育人視域下中小學教育數(shù)字化轉型的實踐路徑探索

李長合 天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學

梁妍 天津師范大學計算機與信息工程學院

教育數(shù)字化轉型在經(jīng)歷內(nèi)容數(shù)字化與流程數(shù)字化后再次轉型升級，目前已成為我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，同時，以育人為著眼點的數(shù)字化轉型程度直接關系著教育高質(zhì)量發(fā)展及教育強國的戰(zhàn)略部署。因此，作為我國教育體系中重要組成部分的中小學，通過數(shù)字賦能教育，促使教育模式、教學方法、師生發(fā)展、評價管理等發(fā)生了一系列深刻變革。

●中小學教育數(shù)字化轉型的意義與內(nèi)涵

1.中小學教育數(shù)字化轉型的意義

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術在中小學教育領域的深度應用，教育數(shù)字化轉型已成為大家共同面對的課題。從國際來看，教育數(shù)字化轉型是時代發(fā)展的必然走向。2020年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等機構發(fā)布了《教育數(shù)字化轉型：學校聯(lián)通，學生賦能》，歐盟委員會發(fā)布了《數(shù)字化教育行動計劃（2021-2027）》。以聯(lián)合國教科文組織和歐盟委員會等為代表的國際社會組織和以美國、英國、德國等為代表的西方國家在教育數(shù)字化等方面做出了許多研究。[1]從國內(nèi)來看，教育數(shù)字化轉型是實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略的必然選擇。黨和國家高度重視教育領域數(shù)字化發(fā)展，明確提出教育強國戰(zhàn)略，并對此做出了系統(tǒng)部署。

2.中小學教育數(shù)字化轉型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉型雖然越來越被頻繁提及，但關于其內(nèi)涵并沒有形成嚴格界定。筆者以“教育數(shù)字化轉型”為主題，通過知網(wǎng)檢索近3年的相關文獻，共檢索到350多篇文章。這些文章對教育數(shù)字化轉型并未形成統(tǒng)一界定。祝智庭教授認為，教育數(shù)字化轉型是將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，從供給驅動變?yōu)樾枨篁寗?，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。[2]楊宗凱教授認為，教育數(shù)字化轉型是利用現(xiàn)代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創(chuàng)新，推動教育流程再造、結構重組和文化重構，改變教育發(fā)展動力結構，促進教育研究和實踐范式變革，最終實現(xiàn)人的全面、自由、個性化發(fā)展。[3]雖未形成統(tǒng)一界定，但有基本共識，那就是育人為本、數(shù)字賦能、技術推動、創(chuàng)新發(fā)展。

●中小學教育數(shù)字化轉型面臨的問題與原因

①基礎設施建設缺乏系統(tǒng)性。中小學教育數(shù)字化基礎設施建設多以學校為主體承建，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性，不能完全滿足教育教學及管理的具體需求。

②教學資源尚未形成體系。經(jīng)過多年教育數(shù)字化建設的積淀，中小學都有或多或少的數(shù)字資源。但這些數(shù)字資源相對零散，難以形成科學規(guī)范的體系。

③教育管理系統(tǒng)相對獨立。學校內(nèi)部應用系統(tǒng)相對獨立，數(shù)據(jù)相對分散，聚合比較困難，數(shù)據(jù)有效分析難以全面，數(shù)據(jù)安全應急處置能力相對薄弱，自省市至學校的逐級教育教學管理系統(tǒng)尚待完善。

④師生數(shù)字素養(yǎng)與技能有待提升。通過實施教育信息化2.0行動，師生數(shù)字素養(yǎng)與技能得到了一定程度的提升。但面對新時代教育數(shù)字化轉型升級，學校管理者、專業(yè)人員、學科教師、學生及家長的數(shù)字素養(yǎng)與技能還有進一步提升的空間。

2.造成中小學教育數(shù)字化轉型問題的原因

①工作機制不夠完善。在中小學教育數(shù)字化轉型所涉及的基礎設施建設、軟件資源建設以及師生數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓等方面，學校的組織機制、保障機制等工作機制不夠完善，一定程度上缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性和持續(xù)性。

②標準體系不夠健全。由于學校各應用系統(tǒng)及數(shù)字資源在建設過程中未采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，系統(tǒng)之間不易聚合，數(shù)據(jù)難以在系統(tǒng)之間真正跑得通，學校也很難根據(jù)特色需求建設新的應用。

對兩組研究對象的診斷結果對比，CT掃描組中研究對象能夠進行確診的總共有13例，跟臨床結果進行對比的確診概率為65%；磁共振組中研究對象能夠進行確診的總共有18例，跟臨床結果進行對比的確診概率為90%。通過對比發(fā)現(xiàn)，兩組之間的診斷結果的數(shù)值比較具有統(tǒng)計學的意義（P＜0.05）。

③數(shù)據(jù)采集不夠全面。多數(shù)學?，F(xiàn)有的數(shù)字化能力和水平，難以實現(xiàn)包括學生學習行為數(shù)據(jù)、學生心理數(shù)據(jù)、學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)等方面在內(nèi)的學生發(fā)展數(shù)據(jù)、教師教學分析數(shù)據(jù)、教育管理數(shù)據(jù)等的全過程全維度數(shù)據(jù)采集，難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集后的及時反饋和有效分析。

④專項培訓不夠深入。面對數(shù)字化轉型下教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求新趨向，學校在落實黨和國家對教師發(fā)展的新政策新要求等方面還有待加強，面對不同層面人員的針對性培訓有待深入。

●育人為本，探究中小學教育數(shù)字化轉型的實踐路徑

近些年，筆者一直從事學校數(shù)字化建設工作，不斷探索“1+3+2+N”的實踐路徑，育人為本推動學校教育數(shù)字化轉型升級。其中，“1+3+2+N”實踐體系由1個著眼點、3項基礎、2個中心和N項應用組成，即以育人為著眼點，夯實機制建設、數(shù)字新基建和師生數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓3項基礎，加強資源中心與數(shù)據(jù)中心建設，數(shù)字賦能精準教學、學生成長、教師發(fā)展、教育治理等N項應用。

1.圍繞1個著眼點，推進中小學教育數(shù)字化轉型

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。中小學校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！督逃?022年工作要點》指出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉型和智能升級。[4]新時代背景下的中小學教育數(shù)字化轉型，要突出育人核心，把育人作為工作的出發(fā)點和歸宿點，注重數(shù)字賦能和應用創(chuàng)新，加快建設高質(zhì)量教育體系，構建新的教育生態(tài)。

2.夯實3項基礎，推進中小學教育數(shù)字化轉型

（1）健全機制建設

為保障中小學教育數(shù)字化轉型工作順利進行，有效促進中小學教育質(zhì)量高水平發(fā)展，有必要健全自上而下和自下而上的雙向聯(lián)動的組織機制，有必要健全職責明確流程清晰的運行機制，有必要健全制度完善人財充足的保障機制，有必要聚合“家校社”等多方力量，圍繞育人核心，推進大思政建設，建立虛擬工作室、云端工作坊等不同形式的工作共同體，協(xié)同推進，善抓善成。

（2）抓實數(shù)字新基建

數(shù)字新基建已成為數(shù)字中國戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要抓手，中小學教育數(shù)字化轉型工作要在育人目標指引下，做好整體規(guī)劃，抓實數(shù)字信息基礎設施建設，統(tǒng)一標準體系，統(tǒng)一規(guī)范要求，有步驟有計劃地做好云、網(wǎng)、端建設，為跨區(qū)域教育應用協(xié)同互聯(lián)、數(shù)據(jù)匯聚融通提供可能，為中小學教育數(shù)字化轉型奠定基礎，為中小學育人工作提供優(yōu)質(zhì)服務。

（3）提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能

教育部2022年印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養(yǎng)。[5]無論是學校管理者還是學科教師，都應該努力增強數(shù)字意識，提升計算思維水平，樹立終身學習理念，承擔數(shù)字社會責任，促進教學管評研數(shù)字一體化，提升教師全員育人、全過程育人、全方位育人的數(shù)字執(zhí)行力，引領學生更好地適應數(shù)字時代社會發(fā)展的需要。

2.建立2個中心，推進中小學教育數(shù)字化轉型

（1）構建基于知識圖譜和統(tǒng)一標準的資源中心

教學是學校育人工作的核心之一，開展高質(zhì)量教學工作需要構建高質(zhì)量課程資源體系。課程資源的形成是多種多樣的，課程資源涉及的知識點是相對零散的，為便于提升教學工作的整體性、系統(tǒng)性，發(fā)揮數(shù)字資源的育人功能，促使學生完成知識體系的整體構建，需要構建基于學科及學科間知識圖譜和統(tǒng)一規(guī)范標準的資源體系。一是遵照國家規(guī)范要求，建立統(tǒng)一標準的數(shù)字資源群；二是梳理學科內(nèi)部知識點，厘清知識點之間的前趨、后繼等關聯(lián)關系，運用人工智能等信息技術，形成學科知識圖譜；三是根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關要求，梳理跨學科知識點之間的關系，融合拓展的中華傳統(tǒng)文化、科學精神等其他數(shù)字資源，逐步形成跨學科的知識圖譜。

（2）構建基于規(guī)范標準的數(shù)據(jù)中心

學校數(shù)據(jù)中心的重要職能之一就是匯集學校育人工作中全方位全過程的及時有效數(shù)據(jù)，實現(xiàn)應用互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通、交互可用。以此為基礎，學校對各類數(shù)據(jù)進行深度挖掘與分析，重塑工作流程，為學校重要決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。因此，數(shù)據(jù)中心的建設要避免過去應用多、數(shù)據(jù)散、上下不通、左右不聯(lián)的弊端，不斷完善數(shù)據(jù)標準體系，規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，規(guī)范數(shù)據(jù)融通與管理，規(guī)范數(shù)據(jù)安全與防范，強化數(shù)據(jù)法律與倫理，推動數(shù)據(jù)中心規(guī)范建設，真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)真跑路、多跑路、跑通路，為育人工作提供重要支撐。

3.創(chuàng)新N項應用，推進中小學教育數(shù)字化轉型

（1）構建智慧學習系統(tǒng)，促進教學精準實施

①構建基于數(shù)據(jù)分析的精準教學系統(tǒng)。線上線下教學無縫切換常態(tài)化，傳統(tǒng)意義的學校圍墻已被打開，學生在傳統(tǒng)教室的學習情境逐漸減少，家庭和社會公共場館豐富了學生的學習空間?；谶@樣的泛在學習環(huán)境，需要運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關技術，配合可穿戴設備等，采集多維度、全過程的教學雙方行為數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)替代經(jīng)驗，精準、及時地對教師教學、學生學習情況進行評價反饋，便于教師及時了解個人教學情況，調(diào)整優(yōu)化個人教學策略，提高備課的針對性和時效性，提升教學效率。

②構建基于個性特點的自適應學習系統(tǒng)。隨著新時代教育的發(fā)展，線上與線下混合教學模式漸入常態(tài)，批量培養(yǎng)逐漸轉向個性發(fā)展，這對泛在智慧教學提出了更高要求。教師應運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關技術，構建自適應學習系統(tǒng)，深入挖掘分析學生在學習過程中呈現(xiàn)出來的學習特點、認知特征、學習行為、知識掌握、投入程度、學習情感等智力因素、非智力因素的具體情況，依據(jù)資源體系知識圖譜，為學生提供個性化資源推送，匹配個性化學習路徑，適應導師指導、同伴協(xié)作、問題解答、項目學習等個性化學習需求。

（2）創(chuàng)建學生學分銀行，找準學生成長增值

近幾年，筆者所在學校以育人為導向，依據(jù)學生核心素養(yǎng)和學校辦學特色展開積極探索，以增值評價為突破點，合理設置包括“五育”和特色活動等在內(nèi)的綜合評價項目、評價要求、項目學分、評價人員等具體內(nèi)容，建設“學分銀行”應用系統(tǒng)，協(xié)同結果評價、過程評價、綜合評價，及時采集并融通評價中各項目數(shù)據(jù)，通過多維度智能分析，深度挖掘學生成長過程中的增長值或變化值，形成診斷式評價，實現(xiàn)德智體美勞“五育”全要素橫向評價和跨學段全過程縱向評價，形成學生發(fā)展的個性化數(shù)字畫像，找準學生成長增值，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

（3）建立教師數(shù)字檔案，錨定教師發(fā)展方向

學校要根據(jù)發(fā)展需要和特色需求，加強教師培養(yǎng)，建設教師發(fā)展數(shù)字檔案系統(tǒng)，全面記錄并挖掘分析教師個人信息、師德師風、教育教學（含雙師能力）、專業(yè)能力、科研狀況、師徒培養(yǎng)、學生指導、志愿服務、愛好特長、相關培訓、微能力認證等各項數(shù)據(jù)，深度刻畫教師個性化數(shù)字畫像，既便于教師了解自己的優(yōu)勢與不足，又便于學校了解教師隊伍的總體及個體情況，為學校教師隊伍建設錨定發(fā)展方向，為學校育人工作開展打造卓越教師團隊。

（4）建設智慧管理系統(tǒng)，提升教育治理水平

學校教育治理是一項系統(tǒng)工程，除了上文提及的精準教學、學生成長、教師發(fā)展外，還有學校黨建、教育教學、師生發(fā)展、人事管理、監(jiān)督評價、心理測評、財務管理、資產(chǎn)管理、圖書管理、安全管理等多場景教育應用。曾經(jīng)的學校管理經(jīng)驗固然重要，但若基于前文提到的數(shù)字基座，依托5G教育智慧云，完善云端應用功能，則能實現(xiàn)學校內(nèi)部單點登錄系統(tǒng)、學校與上級部門的數(shù)據(jù)貫通以及即時可視化設計，并可深入挖掘分析數(shù)據(jù)背后的內(nèi)容，助力學校管理者進行決策分析，促進學校教育生態(tài)、教學創(chuàng)新、師生發(fā)展、教育治理等方面的數(shù)字化轉型升級，賦能學校教育治理提質(zhì)增效，賦能學校育人工作再上臺階。

總之，中小學教育數(shù)字化轉型是時代之選、現(xiàn)實之需，將促進教育理念、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價和教育治理等各方面的改革與創(chuàng)新，促進學校多樣而有特色發(fā)展，促進教師專業(yè)而高素質(zhì)發(fā)展，促進學生全面而有個性發(fā)展。