在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的探究

王曉華

（河北省隆化縣職教中心，河北隆化 068150）

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為核心，由多種資源、情境、合作學(xué)習(xí)行為等要素構(gòu)成的一種教學(xué)方法，有助于促進(jìn)師生之間的互動和交流，旨在推動學(xué)生圍繞特定的目標(biāo)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，讓他們在豐富的資源、多元的情境以及合作探究活動的支持下理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，從而運用自身習(xí)得的知識和技能解決相關(guān)問題，最終成為具備綜合素質(zhì)的人才。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的基本原則

以目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法為載體開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)該遵循三項基本原則。

（一）以生為本

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的需求、專業(yè)發(fā)展情況以及實際思維能力等確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動。

（二）互動性

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極建構(gòu)互動性、交流性的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要求學(xué)生針對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題等展開多元互動，挖掘數(shù)學(xué)問題的不同解法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維，讓學(xué)生掌握探究技巧和方法。

（三）情境性

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法需要依托一定的情境展開，教師要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來的職業(yè)生涯為導(dǎo)向整合和提煉情境化教學(xué)素材，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗和專業(yè)知識等遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，促使他們探尋解決數(shù)學(xué)問題的不同方法［1］。教師要有序、有理地應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，嚴(yán)格遵循中職學(xué)生身心成長的規(guī)律、了解其專業(yè)成長方向，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性和中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的策略

（一）搜集任務(wù)資源，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

資源是目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法重要的構(gòu)成要素，擁有豐富的資源是達(dá)成既定目標(biāo)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。也就是說，要想做好任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備，教師要致力于搜集和整合多樣化、高質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)資源，讓學(xué)生能夠隨時根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、目標(biāo)等獲取相對應(yīng)的資源儲備，促使他們能夠在資源的幫助下主動闡釋和解決數(shù)學(xué)問題。針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，教師在搜集任務(wù)資源的過程中要精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)涵蓋的要素為中心點，將與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的實物素材、線上信息材料等作為目標(biāo)任務(wù)教學(xué)模式的主要資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互探究做好準(zhǔn)備。與此同時，為了減少因為搜集資源而浪費的時間，教師也可以從長期發(fā)展的視角出發(fā)，建立體系化的數(shù)學(xué)任務(wù)資源儲備庫，將不同階段搜集的材料、學(xué)生自主整合的材料、學(xué)校引進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)科素材等融合在同一個儲備庫中，讓學(xué)生能夠依據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)任務(wù)的需求隨時隨地登錄或者前往資源儲備庫尋找相對應(yīng)的資源，以此作為完成任務(wù)的手段和載體，從而助力學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）設(shè)定任務(wù)計劃，明確學(xué)習(xí)方向

從真實的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是中職教育的公共學(xué)科，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展沒有必然聯(lián)系，因此他們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時便具有較強(qiáng)的隨意性，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確、信念不夠堅定。針對中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在方向不明確、信念不夠堅定的問題，教師可以在扭轉(zhuǎn)教育觀念、認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)課程之間必然關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)任務(wù)教學(xué)計劃，明確指出不同章節(jié)、單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)效果，并為之配備專門的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在方案的引領(lǐng)和輔助下初步制訂自主學(xué)習(xí)和深度探究的計劃，化抽象于具象、化整體于細(xì)節(jié)，促使學(xué)生逐一完成提前設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向著目標(biāo)邁進(jìn)［2］。而且基于目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的要求，教師也要為每一個數(shù)學(xué)知識點引進(jìn)一個或兩個典型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用氣泡提示語等元素規(guī)定該任務(wù)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)、建議使用的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式等嘗試闡釋和探究數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生按照提示語的具體內(nèi)容判定自己是否實現(xiàn)了目標(biāo)、是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)做出改變，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心和導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）組織任務(wù)演習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法

從一定意義上講，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有綁定固定的教學(xué)形式，相反不同類型的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)形式，這樣才能帶給學(xué)生新鮮感，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，掌握正確且高效的學(xué)習(xí)方法。出于以上目的，在正式實施目標(biāo)任務(wù)教學(xué)方案時，教師可以綜合中職學(xué)生的實際接受能力、以往數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗、課程內(nèi)容的類型等多項要素，設(shè)定多個課程目標(biāo)及其相匹配的目標(biāo)任務(wù)方案，并據(jù)此組織任務(wù)演習(xí)活動，讓學(xué)生簡單了解不同方案的教學(xué)內(nèi)容和使用的主要學(xué)習(xí)方法，測試他們在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時的具體反應(yīng)，實時觀察和記錄他們真實的表現(xiàn)，從而選定與課程內(nèi)容最契合的任務(wù)方案作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。在演習(xí)的基礎(chǔ)上，為了更加充分地了解學(xué)生的需求和興趣，教師還可以設(shè)計和發(fā)布調(diào)查問卷，直觀了解學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的看法，明確他們感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生提出的可行性意見和建議合理修繕和優(yōu)化任務(wù)方案，將學(xué)生感興趣、與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高度匹配的內(nèi)容等融入方案中，并在實施方案的整個過程中讓學(xué)生主動探索不同的學(xué)習(xí)方案、應(yīng)對目標(biāo)任務(wù)出現(xiàn)的不同問題。

（四）實施任務(wù)方案，推動學(xué)習(xí)實踐

目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法涵蓋了資源、情境、交互式學(xué)習(xí)行為等多項要素，當(dāng)教師實施目標(biāo)任務(wù)教學(xué)計劃時，只有合理引進(jìn)和運用上述要素，才能推動學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)實踐，讓他們通過實踐了解目標(biāo)、任務(wù)以及不同階段應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，并逐步投入實踐中解決任務(wù)方案包含的問題。教師可以在準(zhǔn)確理解目標(biāo)任務(wù)法的實際概念和具體要素的基礎(chǔ)上實施任務(wù)方案，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為每一個學(xué)生的實踐探索保駕護(hù)航［3］。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是目標(biāo)任務(wù)教學(xué)初級階段的首要舉措，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、中職學(xué)生現(xiàn)實生活、專業(yè)發(fā)展相契合的任務(wù)情境，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的投入程度和體驗感，也能逐漸拓展他們理解數(shù)學(xué)任務(wù)的深度。因此，為了推動順利展開目標(biāo)任務(wù)教學(xué)、加強(qiáng)中職學(xué)生的體驗感，教師可以在教學(xué)初級階段通過針對性交談、實時性觀察，了解學(xué)生感興趣的話題、積累的生活經(jīng)驗等，并結(jié)合他們的專業(yè)屬性創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的生活情境、職業(yè)情境等，將數(shù)學(xué)問題融入其中，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受學(xué)習(xí)任務(wù)，利用已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識和技能解讀數(shù)學(xué)問題的條件，并通過情境的推動解決問題，這樣既可以引出明確的學(xué)習(xí)方向，還能促進(jìn)學(xué)生遷移與運用知識。而在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也要注重預(yù)留懸念，不能和盤托出情境中的條件，要引導(dǎo)學(xué)生通過顯性條件推斷出隱性條件，并將它們結(jié)合起來展開猜想、論證，從而得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論。這個過程能充分調(diào)動學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)熱情，他們也能集中注意力闡釋和解決數(shù)學(xué)問題。

2.引出任務(wù)。在情境導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師可以引出目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵要素，即任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境的具體場景、人物等分析任務(wù)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考查的主要知識點，提煉其中的重點和難點，并深入思考如何解決重點和難點問題，預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題的解決構(gòu)成，利用對比分析、邏輯論證、數(shù)形結(jié)合等不同的方法探尋數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。針對目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的核心要義和操作要點，教師設(shè)計的任務(wù)既要具備清晰明確的目標(biāo)和內(nèi)部邏輯，也要與創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)，還要具備貼合現(xiàn)實和學(xué)生思維模式的數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)問題為載體引導(dǎo)學(xué)生思考和論證，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)任務(wù)始終保持好奇心和探索欲望，這樣才能促使他們?nèi)硇牡赝度肴蝿?wù)中。此外，教師也要創(chuàng)新任務(wù)的形式，積極利用多媒體和其他智能教學(xué)手段，以多維動畫、隨機(jī)紙條、闖關(guān)游戲等多樣化的方式創(chuàng)新性地引出數(shù)學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，極力規(guī)避學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，也能凸顯目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法的重要價值。

3.合作探究。俗話說“單絲不成線、獨木不成林”，自古以來，團(tuán)結(jié)協(xié)作都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，這一點在教育事業(yè)中也有所體現(xiàn)，尤其是在講求團(tuán)隊化的當(dāng)代社會中，團(tuán)結(jié)協(xié)作的美好品質(zhì)顯然成了中職教育的重要目標(biāo)。不過縱觀以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，教師雖然也會引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)活動，但是這種合作學(xué)習(xí)的層次卻不夠深入、過程不夠系統(tǒng)，學(xué)生僅僅能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行淺層思考和討論，無法觸及數(shù)學(xué)概念的深層內(nèi)涵。對此，在運用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法時，教師要融入深度學(xué)習(xí)的理念，于課前做好科學(xué)分組的工作，將具有不同思維形式、認(rèn)知深度的學(xué)生合理劃分為不同的合作探究小組，為他們提供數(shù)學(xué)探究任務(wù)，要求他們通過思辨式討論、科學(xué)論證等環(huán)節(jié)探索數(shù)學(xué)任務(wù)的正確答案，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的深層邏輯思維和解決問題的能力，激活中職數(shù)學(xué)教學(xué)的正向作用和價值。

4.分層指導(dǎo)。陶行知先生曾經(jīng)將教育與樹木成長進(jìn)行類比，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，但不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！边@與我國古代“因材施教”的教育思想具有異曲同工之妙?；谶@一理念，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的情況采用分層指導(dǎo)的策略，科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分為不同的層次，并按照每一個層次學(xué)生的真實學(xué)情、思維認(rèn)知能力等制定個性化的指導(dǎo)方案，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)素材，讓他們能夠在力所能及的范圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識和多元化的學(xué)習(xí)技巧。與分層指導(dǎo)相對應(yīng)，教師也要提前設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)，清晰規(guī)劃每一個層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、效果以及采用的評價語言等。讓學(xué)生通過貼切的評價明確自身在完成數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與弱勢，針對性地制定后續(xù)學(xué)習(xí)方案，以此推動中職學(xué)生深度探索與學(xué)習(xí)［4］。

（五）展開任務(wù)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在目標(biāo)任務(wù)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開任務(wù)總結(jié)活動，讓學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)效果時積累正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、規(guī)避錯誤的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

1.組內(nèi)總結(jié)?；谀繕?biāo)任務(wù)教學(xué)法的交互性和合作性特征，在任務(wù)總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開總結(jié)活動，根據(jù)每一個小組探究成員的真實表現(xiàn)，從個人陳述、組長陳述和總結(jié)陳述等不同的環(huán)節(jié)入手，推動學(xué)生之間互動與交流，讓他們細(xì)致回憶任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的過程，幫助他們找尋優(yōu)勢、確定不足。同時，在組內(nèi)總結(jié)階段，學(xué)生也可以通過討論、論證等方式，將數(shù)學(xué)目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)活動過程中獲得的信息、取得的成果制作為一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)報告或者精美的多媒體課件，將其作為小組學(xué)習(xí)的最終素材，為主題班會或者整體總結(jié)提供材料。借助此種方式，學(xué)生既能在小組內(nèi)完成自省、自查的任務(wù)，也能積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以說是一舉多得的措施。

2.班級統(tǒng)整。在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還可以著手組織班級統(tǒng)整活動，將各個小組作為學(xué)習(xí)單位，要求他們呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備的目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)報告、多媒體課件等，敘述本組探究的主要流程、不同階段取得的成果以及未能攻克的難關(guān)等，并在陳述的過程中提出本組的疑問和未來學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生預(yù)留溝通和討論的空間，給予不同小組共同解決困難的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再進(jìn)行統(tǒng)整和總結(jié)，理順學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中存在的問題以及細(xì)微的失誤，適當(dāng)為他們提供針對性的點撥，推動他們破除思維的誤區(qū)，進(jìn)而探尋到闡明和解決數(shù)學(xué)問題的最佳辦法，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從搜集任務(wù)資源、設(shè)定任務(wù)計劃、組織任務(wù)演習(xí)、實施任務(wù)方案、展開任務(wù)總結(jié)等多個角度出發(fā)合理應(yīng)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，一定程度上可以推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為其注入新鮮的血液。而在目標(biāo)和任務(wù)的推動下，學(xué)生不僅能明確自主學(xué)習(xí)和探究的方向，他們也能在針對性的指導(dǎo)、情境的渲染下，掌握更多元化和高效化的學(xué)習(xí)技巧。久而久之，中職學(xué)生解決問題、深入思考的能力也會有所提升。