大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力現(xiàn)狀研究
——以海南省一所本科院校為例

董海洋

（瓊臺師范學院 教務(wù)處，海南 ?？?571100）

引言

近年來，隨著以自主、開放為特征的在線學習在高等教育中的深度融合應(yīng)用，大學生在線自主調(diào)節(jié)學習問題已引起高度重視。網(wǎng)絡(luò)的使用使得學習更加開放和靈活，擺脫了以往傳統(tǒng)課堂的時空界限，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但這種學習方式需借助學習者的自主性和自我調(diào)節(jié)學習能力才能發(fā)揮良好的效果。同時，研究表明，自主調(diào)節(jié)學習能力是預測在線學習學業(yè)效果的關(guān)鍵因素，是在線學習環(huán)境中影響學業(yè)水平的重要前提［1］。因此，在當今在線學習成為高校日常教學常態(tài)背景下，了解并探究高校大學生的在線自主調(diào)節(jié)學習能力現(xiàn)狀是非常有必要的。

一、大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力概況

（一）自主調(diào)節(jié)學習能力

自主調(diào)節(jié)學習，又稱自我調(diào)節(jié)學習。美國教育心理學家齊莫曼（Zimmerman）認為，自主調(diào)節(jié)學習是學習者在學習過程中多方面主動參與、監(jiān)控和調(diào)節(jié)、引導知識技能獲取，以完成某種目標的過程。賓特里奇（Pintrich）等認為，自主調(diào)節(jié)學習是學習者自我設(shè)定目標并根據(jù)學習目標和具體情境對認知、動機和行為進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)的積極建構(gòu)過程。綜合以上觀點，可以發(fā)現(xiàn)，自主調(diào)節(jié)學習是學習者從制訂目標計劃到完成目標任務(wù)的一系列自我調(diào)控行為的過程，包含任務(wù)過程中的目標設(shè)定、計劃執(zhí)行、自我激勵、策略應(yīng)用、自我監(jiān)控、自我評估與反思等諸多要素。在整個學習過程中，自主調(diào)節(jié)學習者需要根據(jù)預期目標不斷調(diào)節(jié)學習行為，主動建構(gòu)知識意義，積極實現(xiàn)目標任務(wù)。

（二）自主調(diào)節(jié)學習理論模型

自主調(diào)節(jié)學習是一個多階段循環(huán)的過程。齊莫曼的自主調(diào)節(jié)學習三維模型將其劃分為三個階段：計劃與準備、執(zhí)行與控制、評估與反思。它揭示了自主調(diào)節(jié)學習的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，涉及認知、元認知、動機、情感等多個維度。

齊莫曼認為，自主調(diào)節(jié)學習是由個人、環(huán)境和行為三者相互作用決定的。自主調(diào)節(jié)有三個階段：計劃、意志控制、自我反思。計劃階段，一般指開始學習前的程序和信念；意志控制階段，發(fā)生在行為實施的過程中；自我反思階段，發(fā)生在學習之后。它強調(diào)學習者要明確學習目標，運用學習策略和技巧，不斷自我監(jiān)控和修正計劃。

美國另一位心理學家賓特里奇提出的自主調(diào)節(jié)學習理論框架包含四個階段：前期思考、計劃和激活、監(jiān)控和控制、反應(yīng)和反思。同時認為自我調(diào)節(jié)學習有四個調(diào)節(jié)領(lǐng)域：認知調(diào)節(jié)領(lǐng)域，指學生在計劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)認知時采取的行為和策略；動機和情感調(diào)節(jié)領(lǐng)域，包括目標定向、自我效能感、任務(wù)的難度知覺和價值信念，以及應(yīng)對策略幫助處理恐懼、焦慮等的情緒調(diào)節(jié)；行為調(diào)節(jié)領(lǐng)域，指學習者試圖控制自己的外顯行為；情境調(diào)節(jié)領(lǐng)域，指學習者對課堂任務(wù)和情境的控制與調(diào)節(jié)。

本研究融合上述兩個自主調(diào)節(jié)學習理論，從自我調(diào)節(jié)的整體過程（計劃準備階段、執(zhí)行與控制階段、評估與反思階段）調(diào)查大學生在線自我調(diào)節(jié)學習過程中的計劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)能力，了解大學生在線自主調(diào)節(jié)學習的水平及其差異特征。研究問題是：（1）該校大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力整體如何？（2）大學生的個體差異，如性別、年齡、級別、專業(yè)、在線學習時長等是否對在線自主調(diào)節(jié)學習能力有顯著影響？（3）影響大學生在線自主調(diào)節(jié)學習水平的因素有哪些？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣和目的抽樣相結(jié)合的方法，選取具有在線學習經(jīng)歷的大學生作為研究對象。研究中，調(diào)查問卷經(jīng)線上授課教師發(fā)放給相關(guān)學生，最終共有476人參與調(diào)研。研究對象來源于全校不同學院、不同專業(yè)，總體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象的統(tǒng)計學特征

（二）研究工具

研究使用的調(diào)查問卷參考借鑒劉斌［2］在線自我調(diào)節(jié)學習量表，并根據(jù)研究目的、學校在線學習環(huán)境和大學生在線學習實際情況進行微調(diào)，形成的最終調(diào)查問卷主要包括兩部分：第一部分是基本信息，共6道題，涉及學生的性別、年級、學院、專業(yè)等人口學信息；第二部分采用劉斌2018年修訂的大學生在線自主調(diào)節(jié)學習量表。該問卷信度Cronbach'sα系數(shù)為0.96，說明問卷信度較好，各維度具有較高的內(nèi)部一致性。問卷結(jié)構(gòu)效度良好，采用里克特5點計分法，得分越高，表示學生在線自主調(diào)節(jié)學習水平越高。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

數(shù)據(jù)的收集采用在線調(diào)查的方法，由線上課程任課教師將“問卷星”平臺編制好的調(diào)查問卷推送給研究對象填寫。收集后的數(shù)據(jù)剔除填答不完整的問卷。

數(shù)據(jù)處理后，利用SPSS 26.0 for MAC進行數(shù)據(jù)分析?；具^程如下：采用描述性統(tǒng)計、參數(shù)檢驗及方差分析等方法，了解大學生在線學習中自我調(diào)節(jié)學習能力的整體水平及在性別、年齡、級別、專業(yè)、在線學習時長方面的差異特征。

（四）研究結(jié)果

為了清晰了解大學生在線自主調(diào)節(jié)學習的基本情況，研究首先采用描述性統(tǒng)計、參數(shù)檢驗等方法對二者總體及各個維度的整體水平，以及它們在個體變量上的差異特征進行分析。

1.總體水平分析。運用SPSS 26.0對大學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析可知（見表2），大學生在線自主調(diào)節(jié)學習及其各維度數(shù)據(jù)的標準差處于2.119 79～6.069 28之間，表示各變量的離散程度處于合理范圍。

表2 大學生在線自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計分析

大學生自主調(diào)節(jié)學習能力總體平均分為22.1075，說明現(xiàn)階段大學生自主調(diào)節(jié)學習能力總體水平尚可，還有進步的空間。其中，個人在線自主調(diào)節(jié)學習能力均分在30分以上的有26人，占比較小。同時可知自我監(jiān)控維度得分均分最高，為32.628 2；學業(yè)求助維度得分最低，為10.792 0；評估反思維度得分次之，為14.306 7。剩下三個維度均分得分按照大小排序為自我效能、任務(wù)策略、目標計劃，均分得分依次為29.380 3、24.521 0、21.016 8。這說明在線學習中學生自我設(shè)定目標及監(jiān)控調(diào)節(jié)學習能力遠勝于需要外部支持的“學業(yè)求助”和提升內(nèi)涵的“評估反思”。在線學習學業(yè)成效既需要自身的努力完成目標，在遇到困難又需要師生互助和同伴互幫，同時通過評價和反思鞏固學習效果。

2.大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力分類描述。首先，在性別上的差異。本研究為了解大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力在性別上的差異，采取獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果如表3 所示。

表3 在性別上的差異

總體水平上，大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力在性別上有一定的顯著性差異（T=2.028，P=0.044＜0.05），男生在線自主調(diào)節(jié)學習能力略高于女生，但均值差別不大。并且在性別分組上，除了在自我效能維度（T=2.690，P=0.007＜0.05）和學業(yè)求助維度（T=2.564，P=0.011＜0.05）有明顯差異表現(xiàn)，說明男生在線上學習自主調(diào)節(jié)過程中自我效能和學業(yè)求助能力稍高于女生，其他維度并未表現(xiàn)出明顯性別差異。

究其原因，本研究認為，樣本高校屬于師范院校，女生的思維能力、活躍度、監(jiān)控能力等偏向于傳統(tǒng)學習方式，按照高中以來形成的學習習慣進行學習，比較聽從教師的要求，但在線上學習中缺乏主動探索能力，不如男生接受新事物快、思維活躍。所以，性別方面的學生自主學習能力存在一定的顯著性差異，但平均值相差又不大。整體來講，這種情況的出現(xiàn)一定程度上受男女生認知結(jié)構(gòu)、性格特征、學習習慣和學習風格偏好等方面的影響。

其次，在年級上的差異特征。為了更深入地了解大學生在線自我調(diào)節(jié)學習個體變量上的差異特征，又因樣本數(shù)量中大一、大三學生較多，且可以顯示出大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力的階段特征，本研究采用獨立樣本T檢驗對大一、大三學生在線自我調(diào)節(jié)學習及其各個維度在年級個體變量上的差異進行分析。根據(jù)分析結(jié)果（見表4）可以得知，大學生在線自主學習能力在年級類型（大一和大三）上無顯著差異（T=1.509，P=0.132 ＞0.05），大一和大三兩個年級的學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力的六個維度也無明顯差異。高年級學生的自主調(diào)節(jié)學習水平?jīng)]有因為大學兩年的線上學習經(jīng)驗增多而有明顯進步和提升，從側(cè)面反映了師生在線上教學中還有很大的提升空間。

表4 在年級上的差異特征

本研究以每周在線學習時長為因子進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力在學習時長維度存在顯著差異（F=5.548，P=0.000＜0.05）（見表5）。

表5 大學生在線自主調(diào)節(jié)學習每周在線學習時長維度差異檢驗結(jié)果

根據(jù)LSD事后多重比較結(jié)果，在總體水平得分上，每周在線學習時間低于5小時的學習者的自主調(diào)節(jié)學習水平和每周在線學習時間為6～10小時的有顯著差異（P=0.000＜0.05）；每周在線學習時間低于5小時的學習者的自主調(diào)節(jié)學習水平和每周在線學習時間高于20小時的有顯著性差異（P=0.001＜0.05）。這表明每周在線學習時間低于5小時的學習者的自主調(diào)節(jié)學習水平要顯著低于6～10小時和高于20小時的學習者，其他時長的學習者之間自主調(diào)節(jié)學習水平無顯著差異。

對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析可知，大學生在在線學習時長維度上有顯著差異，其中在線學習時長少于5小時的學習者的自主調(diào)節(jié)學習能力低于在線學習時長為6～10小時、高于20小時的學習者。出現(xiàn)這種情況，本研究認為，在線時長一定程度上反映了學習者的學習投入情況［3］。學習投入是指學生在開始和執(zhí)行學習活動時行為上卷入的強度和情感上體驗的質(zhì)量，包括行為投入與情感投入兩方面。在行為上表現(xiàn)為開始、參與、努力、集中注意堅持等；在情感上表現(xiàn)為樂觀、積極、高興等情感體驗，并且能在朝向奮斗目標的行為中得以證明［4］。學習投入會在一定程度上影響學習者的自主調(diào)節(jié)能力。學習時長低于5小時的學習者可能不能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行控制和調(diào)節(jié)，對學習策略了解甚少，學習動機較低，無法自主學習。

具體來講，在目標計劃和學業(yè)求助維度，大學生在線學習時長低于5小時的學習者和在線時長分別為6～10小時、11～15小時和高于20小時者有顯著差異（P=0.001，0.040，0.002＜0.05；P=0.000，0.038，0.000＜0.05）；在自我效能維度、任務(wù)策略、自我監(jiān)控、評估反思維度，在線學習時長低于5小時的學習者和在線時長分別為6～10小時和高于20小時者差異顯著（P=0.001，0.024＜0.05；P=0.015，0.016 ＜0.05；P=0.000，0.001＜0.05；P=0.004，0.002＜0.05）。

三、影響因素分析

通過對大學生的進一步深度訪談得知，大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力受到內(nèi)外雙重因素的影響［3］。內(nèi)部影響因素主要來自學生自身對在線學習過程的認知、學習動機、意志控制、學習興趣等；外部因素主要是指教師指導、師生互動和同伴影響。

（一）內(nèi)部因素

元認知能力是自主學習的基礎(chǔ)，是個體對自己認知活動的認知。元認知能力能夠幫助大學生有意識地調(diào)節(jié)學習過程，制訂適合的學習計劃和目標，評價學習結(jié)果。學生如果對自身學習認知特點、有效學習策略等有比較清晰的認知，就能夠促進學習遷移，舉一反三，產(chǎn)生事半功倍的效果。反之，則會影響學習活動個體主動性的發(fā)揮，難以進行自主學習活動。同時，學習者的學習動機能夠激發(fā)學習熱情，對個體自主學習活動起到維持和指向作用［5］。由濃厚學習興趣激發(fā)的學習動機能夠推動學生學習高度的自覺性、積極性和持久性，意志控制則能增加在線學習投入時間，進一步維持整個自主學習活動得以長時間地發(fā)揮有效保持的作用。

（二）外部因素

對大學生自主學習能力產(chǎn)生影響的外部因素主要來自教師指導、師生互動和同伴影響。

教師在教學活動中起主導作用。教師可以設(shè)定符合課程目標要求的目標，層層遞進，指導學生更好地進行時間管理、學習監(jiān)控，特別是在學業(yè)求助時能夠給予及時、高效的回復和幫助。

互動與自我調(diào)節(jié)學習之間有著緊密的聯(lián)系，也是在線學習的核心特征。在線學習環(huán)境中，學習互動包括三種類型：教師和學生的互動、學生和學生的互動，以及學生和學習資源的互動。其中，師生互動影響線上教育信息資源能否順利、有效傳遞，課堂效果如何也有賴于線上學習中師生的互動程度。在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，在線課堂上，師生互動、生生互動的頻率和有效次數(shù)較低，互動模式單一。他們更希望與教師進行多方位的有效互動，拓展知識面和視野，希望教師對自己的線上學習進行反饋、評價、探究和指導，而不是單純地完成線上任務(wù)。

同伴影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一些大學生的心智還不夠成熟，自控能力較弱，很難抵擋外界不良誘惑。同伴之間用手機觀看電視、小說或玩游戲等，嚴重影響到線上學習的投入［6］。另一方面，同伴影響還體現(xiàn)在線上學習中的同伴求助，如線上作業(yè)、反饋、討論一欄。在在線互動一欄，學生可以看到教師對其他學生的作業(yè)和評價，啟發(fā)思維，借鑒參考。

四、對策

綜上所述，影響大學生自主學習能力的因素主要有內(nèi)部和外部兩個方面。結(jié)合當前大學生在線自主調(diào)節(jié)學習現(xiàn)狀水平及顯露的問題，特提出以下對策。

（一）以積極心理學為引領(lǐng)激發(fā)自主學習動機，使學生“愛學”

積極心理學理論要求用欣賞的眼光看待人類的動機、能力?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”指出潛伏在人類身上的積極心理品質(zhì)和力量，能夠開發(fā)人的積極潛力，獲得肯定和幸福感。為了激發(fā)大學生在線自主調(diào)節(jié)學習動機和積極性，教師可以通過發(fā)揮學生學習的目標效應(yīng)，增強學生的自我效能感，改善大學生對在線學習的情感態(tài)度，使其“愛學”。

調(diào)研結(jié)果顯示，大學生能夠在學習的每個階段根據(jù)任務(wù)要求設(shè)置小目標促進在線學習的目標題項得分均分僅為3.62（取值范圍為1～5），占樣本總?cè)萘康?1.72%。這說明當前大學生科學制訂和規(guī)劃學習目標的能力還有進一步提升的空間。對學生學習能力和現(xiàn)狀的把握是學習目標制訂的前提和基礎(chǔ)，能夠正確評價學習結(jié)果，進行自我反饋，進而對學習目標進行調(diào)整。教會大學生科學合理制訂合適的學習目標，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要條件。

同時，對于線上學習任務(wù)可分等級、分層次分配，難易適中，使學生通過努力就能達成學習目標，激發(fā)其線上學習熱情，提高自我效能感，增強學習的積極情緒體驗。

（二）以課堂互動為抓手調(diào)整在線學習策略，使學生“活學”

本次調(diào)研結(jié)果顯示，只有部分大學生能夠積極有效的采取自主學習策略。一些學生表示，自己也想通過線上資源拓寬視野和進行深度學習，但是學習體驗、效果和效率并不如人意，缺乏清晰、明了的學習認知和策略技巧。尤其在“目標計劃”和“學業(yè)求助”方面，學生學習目標不明確，規(guī)劃不夠合理，導致學習效果不明顯。同時，線上學習缺乏面對面的教學監(jiān)督，學生也很少在平臺向教師和同伴求助。

線上教學中，教師應(yīng)通過平臺系統(tǒng)指導大學生掌握正確、科學的在線學習策略，如計劃和監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)和資源管理策略。開始學習之前，可在平臺上設(shè)置分層目標計劃，指導學生合理設(shè)定學習目標；學習過程中，可推送“測試題”“知識點通關(guān)”等進行學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；在重點及難點知識方面，進行“提醒”“同伴互助”“教師解疑”等互動推送，培養(yǎng)學生線上自主學習的意識和能力。

（三）以同伴互助學習為橋梁，使學生“博學”

鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中所提倡的?；诮?gòu)主義學習理論的同伴互助學習模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，進一步提高了學生的自學能力，讓學生的綜合能力也得到很好的鍛煉，在網(wǎng)絡(luò)自主學習模式中的效果非常明顯［7］。

同伴互助學習模式一般采取分組合作，選取優(yōu)秀學生“一幫多”的同伴輔助形式來實現(xiàn)。學習全程實施分段監(jiān)控，各小組長組織安排學習時間和監(jiān)督組員學習質(zhì)量，各小組之間互相交流，取長補短，相互競爭，通過學生間的相互交往發(fā)展學生的主體性。這樣，學習質(zhì)量能夠得到很好的保障，教師主要為學生解答疑難問題，擴大學生的學習知識面和滲透力，使學生獲得多層次、全方位的學習資源。

結(jié)語

本研究從在線自主調(diào)節(jié)學習的三個階段（計劃與準備、執(zhí)行與控制、評估與反思）、六個維度（目標計劃、自我效能、任務(wù)策略、自我監(jiān)控、學業(yè)求助、評估反思），通過對海南省一所本科院校476名大學生進行問卷調(diào)查，來分析當前大學生在線自主學習能力現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生擅長學習自我監(jiān)控，但不習慣于在線上進行學業(yè)求助；大學生在線自主調(diào)節(jié)學習在性別上有一定的顯著性差異，男生略高于女生，但均值差別不大；大一和大三學生在線自我調(diào)節(jié)學習能力無明顯差異，需要探討如何在課堂學習中進一步提升的問題；大學生在線自主調(diào)節(jié)學習能力在學習時長維度存在顯著差異，在線學習時長少于5小時的學習者的自主調(diào)節(jié)學習能力低于在線學習時長為6～10小時、高于20小時的學習者。通過分析影響大學生自主調(diào)節(jié)學習能力的內(nèi)外部影響因素，本研究特提出培養(yǎng)和提高當前大學生自主學習能力的主要對策：以積極心理學為引領(lǐng)激發(fā)自主學習動機，使學生“愛學”；以課堂互動為抓手調(diào)整在線學習策略，使學生“活學”；以同伴互助學習為橋梁，使學生“博學”。