小學(xué)中年級整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)初探

朱惠平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。小學(xué)中年級整本書閱讀至關(guān)重要。從課標(biāo)規(guī)定的閱讀量看，中年級由5萬字（低年級）升到40萬字；從統(tǒng)編教材的編排看，中年級安排童話、寓言、神話、科普四種不同文體的整本書閱讀；從學(xué)生心理特點看，中年級是過渡階段，已掃除閱讀字詞障礙，初步具備一定的閱讀能力，對于短篇閱讀比較輕松，對于系統(tǒng)的整本書閱讀存在挑戰(zhàn)?；诖?，筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下中年級整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、文體分類，形成整本書閱讀任務(wù)群體系

統(tǒng)編教材確立了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，“快樂讀書吧”涉及兒歌、童謠、童話、寓言、神話、科普作品、民間故事、經(jīng)典名著、成長小說等不同類型的文體，整本書閱讀進(jìn)入語文教材。三、四年級“快樂讀書吧”所在單元的選文、語文要素都以文體呈現(xiàn)，文體單元的編排明晰“單篇—單元—整本—一類”的閱讀思路。文體分類清晰，文體有別，教法各異，讀法不同。分類有利于關(guān)注文體特征和閱讀策略，有利于關(guān)注知識結(jié)構(gòu)和思維方式。

語言文字學(xué)習(xí)出發(fā)點在“知”，而終點在“行”。學(xué)生課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，課外運(yùn)用方法閱讀，反復(fù)歷練，才能形成能力，提升素養(yǎng)。為此，中年級整本書閱讀以文體類別為主線，形成童話、寓言、神話、科普閱讀任務(wù)群體系。整本書閱讀任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為載體，以學(xué)生為主體，整合閱讀內(nèi)容、閱讀策略等各種資源，將整本書閱讀與語文教學(xué)結(jié)合起來，立足單篇選準(zhǔn)教學(xué)點，文體單元串起閱讀線，整本整類鋪開閱讀面，整本書閱讀課程化、課內(nèi)化。

根據(jù)教學(xué)實際，我們每學(xué)期進(jìn)行一類文體整本書閱讀，調(diào)整教材順序。第一個月先進(jìn)行課內(nèi)文體單元的教學(xué)，明確閱讀方法，準(zhǔn)備好本學(xué)期這一類課外閱讀書籍；剩下三個月，每月師生共讀、交流一本書，每周一節(jié)閱讀交流課，拓展閱讀這一類文體的書籍。單篇精講教讀，感受文體特點，習(xí)得閱讀方法；單元整組練讀，提煉閱讀方法，獲取閱讀策略；整本分類自讀，實踐閱讀方法，內(nèi)化形成能力。如此，實現(xiàn)從一篇到一群、從一本到一類的閱讀，一期一類推進(jìn)不同文體分類整本書閱讀任務(wù)群的實施。

二、一書四課，構(gòu)建整本書閱讀交流課型

每學(xué)期圍繞一類主題選擇三本書，每月師生共讀一本，每周進(jìn)行一次讀書交流，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。師生共讀，構(gòu)建一書四課交流課型，分享閱讀經(jīng)驗，產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)情感共鳴。

（一）共讀開啟課

第一次交流課主要是開啟本月的閱讀之旅，一般教學(xué)流程為“激趣導(dǎo)讀—方法指導(dǎo)—閱讀規(guī)劃”。指導(dǎo)學(xué)生通過讀封面、封底，了解書名、作者、評價；通過視頻、教師朗讀、聽評書等方式把學(xué)生帶到書里去，讓學(xué)生充滿閱讀期待；通過閱讀目錄、猜測情節(jié)等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，教給學(xué)生閱讀方法。

（二）階段推進(jìn)課

第二次交流課關(guān)注第一周閱讀任務(wù)是否完成，把控閱讀進(jìn)度，更好地推動下一周的閱讀，一般教學(xué)流程為“階段分享—閱讀指導(dǎo)—閱讀任務(wù)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流主要內(nèi)容、重要情節(jié)，展示積累的好詞好句，配樂朗誦，繪制思維導(dǎo)圖，畫情節(jié)曲線，同時發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題并及時引導(dǎo)。

（三）主題交流課

第三次交流課重在對某一個主題、某一個點的討論交流，一般教學(xué)流程為“主題研討—主題拓展—閱讀任務(wù)”。教師可以采用辯論會的形式，讓學(xué)生交流對人物形象的不同看法；可以小組合作用思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容有理有據(jù)地發(fā)表看法；可以設(shè)置“百家講壇”，讓學(xué)生講述自己的觀點。

（四）延展評價課

第四次交流課主要是對本月精讀書和泛讀書及閱讀成長情況進(jìn)行總結(jié)，一般教學(xué)流程為“閱讀分享—閱讀評價—閱讀延展”。對于精讀書，學(xué)生既可以從一個點也可以從整本書的面展示自己的收獲，還可以小組為單位，一組一個角度展開。對于泛讀書，學(xué)生可以選擇本月閱讀中印象最深刻的做推薦卡。最后，教師統(tǒng)計本月讀書情況，根據(jù)評價量表和月初學(xué)生制訂的閱讀計劃，評出不同獎項，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。

三、月評期展，豐富整本書閱讀評價形式

（一）每月一評

自評與他評相結(jié)合。每月第一周共讀開啟課制訂本月閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)，確定閱讀書目，規(guī)劃閱讀進(jìn)度。每月最后一節(jié)延展評價課對照計劃及評價量表進(jìn)行自評反思，家長、同學(xué)進(jìn)行他評。

定量評價與定性評價相結(jié)合。在延展評價課的月度頒獎中，根據(jù)閱讀量頒發(fā)不同獎項，如閱讀達(dá)標(biāo)獎、閱讀進(jìn)步獎、閱讀全面獎等；根據(jù)四次閱讀交流課表現(xiàn)、每周閱讀過程任務(wù)單完成情況，結(jié)合評價量表，頒發(fā)閱讀展示獎、出口成章獎、最佳朗讀者、故事大王、辯論高手等。

（二）每期一展

表現(xiàn)性評價與過程性評價相結(jié)合。每學(xué)期期末舉辦一次大型展示活動，如口頭測試、知識競賽、辯論會、故事會、童話劇表演等。動態(tài)舞臺展演與靜態(tài)作品展示相結(jié)合，同時展出本學(xué)期整本書閱讀過程作品，如閱讀記錄卡、閱讀任務(wù)單、月度反思單、摘抄筆記、閱讀小報、問題清單、創(chuàng)編故事集等。

“情境”“任務(wù)”“活動”是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實施的三個關(guān)鍵詞。中年級構(gòu)建文體分類的整本書閱讀任務(wù)群，一期一類，一書四課，月評期展，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，“單篇—單元—整本—整類”使學(xué)生閱讀足跡可視，讓思維發(fā)展可視，在分享交流中積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)中年級整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的研究”的研究成果。課題編號：JCJYC2102zy027）