基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》的ESP教學(xué)模式探討
——以華北水利水電大學(xué)“水利英語”課程為例

韓孟奇，劉全勇，余桂霞

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020年版，以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其工具性也體現(xiàn)在專門用途英語（ESP）上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域交流的能力。由此可見，大學(xué)英語課程體系已把ESP課程納入其中。但ESP課程怎樣融入大學(xué)英語課程體系，需要系統(tǒng)考慮課程設(shè)置、教材編寫、師資隊伍轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法、評價體系改進等因素。

一、ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)研究，我國的ESP教學(xué)正處于瓶頸階段［1］。主要表現(xiàn)在：（1）缺少規(guī)范的教學(xué)大綱，忽視學(xué)生需求，課程設(shè)置具有隨意性，未能體現(xiàn)ESP教學(xué)的專業(yè)性和工具性特征。（2）師資隊伍有待加強。ESP教師大都來自大學(xué)英語教師隊伍，學(xué)科背景大都是外國語言文學(xué)，用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯、分析專業(yè)文獻的能力不足。（3）教學(xué)資源不夠豐富。由于行業(yè)眾多，ESP教材在內(nèi)容選取、任務(wù)設(shè)計、教輔材料等方面仍然不能滿足行業(yè)需求。（4）教學(xué)方法陳舊。依然采用語法分析和傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，而不是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向展開互動性、研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)效果。（5）教學(xué)評價方法單一。仍以終結(jié)性評價為主，以期末考試為主要形式，這種單一的評價方式無法起到積極的反撥作用，對學(xué)生的激勵作用也很有限。

二、開設(shè)ESP課程的可行性

作為一所辦學(xué)歷史悠久的水利行業(yè)院校，學(xué)校形成了一批以水利為特色的相關(guān)專業(yè)。外國語學(xué)院作為大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的承擔單位，一直鼓勵教師與本校特色專業(yè)相結(jié)合，進行跨學(xué)科和跨專業(yè)研究，目前已經(jīng)形成一批既懂英語又粗通水利知識的教師隊伍。另外，學(xué)院開設(shè)了水利水電工程概論課程，長期聘用水利專業(yè)教師授課，與英語教師交流頻繁，在教材選用、編寫等方面一直開展合作。

學(xué)校對跨學(xué)科和跨專業(yè)的研究和教學(xué)十分重視，成立了相關(guān)研究中心，在教改立項、教材選用、課程建設(shè)等方面給予支持。學(xué)院也引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校特色進行教學(xué)研究，并經(jīng)常邀請相關(guān)專家來學(xué)院講學(xué)，鼓勵教師發(fā)展特色。學(xué)院在英語專業(yè)還開設(shè)了“水利英語”相關(guān)課程，為教師的跨專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

三、基于《指南》的ESP教學(xué)模式探討

根據(jù)對我國高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀的分析，為確保本?！八⒄Z”教學(xué)質(zhì)量，項目組決定對“水利英語”教學(xué)模式進行探討。教學(xué)模式指在一定教育教學(xué)思想、理論或原理的指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素（主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與教學(xué)方法）之間是彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運行的有機整體。研究者發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)模式的探討可以更好地把握教學(xué)關(guān)系［2］。本文旨在探討在大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，對“水利英語”課程設(shè)置、教材和教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等基本構(gòu)成要素進行優(yōu)化，以保證ESP的教學(xué)效果。

（一）“水利英語”課程設(shè)置

根據(jù)《指南》，ESP已經(jīng)被納入大學(xué)英語課程體系。其課程設(shè)置考慮了國家發(fā)展的需要，拓展了大學(xué)英語課程的工具性和人文性內(nèi)涵，能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求［3］。ESP從廣義上可以分為學(xué)術(shù)用途、專業(yè)用途和職業(yè)用途英語三大類，水利英語應(yīng)屬于專業(yè)用途。從實踐上看，根據(jù)Song對學(xué)習(xí)ESP和EGP（通用英語）課程兩組學(xué)生的對比研究結(jié)果，以學(xué)科知識為導(dǎo)向的實驗組成績顯著優(yōu)于非學(xué)科知識小組［4］。項目組對本校水利相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有開設(shè)“水利英語”課程的需求。主要原因包括：（1）提高英文文獻閱讀能力的需求。由于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時需要查找和閱讀英文專業(yè)文獻，提高英文文獻的閱讀能力勢在必行。（2）現(xiàn)實需求。不論是大學(xué)英語四、六級考試還是研究生英語考試，科技體裁的文章都占有一定的比例。

雖然本校大學(xué)英語學(xué)生有開設(shè)ESP課程的需求，但從大一第一學(xué)期開設(shè)并不切合實際?？紤]到學(xué)生對本專業(yè)的知識還是一片空白，相關(guān)知識體系尚未建立起來，EGP水平還需進一步提高，過早開設(shè)ESP勢必事倍功半。根據(jù)Furey的研究，課程開設(shè)需滿足四個條件：（1）理論依據(jù)充足。（2）符合學(xué)生的需求。（3）實施條件具備。（4）教學(xué)評價可行。［5］對前兩個條件，項目組做了大量調(diào)研，本校開設(shè)ESP課程已經(jīng)具備。至于第三個條件即實施條件，根據(jù)本校的實際情況，首先在計劃開設(shè)“水利英語”課程的兩個學(xué)院進行調(diào)研，這兩個學(xué)院共有7個相關(guān)本科專業(yè)。本校大一年級第一學(xué)期在公共基礎(chǔ)與通識課程中開設(shè)了校本課程——水利水電工程概論，由水利專業(yè)教師授課。另外，還對這些專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對常見的工程技術(shù)知識有了整體的了解，為開設(shè)“水利英語”課程打下了基礎(chǔ)。關(guān)于第四個條件即教學(xué)評價可行，后面有專門論述。經(jīng)過分析，項目組認為本校完全具備開設(shè)“水利英語”課程的條件。

（二）ESP教材和教學(xué)資源建設(shè)

ESP教材的編寫與教學(xué)資源的建設(shè)對ESP教學(xué)質(zhì)量極其重要。Ellis和Johnson認為，專門學(xué)科的教材關(guān)注的是某個職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，而不是像普通語言教材那樣關(guān)注的是學(xué)習(xí)者語言溝通能力的提升［6］。因此，在教材編寫和教學(xué)資源建設(shè)時，應(yīng)當結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況和專業(yè)屬性，確定教材框架，選用適當?shù)乃夭?，確保ESP教學(xué)的針對性、工具性和職業(yè)性，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。鑒于此，項目組在編寫《水利英語》教材時，參考了校本課程“水利水電工程概論”的框架和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，旨在將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標相結(jié)合，著重解決學(xué)生學(xué)科知識和學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題。

（三）師資隊伍轉(zhuǎn)型

目前，大多數(shù)的大學(xué)英語教師專業(yè)背景單一，從事跨專業(yè)、跨學(xué)科研究的教師人數(shù)不多。但是，ESP師資隊伍建設(shè)依賴專業(yè)學(xué)院是不現(xiàn)實的，只能從大學(xué)英語教學(xué)隊伍中培養(yǎng)?！吨改稀分赋?，育人者必先育己，立己者方能立人。因此，必須先對部分有意愿從事ESP教學(xué)和研究的大學(xué)英語教師進行培訓(xùn)，使他們精通專業(yè)常識。在語言優(yōu)勢下，經(jīng)過培訓(xùn)的教師是可以勝任ESP教學(xué)的。另外，在當前形勢下，大學(xué)英語教師進行角色轉(zhuǎn)換是刻不容緩的。主要原因如下：（1）職業(yè)危機。由于大學(xué)英語學(xué)分的減少，大學(xué)英語教師將會面臨職業(yè)危機，職業(yè)轉(zhuǎn)型是應(yīng)對危機的辦法之一。（2）職業(yè)發(fā)展需要。大學(xué)英語教師還面臨著職稱晉升難的問題。要突破發(fā)展瓶頸，大學(xué)教師有必要進行角色轉(zhuǎn)換，拓寬自己的教學(xué)和研究領(lǐng)域。

（四）“水利英語”課程教學(xué)方法

關(guān)于ESP課程教學(xué)方法，項目組分析了筆者所在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求后，認為應(yīng)以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)法。據(jù)此，項目組構(gòu)建了基于U校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“水利英語”線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。U校園具有發(fā)布資源、隨機提問、在線討論、作業(yè)測試等多項功能。該混合式教學(xué)模式的操作流程如圖1所示。

圖1 基于U校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“水利英語”課程線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式

1.課前線上自主學(xué)習(xí)階段。教師利用U校園的發(fā)布資源功能，將單元導(dǎo)讀資料發(fā)布給學(xué)生，包括課程介紹視頻、學(xué)習(xí)重點、難點分析等。同時，教師依據(jù)導(dǎo)讀資料把線上預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)習(xí)小組查找相關(guān)資料并在課堂上展示，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)課文并歸納要點。教師向?qū)W生明確小組作業(yè)對于形成性評價的重要性，并和學(xué)生共同制定小組作業(yè)貢獻值評分細則。教師在U校園的討論區(qū)收集學(xué)生的困惑和建議，以便在課堂上詳細講解。學(xué)生在討論區(qū)與教師的互動將被納入形成性評價，教師依據(jù)學(xué)生參與討論的積極性和討論質(zhì)量打分。

2.課中線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)階段。課堂上，教師可以利用U校園平臺進行教學(xué)。利用簽到功能，教師可以對學(xué)生的考勤情況進行統(tǒng)計。利用隨機提問功能，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行抽查，讓學(xué)生演示個人作業(yè)或小組作業(yè)。利用“投票”功能，讓學(xué)生為上臺演示的學(xué)習(xí)小組打分，從而提高課堂活動的參與度。打分結(jié)束后，由學(xué)習(xí)小組的組長根據(jù)成員貢獻度賦分。最后，分別由學(xué)生和教師對小組作業(yè)進行點評，形成師生共同探討的氛圍。

3.課后線上鞏固提高階段。學(xué)習(xí)小組組長將小組作業(yè)總結(jié)報告提交到U校園的討論區(qū)，由教師進行評價。教師通過U校園向?qū)W生發(fā)布單元測試，以檢驗學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果。教師也可布置小組拓展作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)本單元內(nèi)容進行調(diào)查研究，并將研究報告上傳至討論區(qū)。教師與學(xué)生共同探討，反思研究中的不足，提出解決方案。最后，教師利用U校園的投票功能，向?qū)W生發(fā)出調(diào)查問卷，收集反饋意見，對教學(xué)效果進行量化評價。

在“水利英語”線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生不但鍛煉了語言輸出能力，而且內(nèi)化了單元核心知識，帶著興趣和新目標進入下一單元的學(xué)習(xí)，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

（五）ESP課程多元化教學(xué)評價

《指南》指出，教師及學(xué)生應(yīng)積極參與評價活動，綜合運用各種評價方法與手段，處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，實現(xiàn)評價對課程發(fā)展的推動作用。作為大學(xué)英語教學(xué)體系的重要內(nèi)容，“水利英語”課程采用多元化的評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把作為學(xué)習(xí)的評價和基于評價的教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)“水利英語”課程教學(xué)目標，推動課程的建設(shè)與發(fā)展。

形成性評價是一種能夠指導(dǎo)教學(xué)過程、完善學(xué)習(xí)成果、促進教學(xué)目標實現(xiàn)的評價方式，它包括評價主體的多元化及評價內(nèi)容的多元化。在評價主體方面，我們采用學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價內(nèi)容多元化，包括課堂上每個單元教學(xué)時學(xué)生的主題發(fā)言、課程學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生互動表現(xiàn)、班級論壇發(fā)言及作業(yè)提交、出勤情況等。

終結(jié)性評價為期末考試，測試學(xué)生的“水利英語”課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況。對考試結(jié)果進行分析，可以對教學(xué)起到反撥作用，以便在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)模式。

結(jié)語

大學(xué)英語雖歷經(jīng)多次教學(xué)改革，但ESP教學(xué)和研究還處于成長階段，仍需進行大膽嘗試。當前，ESP教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的作用已經(jīng)得到越來越多的認可。大學(xué)英語教學(xué)既要考慮到其人文性，又要兼具工具性。工具性的一面可以通過ESP教學(xué)來實現(xiàn)。在ESP教學(xué)中，要考慮到學(xué)科特色，并根據(jù)專業(yè)特點編寫適合學(xué)生的教材和教輔資料。ESP教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用靈活的教學(xué)方法和多元的教學(xué)評價方式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。大學(xué)英語教師要主動應(yīng)對職業(yè)危機，進行角色轉(zhuǎn)換?？傊?，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，要以《指南》為參照，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進ESP教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。