高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究

康筱

作為高中階段的一種新的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被運(yùn)用到教育教學(xué)中，然而在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。因此，探究高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑顯得尤為重要。本文主要從精準(zhǔn)把握項(xiàng)目選題取向、構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系、提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效度這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行論述，以期實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概論

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為教學(xué)中心和主體，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的多樣化探究，從而去解決有一定挑戰(zhàn)性的難題的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生成長(zhǎng)間的聯(lián)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)傾向于在情境中開(kāi)展真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了順利完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，必須聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能加深學(xué)生對(duì)自然及社會(huì)的了解，使學(xué)生獲得精神上的成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，且這四個(gè)方面相輔相成、相互補(bǔ)充。教師要圍繞這四個(gè)方面開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。只有讓學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，才能使學(xué)生真正感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

二、精準(zhǔn)把握項(xiàng)目選題取向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文課標(biāo)”）中明確提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生任務(wù)為載體，從教師設(shè)計(jì)教學(xué)的角度整合相關(guān)資源，在項(xiàng)目探索的過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，而具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)群又是教學(xué)體系的基礎(chǔ)要素，它一方面確定了語(yǔ)文在進(jìn)行課程化教學(xué)之后的知識(shí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)完后學(xué)生要了解的知識(shí)點(diǎn)和技能，另一方面又承擔(dān)了課程目標(biāo)完成的主體責(zé)任，需要學(xué)生把課程目標(biāo)落到實(shí)踐上。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系

（一）基于教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織單元。在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師要統(tǒng)觀全局發(fā)揮導(dǎo)向作用，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前厘清課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，基于章節(jié)主題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要以學(xué)生學(xué)情為前提，考慮學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要，打破單元限制，將教材內(nèi)容按設(shè)計(jì)邏輯整合到一起。

以高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，此單元的人文主題是“青春風(fēng)采”，選文包括《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》等。從文章主旨來(lái)看，選文都體現(xiàn)了“青春風(fēng)采”；從文章體裁來(lái)看，選文分為詩(shī)歌和小說(shuō)兩種。掌握大體情況后，筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其過(guò)程大致如下。

1.明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

筆者將項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確立為“炫彩青春，夢(mèng)想發(fā)聲”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為分類(lèi)閱讀不同體裁的作品，總結(jié)出詩(shī)歌和小說(shuō)的特征、表達(dá)技巧等。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

為給學(xué)生營(yíng)造符合項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)情境，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)“炫彩青春，夢(mèng)想發(fā)聲”的志愿宣傳活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以采取多樣的形式來(lái)進(jìn)行展示，如演講、匯報(bào)、表演課本劇等，將課本知識(shí)與項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)合，既將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐活動(dòng)中凸顯理論知識(shí)。

3.整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源

除教材內(nèi)容外，課外知識(shí)也是必不可少的。信息化時(shí)代，獲取知識(shí)資源較容易，為引入課外資源創(chuàng)造了條件。如引入習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話。

（二）基于任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

高中語(yǔ)文課標(biāo)中設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)便是以這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)路徑。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”為例。這個(gè)任務(wù)群的目的在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，筆者請(qǐng)全班學(xué)生來(lái)共同參與編寫(xiě)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生組成小組，各小組分工合作，采用自主、合作、探究的方式，結(jié)合高中語(yǔ)文課標(biāo)，齊心協(xié)力完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者適時(shí)為學(xué)生提供幫助，教授學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的框架，重視單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、實(shí)施建議等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的美和價(jià)值，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

（三）基于學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的選題除了基于高中語(yǔ)文課標(biāo)和教材內(nèi)容，還要基于學(xué)生學(xué)情，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

第一，依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著自主探究意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師要了解學(xué)生存疑之處，在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目選題時(shí)將其考慮在內(nèi)。需要注意的是，項(xiàng)目選題要指向切實(shí)可行的內(nèi)容，不能泛化、虛無(wú)，不能為了選取題目而隨意拼湊，要以主題的選取來(lái)有效推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

第二，依據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師要從學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能否從全局出發(fā)，能否注意到核心的知識(shí)和概念，能否獲取單元和18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的對(duì)應(yīng)聯(lián)系等方面，去探求學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，辨析學(xué)生間的不同特點(diǎn)、思維差異，借此梳理出不同水平學(xué)生的向上發(fā)展要求，與高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、優(yōu)化測(cè)量評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效度

（一）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體

高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體多元化，而多元評(píng)價(jià)要求多方面、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體大致可分為三類(lèi)：一是教師。教師既參與了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，又對(duì)學(xué)生十分了解，同時(shí)還具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)，所以要在具體的項(xiàng)目操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)量評(píng)價(jià)。二是學(xué)生。學(xué)生最了解自身的學(xué)習(xí)情況，也最清楚自己的實(shí)際表現(xiàn)，所以對(duì)自己評(píng)價(jià)更真實(shí)，同時(shí)也可以生生互評(píng)。三是其他相關(guān)人員。包括家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員等，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，給出不同類(lèi)型和方向的評(píng)價(jià)。

（二）豐富多維評(píng)價(jià)方式

布魯姆的教育評(píng)價(jià)學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)按階段分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要整合這三種評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)流于形式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目選題時(shí)，教師要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等作為項(xiàng)目選題的考查關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，教師要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，讓其貫穿學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終。在最后的項(xiàng)目成果展示階段，教師要依據(jù)項(xiàng)目的效果形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師要保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)，如果不對(duì)學(xué)生的行動(dòng)做出切實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的真實(shí)收獲也難以被看見(jiàn)。

面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)改革，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨。教師應(yīng)該基于課標(biāo)、教材和學(xué)情來(lái)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究合作的研究者、學(xué)習(xí)者。唯有如此，我們才能真正實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)編 馬孟賢）