高中生物學教學的高質(zhì)量情境創(chuàng)設(shè)研究

姜曉容 高欣

［摘要］ 創(chuàng)建高質(zhì)量教學情境是指向深度學習、落實生物學核心素養(yǎng)的重要舉措，也是適應(yīng)高質(zhì)量教育體系的基本方略。創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)教學情境應(yīng)注重其內(nèi)在邏輯中的連貫性、地方性、啟發(fā)性和沸騰性。在實際教學中，教師需要在創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的情境時整體歸納教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學情境；全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境；深度分析教學目標，開展啟發(fā)性思維情境；綜合了解社會動態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實情境。

［關(guān)鍵詞］ 新課標；生物學教學；情境教學；核心素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)主要是教師根據(jù)授課內(nèi)容，利用資料補充、多媒體展現(xiàn)、實際場景呈現(xiàn)等，以此使學生具身化感受所要學習的內(nèi)容場景，激發(fā)學生的學習動力，更好地感知和內(nèi)化知識內(nèi)容。新高考背景下，深度學習是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑，情境教學是促進學生深度學習、提升高階思維能力的關(guān)鍵載體。因此，如何構(gòu)建高質(zhì)量的生物教學情境成為創(chuàng)新生物學教學模式所面臨的主要問題。高中生物學教學應(yīng)突破高質(zhì)量情境的創(chuàng)設(shè)瓶頸，厘清高中生物學教學中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，梳理出實際教學中高質(zhì)量教學情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、高中生物學教學中高質(zhì)量情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯

創(chuàng)設(shè)情境教學契合高中生物學新課程理念，重點突出學生的主動性與解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)生物學教學情境對實現(xiàn)新課程改革重要目標有著重要作用。高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合一定的意義，同時彰顯其內(nèi)在的邏輯，即具有連貫性、地方性、啟發(fā)性和沸騰性。

（一）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有連貫性

深度學習是學生在具有強烈主動學習意愿的情境下，采取理解、聯(lián)系等深層次學習策略，不斷理解概念，完善概念知識，應(yīng)用概念，最終形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，達到遷移應(yīng)用、批判反思等高階思維層次的學習，以此促進學生的全面發(fā)展。新課標聚焦大概念，讓學生在相對充裕的時間內(nèi)主動學習，理解與應(yīng)用生物學概念，就需要創(chuàng)設(shè)具有連貫性的高品質(zhì)教學情境。情境的連貫性，在實施教學過程中有助于學生開展沉浸式學習，激發(fā)學習興趣與動機。相較于過往的一些為情境而情境的教學，連貫性的情境教學更能保持學生的思維順暢，更好地接近深度學習。情境教學是深度學習的重要載體，傳統(tǒng)的教學模式未能全面滿足深度學習的要求，因而高中生物學要創(chuàng)設(shè)具有連貫性的高質(zhì)量情境教學模式，將促進理解與應(yīng)用生物概念、促進學生深度學習作為高質(zhì)量教學情境創(chuàng)設(shè)的核心策略，通過高質(zhì)量情境教學激發(fā)學生的學習興趣。

（二）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有地方性

新課標明確提出“讓學生立足現(xiàn)實背景學習生物學”。實際教學中，教師應(yīng)開展具有地方性特色的課堂教學，如將生物學知識與當?shù)靥厣幕?、特色區(qū)域、共同熱點話題相結(jié)合的情境教學，在這樣與學生的日常充分聯(lián)系的情境中，學生更能深刻體會生物學源自生活，就在自己的身邊，并且能夠利用生物學知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，開展相關(guān)的實踐活動。因此，在教學過程中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境時應(yīng)注重情境的地方性，通過地方的環(huán)境、地理區(qū)域、共同關(guān)注且共同了解的特色內(nèi)容，讓學生在學習中感同身受，進而在地方性情境學習中，不斷了解地方性文化與內(nèi)容，增強學生的鄉(xiāng)土情懷。

（三）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有啟發(fā)性

新課改背景下，很多一線的教育工作者探索新的教學形式，強調(diào)學生學習自主性的啟發(fā)式教學。這是一種以激發(fā)學生的學習積極性、自覺性、主動性為起點，以科學引導(dǎo)學生思維并訓(xùn)練學生思維方法、思維習慣為途徑，以學生努力汲取知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的教學方式。在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，借助情境教學可以增進學生的興趣、提升學生的熱情，但這些只是淺層次的教學目的，真正的教學目標是要促進學生的發(fā)展和提高學生解決問題的能力。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠給予學生一定的思考，啟發(fā)學生通過情境內(nèi)容不斷迸發(fā)出新的靈感和想法，并能夠付諸相關(guān)的探究活動過程，形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（四）高品質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有沸騰性

高中生物學是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展，也是對學生思想和觀念培養(yǎng)的延續(xù)，高中生物學要在發(fā)展學生知識能力的基礎(chǔ)上突出勇于擔當社會責任這一精神的涵養(yǎng)。生物科學技術(shù)正在對社會、經(jīng)濟和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極作用，但也對社會產(chǎn)生了一些負面影響。作為生物學課程的學習結(jié)果和核心素養(yǎng)，社會責任表現(xiàn)了學生相信科學、善待生命、環(huán)境友好、促進健康、造福人類的態(tài)度和價值觀，反映了學生問題解讀的意識和能力。所以，在教學過程中要注意發(fā)展學生的社會責任意識，激發(fā)學生的價值觀念和內(nèi)心意識。在創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)情境的過程中體現(xiàn)出沸騰性，讓學生在特定的情境中感受到自己肩負的責任，激發(fā)自我觀念歸屬。

二、高中生物學教學中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境的策略

創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)教學情境就是要在了解到高品質(zhì)教學情境的基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，在實際課堂中結(jié)合高中生物學新課標要求與高質(zhì)量情境教學的根本要義，整體歸納教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學情境；全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境；深度分析教學目標，開展啟發(fā)性思維情境；綜合了解社會動態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實情境。

（一）整體歸納教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)連貫性教學情境

高中生物課程包括生物學必修、選擇性必修和選修課程，通過設(shè)置多元化的課程體系能夠滿足不同學生的學習需求，彰顯新課標培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的理念。面對新課標的變化，尤其是新高考改革方案的實施，高中生物教師不僅要具有扎實的理論知識，還要善于根據(jù)學生的發(fā)展情況及成長要求合理地設(shè)計課堂內(nèi)容和教學框架。教師需要熟悉教材、靈活運用教材，從而創(chuàng)設(shè)具有連貫性的高質(zhì)量教學情境。不能為情境而情境，零散創(chuàng)設(shè)情境，這樣會讓學生的思維混亂，不利于提升思維能力。例如，在“新冠病毒及其疫苗”教學過程中，教師可設(shè)置連貫性教學情境，讓學生沉浸在課堂中，以情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)及內(nèi)容整合等措施完善課堂各個環(huán)節(jié)。如在課堂上，通過視頻引出關(guān)于疫情誘發(fā)原因及新冠病毒的特點，讓學生思考新冠病毒與往常病毒有何不同，為什么病毒能有如此強的傳播性和如此久的持續(xù)性，然后組織學生結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容進行整合，解決生發(fā)的問題。再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如核酸檢測的實際操作過程、核酸檢測的多種類型，幫助學生掌握PCR技術(shù)和通過試紙自測的單克隆抗體應(yīng)用的檢測原理。最后，還可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)具有連貫性的情境，如應(yīng)該采取何種方法防止病毒蔓延，以及應(yīng)當采用何種防疫政策等。在這樣連續(xù)且具有關(guān)聯(lián)的情境體驗中，學生能夠保持思維的連續(xù)性，不斷結(jié)合實際情況分析并整合學習內(nèi)容，解決課堂問題，加深對實際解決問題方法的理解。

（二）全面整合區(qū)域資源，構(gòu)建地方性特色情境

弘揚傳統(tǒng)文化是高中教學的重要任務(wù)之一。樹立崇高的民族文化精神、培養(yǎng)學生愛國愛家鄉(xiāng)的情懷是高品質(zhì)學生所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。我國各地都有著各自獨特且豐富的歷史、文化等各方面的資源。在教學過程中，教師要善于因地制宜地開發(fā)生物學教學資源。教師和學校應(yīng)具備強烈的資源意識，科學整合已有的教育資源，并對其進行積極的開發(fā)與利用。如根據(jù)頗具鄉(xiāng)土風情的文化資源，合理地開發(fā)整合，有效地創(chuàng)設(shè)到生物學情境教學之中。以課堂展示、學生研學、實踐活動等方式，讓區(qū)域資源成為教育教學的重要資料，讓具備地方性特色的情境教學成為培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情懷的關(guān)鍵手段。通過科學的教學途徑，激發(fā)每個學生內(nèi)心深處的濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)，提升生物學乃至整體綜合素養(yǎng)，使之具備建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會的意愿和能力。又如，教師在教學“生物多樣性”的章節(jié)內(nèi)容時，可以通過視頻展示、資料分析或者讓學生分組合作，以專題的形式調(diào)研當?shù)厣锓N類和分布情況，了解當?shù)卣畬Ρ镜靥厣参锏谋Ｗo政策，以及對入侵物種的應(yīng)對措施?；谡鎸嵀h(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)因為結(jié)合了本土自然資源，所以能讓學生更好地掌握課本上知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并在了解的過程中對自己的家鄉(xiāng)有了更多的認識。當?shù)厝绻邢嚓P(guān)的農(nóng)業(yè)所、科研公司、博覽園等，教師可以研學情境的方式帶領(lǐng)學生真切地體會科研知識發(fā)生與發(fā)展的過程，真實地體會高端科技與我們并不遙遠，增強學生的地域自信。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生真實體驗農(nóng)民種植與養(yǎng)殖的過程，體會到知識在真實生活中的具體應(yīng)用。

（三）深度分析教學目標，開展啟發(fā)性思維情境

生物學與其他自然科學具有相同性質(zhì)。高中生物學課程反映自然科學的本質(zhì)，要求學生在主動參與學習的過程中逐漸養(yǎng)成科學思維習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。開展啟發(fā)性思維情境，能夠有效地增進學生對生物學知識的掌握，有利于激發(fā)學生對知識生成過程的思考，提高生物學教學成效，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的重要目標。開展啟發(fā)性思維的情境有很多種，如實驗教學、探究教學、科學史教學等方式，它們都能啟發(fā)學生多方面的思維和能力。實驗教學、探究教學和科學史教學是高中生物教學的重要組成部分，諸多生物概念知識需要通過實驗展現(xiàn)。通過實驗讓學生了解相關(guān)生物概念的原理及實踐應(yīng)用操作步驟，在探究過程中掌握實際操作原理；通過掌握科學家們的探究過程，讓學生對生物學概念形成系統(tǒng)的認知，在實驗反思中積極探究，形成解決生物學問題的能力，并根據(jù)實驗操作與實驗發(fā)生發(fā)展過程中的失敗經(jīng)驗進行反思與改進，提升對相關(guān)知識的認知能力。如在人教版高中生物教學時，為了讓學生了解“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”知識點，教師不僅要讓學生了解其中的概念，懂得如何在生物中檢測還原糖、脂肪的具體知識技能，還要鼓勵學生從生活中去探索實驗對象，按照自主意愿選擇相應(yīng)的實驗材料。比如，學生可以選擇梨、花生、大豆等實驗材料，也可以選擇面粉、馬鈴薯、小白菜等生活中常見的食材，以此為自主實驗提供可能。在具體的實驗操作過程中，學生發(fā)現(xiàn)并不是所有的材料都能完成對應(yīng)實驗、取得實驗結(jié)果，通過不斷試錯發(fā)現(xiàn)其中的原理，掌握“梨中有還原糖、花生中含有脂肪、大豆中含有蛋白質(zhì)”等知識點，達到實驗的目的，繼而實現(xiàn)更深層次的知識內(nèi)化。而且，教師在開展探究性實驗和科學史教學的過程中，同樣能夠讓學生了解科學探究的原理與方法，認識科學知識的發(fā)生與發(fā)展過程，進而發(fā)展思維能力。

（四）綜合了解社會動態(tài)，組織沸騰性現(xiàn)實情境

高品質(zhì)教學要能夠增進學生的社會責任意識。對高中生而言，需要了解社會熱點中的生物學議題，關(guān)注并參與生物熱點中的生物學議題的討論，養(yǎng)成環(huán)境保護意識與行為，并通過科學實踐解決生活中問題。人教版高中生物教材中具有蘊含眾多社會責任的教學內(nèi)容，如教材中的“正文”“與社會的聯(lián)系”“習題”等模塊，都蘊含與生活實際、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展相聯(lián)系的社會責任價值。實踐證明，如果只是單純地開展知識講解，學生往往難以在理論知識學習中養(yǎng)成社會責任意識。因此，教師在高中生物學教學中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活情境培養(yǎng)學生社會責任意識。例如，在人教版高中生物必修2《遺傳與進化》模塊中的“自然選擇與適應(yīng)的形成”，主要是讓學生了解生物的起源與適應(yīng)自然選擇的結(jié)果，并且樹立熱愛地球、保護生態(tài)環(huán)境的意識。在具體的教學中，教師首先要確定社會責任目標，即通過資料分析解釋生物抗藥性產(chǎn)生的原因，再經(jīng)過小組討論，從而認識到偽科學對科技進步的阻礙。隨后，教師按照培養(yǎng)學生社會責任目標選擇情境素材，選擇抗藥性雜草并讓學生利用所學的知識對抗藥雜草的形成開展討論，通過討論實現(xiàn)“關(guān)注社會、理性解釋”。為了達成核心素養(yǎng)教育的目標，教師要創(chuàng)設(shè)課堂生活情境；針對社會責任培養(yǎng)的要求，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。由于高中學生對生物知識的認知層面相對比較粗淺，關(guān)于抗藥性的相關(guān)文字解釋，學生往往難以理解。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)“角色”情境，讓學生了解抗藥性產(chǎn)生的過程，以提高學生對相關(guān)概念的認知水平。

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姜曉容 高 欣? ?山東省乳山市第一中學。