核心素養(yǎng)視域下“書蟲·牛津閱讀課”的實踐

陳鈺

初中階段英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，使其掌握基本的聽說讀寫技能，進一步促進其思維能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求七年級至九年級學(xué)生必須分別達到4萬、10萬和15萬以上的詞匯閱讀量。筆者根據(jù)目前初中生英語課外閱讀的真實狀況，采取有針對性的教學(xué)措施，以幫助學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項能力。

一、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》介紹及適用性

外語教學(xué)與研究出版社的《書蟲·牛津英漢雙語讀物》是適用于小學(xué)生和中學(xué)生的一套分級閱讀書系。體裁涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品的簡寫本、小說及科普性文章等，每本均含有閱讀準(zhǔn)備、故事改編、優(yōu)美譯文、拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的同時，可以進行相關(guān)語法知識的練習(xí)。教師從中選取部分英語名著簡讀本，供學(xué)生使用。教師在挑選讀物時要考慮三個原則：1.題材面廣、拓寬眼界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；2.貼近學(xué)生課本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際；3.難度適中，語言規(guī)范。我校將本系列圖書作為校本課程的延伸擴充，通過多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)取得了良好效果，學(xué)生單詞量與閱讀能力明顯提高。

二、“書蟲·牛津閱讀課”閱讀教學(xué)活動實踐與探索

（一）使用讀書卡片

閱讀卡片可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用讀書卡片，記錄每章節(jié)的人物、字詞、句子及難點，在積累詞匯的同時，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀能力。在使用讀書卡片初期，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先要讓學(xué)生標(biāo)注出關(guān)鍵信息和人物，遇到生詞要隨時勾畫，難以理解的地方要及時記錄，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。八年級學(xué)生能理解簡易讀物中的事件發(fā)展順序和人物行為，從文章中找出有關(guān)信息，理解大意。九年級學(xué)生讀書卡片填寫內(nèi)容要包括基本信息、內(nèi)容梗概、人物簡要性格分析、寫作意圖、推薦閱讀的理由等。這樣的讀書卡片既不會給學(xué)生帶來閱讀壓力，又能引導(dǎo)他們有意識地提高英語閱讀能力。

（二）建立讀書小組，合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，將學(xué)生分成六個小組，各小組成員依據(jù)英語水平優(yōu)、中、弱分成三個層次，力求平衡。教師組建閱讀小組時要盡量考慮學(xué)生的性別、性格、英語學(xué)習(xí)能力等差異。學(xué)生除利用課余時間閱讀課外讀物，還要利用課堂前10分鐘或者自習(xí)課時間閱讀。在七年級階段，教師布置每周完成1本書閱讀任務(wù)；在八年級至九年級階段，學(xué)生可以每天或每2天完成1章閱讀任務(wù)，小組內(nèi)互相監(jiān)督，交流學(xué)習(xí)。

（三）持續(xù)默讀

學(xué)生自由、持續(xù)默讀并且不被打斷。每名學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)不出聲閱讀，只能選擇1本書閱讀，中途不更換書目。為了收到最好的閱讀效果，教師選擇固定時間全班共同閱讀，教師參與其中，樹立榜樣，閱讀時不安排任何提問、做評價、寫批注及討論等活動。持續(xù)默讀能夠提升學(xué)生閱讀的流暢性，激發(fā)學(xué)生自行閱讀的樂趣。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖講故事

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，是一種實用性的思維工具。King Arthur一書中人物多，錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系給學(xué)生的閱讀造成障礙，同時故事發(fā)生年代久遠，初中生對英國歷史不熟悉，因此很難利用常規(guī)閱讀思路進行閱讀。此時，教師將本書的教學(xué)重點定為指導(dǎo)學(xué)生列出主要人物，厘清人物關(guān)系并繪制思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計：第一，以圖片的形式展示出所有人物，學(xué)生單獨或者小組合作找出相對應(yīng)的人物名字；第二，教師繪制出基本框架，學(xué)生閱讀后根據(jù)理解將思維導(dǎo)圖補充完整；第三，以小組為單位，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人物取得成功或遭遇失敗的原因，設(shè)計出不同的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（五）撰寫讀書報告

教師針對不同年級學(xué)生的年齡特點、語言能力和閱讀能力，安排不同程度的讀書報告任務(wù)。例如，著重培養(yǎng)七年級學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫并做批注，摘抄好詞好句，簡單描述主要人物特征等。對于八年級學(xué)生，培養(yǎng)概括能力和分析能力，總結(jié)每章節(jié)大意，分析人物性格和主題意義。九年級學(xué)生要逐漸培養(yǎng)批判性思維，從整本書的高度分析并深入思考主題。

（六）讀寫結(jié)合

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、語言水平和閱讀寫作能力，設(shè)置不同層次的讀寫作業(yè)。例如：著重培養(yǎng)七年級學(xué)生大致掌握文章脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容的能力；培養(yǎng)八年級學(xué)生描繪人物性格、提出觀點并舉例證明的能力；對九年級學(xué)生，可以使其圍繞讀本中某一話題進行簡單論述。教師先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上口頭表達，課后再形成書面文字。

（七）課本劇表演

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽說讀寫等方面的技能，以及對這些技能的綜合運用。七至九年級可以在教師的指導(dǎo)下參與角色表演等活動，用英語表演短劇并在口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

在英語課本劇表演的整個過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生大量語言交流。編寫劇本期間，學(xué)生通過查閱詞典和搜索網(wǎng)絡(luò)，對原著情節(jié)進行適當(dāng)刪改，重新編寫人物臺詞。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生盡量用英文交流，既鍛煉了學(xué)生的英語表達能力，又增添了活動的趣味性。彩排期間，學(xué)生需要背誦大量的英文臺詞，揣摩人物性格特點和命運走向，不斷提高英文表達的流利性，建立說英語的信心。表演階段，學(xué)生能夠自信大膽地說出英語，聽說讀寫能力得到最大程度的發(fā)展。

在此過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師只起到輔助和指導(dǎo)作用，目的是讓更多的學(xué)生參與其中，展示風(fēng)采，激發(fā)潛能，讓每個學(xué)生都有出彩的機會。

（責(zé)編 桑 濤）