?wù)勛约簩亦l(xiāng)城市規(guī)劃的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理開展社會實踐，以城市規(guī)劃為主題進行課題研究，為學(xué)生提供應(yīng)用課堂知識的機會，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。

（五）運用新興技術(shù)，凸顯教學(xué)特色

在教育信息化的背景下，各種新興技術(shù)不斷被應(yīng)用到地理教學(xué)中，形成了地理學(xué)科獨有的教學(xué)特色，不僅為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了知識的呈現(xiàn)方式，還優(yōu)化了課堂評價方式，使教師和學(xué)生在評價中受到了鼓舞和鞭策，促進了教師教學(xué)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在教學(xué)中應(yīng)用的“班級優(yōu)化大師”軟件就有教學(xué)評價系統(tǒng)，它會自動生成每節(jié)課的課堂日志，記錄下教師的教學(xué)時間、教學(xué)班級及教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)反思自己的教學(xué)行為時，教師就可以翻看統(tǒng)計功能，查看相關(guān)的教學(xué)信息，從中查找自己的不足，并自我改進和完善，提高課堂教學(xué)水平。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)將“班級優(yōu)化大師”記錄的學(xué)生課堂表現(xiàn)，利用QQ、微信等分享到班級共享平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時地反饋給家長，增進家校之間的溝通。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師還要鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到微博、朋友圈、快手、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，并開通評論留言功能，讓網(wǎng)絡(luò)游客進行點評。從眾人的點評中，學(xué)生可以獲得更多的啟發(fā)與教育，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，也提高了自我認(rèn)知。隨著信息技術(shù)的快速普及，教師可以讓學(xué)生利用教學(xué)系統(tǒng)提交電子作業(yè)。提交作業(yè)后，教師可以在線上進行批改與評價，學(xué)生之間也可以點贊和互評。除了教師和班級內(nèi)學(xué)生，其他班級的學(xué)生以及家長、任課教師也可以進入系統(tǒng)瀏覽學(xué)生的作業(yè)并評價，從而打破教師單一評價的方式，讓學(xué)生可以接受多方、多角度的評價，提高評價體系的客觀性和科學(xué)性，使學(xué)生從評價中得到正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，高中地理知識點的生活化教學(xué)是教育改革的必然，也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。高中地理教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極開發(fā)生活化教學(xué)資源，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使每一堂地理課都充滿知識性和趣味性，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。同時，教師還要善于運用信息技術(shù)營造輕松、和諧的地理學(xué)習(xí)氛圍，做好因材施教和循循善誘，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。