歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的融合運用

蔡紅艷

初中生興趣廣泛，對歷史故事興趣較為濃厚。讀史使人明智，歷史故事中蘊含了諸多哲理，豐富的歷史人物、精彩的歷史人生匯聚成一個個生動的歷史故事。

在歷史教學(xué)中合理運用歷史故事，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)愛國意識，達到“以史育人”的歷史教學(xué)目的。本文針對歷史故事在歷史教學(xué)中的融合運用進行分析。

一、歷史故事選擇的重要原則

（一）確保歷史故事的真實性

確保真實性。歷史故事不同于童話故事和寓言故事，它是由一定的歷史資料及文獻來支撐的。因此，教師在篩選故事時，要考查所講述歷史故事的真實性，以及其是否符合當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顩r、是否與文獻史料的記載有出入，避免給學(xué)生帶來歷史知識上的誤導(dǎo)。

（二）所選歷史故事要有針對性

我國歷史悠久，在歷史長河中有許多的歷史故事。教師在選擇歷史故事進行教學(xué)時，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選取的歷史故事要和課程內(nèi)容相匹配或者相關(guān)聯(lián)。這樣可以使學(xué)生認識到歷史故事與課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，進一步加深對本課所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師所選的歷史故事要生動并有針對地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（三）所選歷史故事要有趣味性

選用歷史故事應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的動力，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師講故事時教室就會安靜下來，學(xué)生基本都能做到專心傾聽，遇到了解的故事學(xué)生還會爭相講述，課堂氣氛熱烈。因此，教師選取歷史故事時要注意歷史故事的趣味性，通過歷史故事讓學(xué)生感受到課堂的生動有趣。

二、歷史故事在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，運用歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課堂能否高效，與課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計好壞密切相關(guān)。在歷史課堂教學(xué)中，為使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，需要一個引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，教師可在課堂開始時講述歷史故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

另外，教師還可用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，講解“宋元時期的科技與中外交通”一課時，教師可以講一下意大利旅行家馬可·波羅。他在中國游歷了17年，回國后寫就《馬可·波羅游記》。該書向歐洲人介紹了當(dāng)時中國的富庶和先進，激起了歐洲人對東方的極大向往。教師講完故事可以提問學(xué)生：元朝哪些方面繁華，繁華的原因是什么？這種歷史故事導(dǎo)入時間不長，短小精練，有新鮮趣味感，且緊扣課堂教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（二）再現(xiàn)歷史場景，穿插歷史故事深化認知

初中歷史知識涉及的知識面較廣，學(xué)生對于錯綜復(fù)雜的歷史知識難以全面掌握。為方便學(xué)生形象記憶，理解歷史知識，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)合理地穿插一些歷史故事，把理論性的講解與形象生動的故事敘述相結(jié)合。這既可以活躍課堂氣氛促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解三國鼎立歷史時，教師可以講《三國演義》里的經(jīng)典故事；講解北宋的歷史時，可以講解趙匡胤黃袍加身的故事；在講解楚漢之爭時，可以講解鴻門宴的故事；講中國外交事業(yè)發(fā)展時，可以講述毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等國家領(lǐng)導(dǎo)人在處理對外交往關(guān)系上的事例；等等。

（三）化抽象為具體，通過歷史故事化解重難點

歷史學(xué)科關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。但在歷史學(xué)習(xí)中有很多專有名詞和歷史觀點，這些對于學(xué)生來說是比較抽象的，理解起來也比較困難，是歷史教學(xué)的重難點。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這些抽象的歷史知識，將抽象的知識具體化。例如，鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始從封建社會淪為半殖民地半封建社會。對于“半殖民地半封建”的社會性質(zhì)，如果教師只是一味地用歷史語言來解釋，學(xué)生理解起來較為困難。

此時，教師可以利用一些歷史事例加以說明。如北京至大沽炮臺的拆毀使當(dāng)時的中國喪失武裝反抗能力；外國人修建和操縱中國鐵路，控制了當(dāng)時中國的交通命脈……這些都反映了殖民權(quán)力對社會生活各個層面的滲透。通過這些事例，學(xué)生可以清楚地理解近代中國雖然形式上具有獨立的主權(quán)，但政治、經(jīng)濟等命脈均被帝國主義把持，沒有獨立自主權(quán)。這種故事需要教師緊貼教材難點，化抽象為具體，便于學(xué)生理解。

（四）拓展歷史思維，利用歷史故事巧妙收尾

初中歷史知識有一定的連貫性和邏輯性。課堂結(jié)束前，教師可以利用歷史故事強化本堂課所講內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，達到溫故知新的目的。例如，講解“五四運動”一課后，教師可以找一些關(guān)于“巴黎和會”的相關(guān)歷史記載或影視資料，將其作為課后拓展，讓學(xué)生閱讀觀看并分析導(dǎo)致五四運動爆發(fā)的原因，從而鞏固課堂所學(xué)，深刻剖析時代背景。

總之，歷史故事和歷史課堂教學(xué)是緊密聯(lián)系的，歷史故事中蘊含著大量歷史知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事，讓學(xué)生感受歷史課堂的豐富性，強化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性，最大化發(fā)揮歷史故事的積極作用。

（責(zé)編 桑 濤）