家班協(xié)同勞動教育的實踐探索

楊瑩

［摘要］ 勞動教育對促進學生身心健康成長具有積極作用。本文通過提升家長知情權利、加強家班溝通實效、優(yōu)化活動方案設計、完善勞動評價體系等途徑，轉變家長勞動教育理念，做好家庭勞動教育指導，提升家長勞動教育參與度，賦予家長勞動教育評價權，形成可持續(xù)的家班共育模式，以供借鑒。

［關鍵詞］ 家班協(xié)同；勞動教育；共育實踐

勞動教育對引導學生樹立正確的勞動價值觀、提升勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)勞動品質、促進身心健康成長具有積極的作用。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，初中學段要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習?！吨泄采虾Ｊ形?、上海市人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》中指出，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用，學校要注重家庭教育指導，形成家班共育合力。

一、家班協(xié)同勞動教育的現(xiàn)狀分析

筆者現(xiàn)擔任初二年級班主任。通過了解學生家庭情況和觀察班級勞動情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：（1）勞動價值觀異化。重學習，輕勞動，輕視班級和家務勞動，不珍惜他人勞動成果，不懂得感恩他人的勞動。（2）勞動意識淡薄。積極性不高，主動性較弱，在家缺乏承擔家務勞動的意識，在班沒有認真完成勞動的態(tài)度。（3）勞動品質不高。怕臟怕累，好逸惡勞。洗拖把不愿用手擰干；冬季嫌水冷不愿清洗抹布。（4）勞動技能缺失。近半數(shù)學生不會正確使用拖把，不會有效搓洗抹布，甚至有學生不會整理自己的課桌和書包。

通過進一步觀察發(fā)現(xiàn)，家庭勞動教育缺位，是產生以上問題的主要原因。由于對勞動教育的獨特育人價值認識不足，家長對孩子的勞動教育弱化、異化、片面化、簡單化的現(xiàn)象十分明顯，勞動教育實施過程中存在片面依賴學校的傾向。勞動教育單靠學校孤軍奮戰(zhàn)，常會陷入5+2=0的尷尬境地，即5天在校教育因為周末兩天在家的放任自流而前功盡棄。

家班協(xié)同，是指班主任和家長需協(xié)調行動，向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。家班協(xié)同的勞動教育是家校共育的具體內容之一，在實施過程中需遵循主體性原則和互動性原則。主體性原則要授權給每個家庭，讓每個家庭參與決策制定，鼓勵家長發(fā)揮自主性、主動性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性；互動性原則要創(chuàng)造讓每個家庭參與的文化，與家長建立聯(lián)系并進行有效交流，鼓勵家長開發(fā)活動目標、創(chuàng)設活動情境、提供活動材料、參與活動評價。

班級是學生成長的搖籃。勞動教育同樣需要家班共育。在勞動教育過程中，學校和班級要承擔引導責任，交織經緯線，引領并指導家長撐起勞動教育的半邊天，形成家班勞動教育的同心圓。

二、家庭勞動教育缺位的原因分析

為了找出家庭在勞動教育過程中存在的問題，筆者面向任教班級家長進行了問卷調查。整理調查結果，發(fā)現(xiàn)存在家長對勞動教育共育理念認同感弱、勞動教育各自為政、學校勞動教育參與度低、評價權利缺失等問題。

1.勞動教育流于形式，共育理念認同感弱

通過個別訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長雖然支持開展勞動教育，但認為勞動教育應著重技能的培養(yǎng)和掌握，不舍得也不愿意孩子從事既臟且苦的勞動活動，導致勞動教育流于形式。

此外，調查發(fā)現(xiàn)，部分家長認為，“學校應該為孩子提供更多學校和社區(qū)勞動的機會”“希望學校提出要求和目標，這樣孩子執(zhí)行的可能性更大”，一味地將勞動教育的責任推給學校。沒有認識到家庭也是勞動教育的主陣地，家長也是勞動教育的實施者，導致勞動教育效果大打折扣。

2.家班聯(lián)系不夠緊密，勞動教育各自為政

微信使家班聯(lián)系更加便捷。但班主任和家長在溝通中卻很少涉及學生的勞動情況，導致家長不知孩子在班級勞動中存在的問題，班主任不知學生在家做家務的情況；學生在校被動地完成值日勞動，在家做“甩手掌柜”，不做家務。家班勞動教育各自為政。受社會輿論環(huán)境影響，有的學生在班級勞動中表現(xiàn)良好，在家卻不愿干家務。即使家長明知孩子的勞動價值觀存在偏差，卻不知如何教育，十分苦惱。

3.勞動教育活動封閉，家長參與程度較低

事實上，學校開展的勞動教育活動豐富多彩。例如，我班本學期舉辦了值周晨掃、勞動教育主題教育課、“一粒米”菜園勞動、學生勞動技能分享班會（3次）、家班21天勞動打卡活動及成果分享班會等勞動教育活動。但問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，了解學校組織的勞動教育活動在5次以上的家長不到30%。

造成這一現(xiàn)象也不完全是家長的責任。學校和班級舉辦的勞動教育活動大部分以教師為主導、學生為主體，家長參與程度不高。即使家長參與學校勞動教育活動，大部分情況也只是作為完成任務的“工具人”：拍照片、錄視頻、傳釘釘，在指導孩子提高勞動技能、提升勞動意識、完善勞動品質、進行操作示范等方面并未發(fā)揮應有的作用。

沒有家長的參與和指導將導致勞動教育事倍功半，勞動教育成效大打折扣。

4.成果評價指標單一，家長評價權利缺失

對于學生勞動成果評價，主要通過學期期末評語和上海市初中學生綜合素質評價系統(tǒng)的典型事例等途徑，評價方式為描述性評價。為了提高評價的科學性、準確性，有必要建立中學生勞動素養(yǎng)評價指標和中學勞動教育實踐評價指標，運用量化分析的評價方式，提高評價結果的精確度。

傳統(tǒng)的教育評價主體一般僅限于教師，現(xiàn)行的教育評價體系將評價主體拓展為學生和教師。鑒于勞動教育不局限于學校和班級，當在家庭開展勞動教育，家長就是勞動教育的實行者。所以，勞動教育成果評價主體將家長剔除在外是不科學的，同時也會削弱家長對于勞動教育的參與感和積極性，不利于開展家班協(xié)同的勞動教育，影響勞動教育的實效性。

三、家班共擔勞動教育使命的實踐策略

以學校教育引領和指導家庭教育，發(fā)揮家庭參與勞動教育的主觀能動性，筆者在班級進行了有益的探索。

1.加強政策宣傳，轉變家長教育理念

巧用班級微信群和家長會的契機，宣講國家和地方勞動教育政策，引導家長知曉勞動教育的指導思想、教育意義、學段目標、教育內容、實施方法和評價方式。這是為了扭轉家長“唯分數(shù)論”的教育思想，引導家長重視學生不怕苦、不怕累、不計辛勞的勞動品質培養(yǎng)，增強家長對勞動教育的認同感，提升家長對勞動教育的共情力。理念指導行為，通過加強對家長勞動教育政策的宣傳，家長在思想上認可勞動教育的作用和意義，在行為上承擔勞動教育的責任和義務，落實勞動教育對學生勞動能力、品質、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，進而使家班勞動教育畫出同心圓，提升勞動教育的實效性。

2.增進交流合作，做好家庭教育指導

班主任需要具備發(fā)現(xiàn)問題的敏感度和及時溝通的積極性，增進家庭和班級的交流溝通，讓家庭和班級教育互相借力，形成教育合力。

具體操作過程中，班主任應做到：架理解立交橋，建溝通雙行道。以熱心真誠的情感、尊重平等的態(tài)度、公平公正的方式和家長進行溝通，以提升雙方的理解和共情。當家長和班主任就學生家務勞動過程中遇到問題進行交流時，班主任應以設身處地的同理心，傾聽家長的問題和困惑，分析家長的動機和需求，將家庭教育無法解決的問題，轉換教育情境，移植到班級中來，進而發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，協(xié)助家長完成教育任務。當班主任向家長反映學生在校勞動情況時，應以描述事實不做判斷的策略，引導家長認知問題、分析問題，為家庭教育支招，做出建設性的指導。

3.優(yōu)化活動方案，提升家長參與程度

班主任在設計勞動教育活動方案時，除了關注活動目的、過程和效果，也應考慮到家長在這些活動中的參與度，發(fā)揮家長在勞動教育中的主觀能動性和榜樣作用，讓家班都成為勞動教育的主戰(zhàn)場。所以，班主任在設計活動方案時，要做到以下兩點：

其一，引導家長認識活動意義，凸顯活動價值。在活動前期準備過程中，班主任要引導家長認識勞動教育活動的意義、價值、目的。特別是一些貫徹學科育德的勞動教育活動、在校進行的知識學習、在家進行的勞動實踐，家長的重視程度會直接影響勞動教育的成效。

其二，指導家長參與活動過程，發(fā)揮榜樣作用。調查發(fā)現(xiàn)，73%的家長愿意參加學校和班級組織的勞動教育活動，積極性較高。因此，在設計勞動教育活動時，學?？梢灾鲃友埣议L一同參與班級的勞動教育活動。在活動過程中，發(fā)揮家長的教育指導作用。

4.完善評價體系，賦予家長評價權利

學校和家庭同是勞動教育的主戰(zhàn)場。教師和家長都是勞動教育的引導者，那么家長也應該是勞動教育的評價者。完善勞動教育評價體系，不僅需要引入量化評價指標，評價主體也應包含家長。

其一，賦予家長量化評價權利。量化評價是指班主任運用家班共評表單，量化勞動教育各個評價維度的評價方法。該方法著重對于勞動教育成果好或壞的量化，強調評價的信度和效度。家長通過觀察學生家務勞動情況，運用精確數(shù)值，評價學生勞動成果。量化評價的方法簡便易行，容易操作，具有具體性、精確性和可驗證性等特點。同時，對于家長評價過程中的周密性、客觀性、價值中立提出了較高要求。這樣才能得出較為符合客觀事實的評價結果。

其二，賦予家長形成性評價權利。家長在勞動教育過程中實施形成性評價，即對學生勞動的過程及結果進行評價，并通過這種評價來影響勞動過程，提升勞動教育的實效。家長在觀察學生家務勞動的過程中，應有意識地記錄其勞動過程、勞動態(tài)度、遇到困難時的解決策略、接受指導后的改善情況等，作為形成性評價的依據(jù)。對于最終勞動成果的評價，家長可以參考終結性評價結果，但更應關注學生的學習過程，合理運用形成性評價結果，發(fā)揮家庭教育提高勞動技能、提升勞動意識、完善勞動品質的作用。

四、踐行家班協(xié)同勞動教育的成效與反思

通過在家長群中分享勞動教育相關政策和文章，增強了家長對勞動教育意義和作用的認同感，為家班協(xié)同勞動活動提供了良好保障，并取得了初步成效。

在提高學生勞動技能、促進學生養(yǎng)成勞動習慣方面，運用家班共育的形式，筆者組織了21天家班勞動打卡活動，并有意識地引導家長培養(yǎng)孩子不怕苦累的勞動品質?；顒忧埃?3%的學生較少或幾乎不做家務，打卡后初步養(yǎng)成了做家務的習慣。67%的家長表示，在寒假里會繼續(xù)要求孩子完成家務勞動。此外，打卡活動使班級勞動情況得到了明顯改善，學生不再反感清洗臟抹布、臟拖把，并且愿意主動打掃教室的衛(wèi)生死角。

通過家班溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生勞動價值觀的問題。筆者以主題教育課的形式，引導學生正確認識家務勞動、班級勞動的意義，理解基層一線勞動的價值，培育尊重基層普通勞動者的意識。

在家班勞動教育活動過程中，通過賦予家長量化評價和形成性評價的權利，引導家長對學生勞動過程、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動成果予以關注和指導。發(fā)揮家長勞動教育的主觀能動性，提升勞動教育的實效性，使學生更好地掌握勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣、塑造勞動品質。

筆者所進行的家班協(xié)同勞動教育實踐只是一次粗淺的探索，雖然取得了較好的成效、達到了預期的目標，但還存在以下問題：

其一，在家班勞動打卡家長評價部分，近三分之一的家長填寫不夠嚴謹。除此次舉辦的家班勞動打卡活動外，35%的家長對于孩子日常勞動沒有評價意識，所以在賦予家長勞動教育評價權的同時，也應關注家長評價的態(tài)度和意識。

其二，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，依舊有家長表示當學生學業(yè)忙時會免除其家務勞動?？梢娞岣呒议L對于勞動教育理念的認同度任重而道遠。

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楊 瑩? ?上海市市東實驗學校。