高職教育增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究

華雪琴 郭偌伶

1.宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇宜興 214200；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210024

增值評價是起源于美國高等教育活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師績效評價為主要內(nèi)容的評價體系，在評價過程中，更加側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和參與評價，對教學(xué)活動組織和教學(xué)改革深化有著重要的促進作用。新時期高職教育人才培養(yǎng)方向更加明確背景下，結(jié)合我國高職教育活動開展特征，構(gòu)建完善的增值評價指標(biāo)體系，以評價結(jié)果為指導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。

1 增值評價的內(nèi)涵及特征

1.1 增值評價的內(nèi)涵

增值評價理論體系形成已經(jīng)有多年歷史，但是在我國高等教育中的應(yīng)用時間較短，相關(guān)方面的研究也較為淺顯，從概念層面理解，增值評價更加側(cè)重于學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識和實踐技能基礎(chǔ)上，在進入職業(yè)崗位后能夠?qū)€人職業(yè)生涯發(fā)展的積極影響，以及高職院校發(fā)展對經(jīng)濟社會的積極影響[1]。從評價結(jié)構(gòu)上而言，增值評價是以學(xué)生入學(xué)階段的個人狀況和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀為起點的，而在評價指標(biāo)體系中，則更加側(cè)重個人發(fā)展和學(xué)校貢獻能力等指標(biāo)內(nèi)容。因此從整體上而言，增值評價作為當(dāng)前高職教育評價體系的主要形式，能夠切實推動高職教育深化改革，為高職教育質(zhì)量提升起到積極的促進作用。

1.2 增值評價的特征

基于增值評價內(nèi)涵及其在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在具體實施中具有如下方面特征：

(1)發(fā)展性特征，增值評價是覆蓋學(xué)生入學(xué)至從業(yè)全過程的評價體系，在教育活動開展中，是以人的可持續(xù)發(fā)展為基本條件的，評價指標(biāo)設(shè)定中，還涵蓋有高職院校發(fā)展質(zhì)量等內(nèi)容，同樣對學(xué)校發(fā)展性建設(shè)能夠起到良好的導(dǎo)向作用。

(2)過程性特征，增值評價體系中，需要通過對學(xué)生五年或三年職業(yè)學(xué)習(xí)生涯進行完整評價，準確評估學(xué)生從業(yè)資格水平，通過定性評價與定量評價相結(jié)合方式，對學(xué)習(xí)成效進行完整評價[2]。同時，高職院校發(fā)展也是逐步推進過程，增值評價同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校不同發(fā)展過程的有效評價。

(3)評價主體多元化特征，增值評價涉及學(xué)生和高職院校發(fā)展的多個層面，不同評價主體的具體認識存在差異，學(xué)校發(fā)展政策和人才培養(yǎng)導(dǎo)向也有明顯不同，要確保評價結(jié)果全面性、準確性，就必須融合多元主體評價，實現(xiàn)對各個方面的有效評估。

(4)持續(xù)性特征，增值教育評價不僅涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的評價，還將持續(xù)至學(xué)生進入職業(yè)崗位后的評價，以此更好地推動高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的對接，為我國職業(yè)教育發(fā)展起到有效促進作用。

2 增值評價導(dǎo)入高職教育體系的意義

2.1 推動教育活動全面發(fā)展

高職教育改革不斷深化背景下，學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教育活動開展的基本導(dǎo)向，如何在教育活動中體現(xiàn)全面發(fā)展導(dǎo)向，是教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要問題。增值評價模式覆蓋高職教育的全部流程，并且是以學(xué)生個人發(fā)展能力提升為基本導(dǎo)向，因此將其導(dǎo)入高職教育體系，能夠使教師和學(xué)生準確認識教育活動開展的薄弱環(huán)節(jié)，深入分析學(xué)生發(fā)展過程中不同要素之間的關(guān)聯(lián)性，及時采取對應(yīng)的糾偏措施，遏制不利因素的負面作用，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。通過增值評價活動的實施，還能夠更好地對學(xué)生發(fā)展?jié)摿M行評估，對教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，確保學(xué)生順利就業(yè)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 提升高職院校教育效能

高職教育活動開展的根本目的，是要為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力的全面性人才，不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還要強化社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。增值教育體系中，將高職院校的辦學(xué)能力、師資水平、科研能力及社會服務(wù)能力等納入評價指標(biāo)體系，能夠使學(xué)校管理層面更加細化地認識學(xué)校發(fā)展中的不足，通過多種要素的組合優(yōu)化，有效提升學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展能力。在實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)評估的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校自身發(fā)展能力的評價，以此更好地提升高職院校教育效能，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供有效支撐。

2.3 提升教師職業(yè)發(fā)展能力

教師是學(xué)校與學(xué)生實現(xiàn)有效對接的主體，直接關(guān)系到教育活動質(zhì)量水平。在增值評價體系中，對教師發(fā)展?fàn)顩r進行細化評估，能夠更為深入地分析教師隊伍建設(shè)水平，在提升教師教學(xué)能力基礎(chǔ)上，有針對性配置教育資源，為學(xué)生成長發(fā)展提供空間。同時教師在教育活動改進過程中，也能夠不斷實現(xiàn)自身發(fā)展，實現(xiàn)與學(xué)生的同步成長。因此在增值評價導(dǎo)入過程中，強化對教師職業(yè)發(fā)展能力的評估，也是教師管理工作優(yōu)化的現(xiàn)實要求，是高職院校人力資源管理優(yōu)化的重要支撐條件。

3 高職教育增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建的一般方法

由于增值評價體系具有發(fā)展性、過程性和評價主體多元化特征，在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，需要考慮各個要素的具體影響，指標(biāo)選取要能夠?qū)崿F(xiàn)量化評估，要具有針對性和適用性，因此在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，通常是遵循如下流程：首先，對要素進行分類整合，將要素分為學(xué)生能力、資源保障和學(xué)校綜合實力三個方面，再將不同方面分解為不同要素內(nèi)容。其次，在明確基本要素，構(gòu)建一級評價指標(biāo)和二級評價指標(biāo)后，選擇高職教育管理人員、高職教育研究專家及一線教師等，成立專家隊伍，由專家組對各個指標(biāo)進行初步篩選，綜合專家組所有成員意見，增加需要的二級指標(biāo)，刪減不必要的指標(biāo)，初步構(gòu)建指標(biāo)體系。再次，在教學(xué)活動中圍繞專門項目進行評價，通過項目前后各個指標(biāo)的增值情況，對項目實施水平進行評估，并結(jié)合評估結(jié)果對指標(biāo)進行優(yōu)化，直至得出最為合理的指標(biāo)體系。

3.2 增值評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

以數(shù)控專業(yè)為發(fā)展特色的高職院校為例，在經(jīng)過專家組評估和項目實施后，增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建如下表所示。

某高職院校增值評價指標(biāo)體系表

基于增值評價指標(biāo)體系可以看出，二級指標(biāo)體系已經(jīng)基本覆蓋學(xué)生發(fā)展、育人資源保障和學(xué)校綜合實力等各個方面，能夠為教學(xué)活動組織和教學(xué)改革提供堅實支撐。但是在具體應(yīng)用過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同高職院校人才培養(yǎng)方向指引要求，結(jié)合指標(biāo)說明構(gòu)建更為完善的三級指標(biāo)，通過對評價指標(biāo)的細化，能夠使教師更加全面的把握教育增值要求，學(xué)生更加直接地認識自身成長不足，學(xué)校方面更好地了解整體發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，由此實現(xiàn)評價體系的優(yōu)化和細化，為實現(xiàn)增值目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 增值評價體系的應(yīng)用方式

增值評價在高職教育教學(xué)推進中的應(yīng)用，不能簡單地套用評價指標(biāo)，而是要在結(jié)合實際對指標(biāo)進行優(yōu)化和細化，在實現(xiàn)精準分析基礎(chǔ)上，推動教學(xué)改革和學(xué)校管理不斷深化。在具體應(yīng)用過程中，首先是針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在學(xué)生入學(xué)階段，對專業(yè)技能要求、學(xué)生發(fā)展能力、硬件設(shè)施建設(shè)、校企合作平臺建設(shè)及社會影響力等與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的評價指標(biāo)進行重新調(diào)整。之后由專家組結(jié)合實際對所有指標(biāo)進行評估，分析當(dāng)前教學(xué)體系運行中存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)組織中，應(yīng)當(dāng)針對評估結(jié)果導(dǎo)向，采用多元方式推進教學(xué)改革，在確保基礎(chǔ)教育質(zhì)量基礎(chǔ)上，為學(xué)校整體發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以數(shù)控專業(yè)為例，增值評價指標(biāo)體系的應(yīng)用，先是要了解學(xué)生入學(xué)階段學(xué)習(xí)水平，當(dāng)前高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，不同渠道取得入學(xué)資格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面，都存在結(jié)構(gòu)性差異，因此在進行評價時，應(yīng)當(dāng)把握不同學(xué)生群體的特征，實現(xiàn)對學(xué)生能力的綜合評估，而不是僅關(guān)注專業(yè)技能單一方面。在資源保障評價方面，應(yīng)當(dāng)在強化教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)上，強化校內(nèi)實踐平臺和教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供堅實的硬件支撐，同時要結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合、工作坊學(xué)徒制模式應(yīng)用，加強與地方高端裝備企業(yè)的合作交流，為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)校綜合實力評價方面，則應(yīng)當(dāng)在關(guān)注綜合排名基礎(chǔ)上，重點做好社會服務(wù)能力、技術(shù)服務(wù)能力建設(shè)，促進成果轉(zhuǎn)化能力提升，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才支撐。

4 增值評價在教學(xué)中的應(yīng)用保障

4.1 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前高職院校教學(xué)改革推進過程中，更加側(cè)重于教學(xué)模式改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變認識明顯不足。增值評價體系中，學(xué)生能力評價居于核心和基礎(chǔ)地位，對校企合作運行水平、校園文化建設(shè)和學(xué)校綜合實力的多項評價指標(biāo)水平都有直接性影響，直接關(guān)系到最終評價結(jié)果能否達到預(yù)期目標(biāo)。因此在教學(xué)活動開展中，教師必須要遵循增值評價的一般要求，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，借助專業(yè)課程思政建設(shè)平臺，強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效提升學(xué)生發(fā)展能力，為整體培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)[3]。在學(xué)生理念引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各方面生源的認知特征，采用針對性方式進行思想教育、理念教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 強化教育資源保障建設(shè)

教育資源建設(shè)是確保增值評價目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障，尤其是在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)朝向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變背景下，學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)對學(xué)校社會影響力和技術(shù)發(fā)展能力有直接影響，進而影響到學(xué)校綜合排名。針對當(dāng)前高職院校教育資源保障建設(shè)方面的問題，在學(xué)校管理層面應(yīng)當(dāng)通過如下方式進行改進：首先，在教師隊伍建設(shè)方面，要能夠結(jié)合實際構(gòu)建科學(xué)的績效考核機制，推動教師教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)水平同步提升，為教師提供良好的工作環(huán)境。其次，在硬件設(shè)施建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查，了解教學(xué)活動開展的實際需求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求做好硬件設(shè)施建設(shè)，為教學(xué)活動和實踐活動開展奠定堅實基礎(chǔ)。再次，在校企合作平臺建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)深化與企業(yè)層面的對接溝通，了解企業(yè)層面真實需求，優(yōu)化校企合作模式，切實以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)教育增值[4]。最后，在校園文化建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)重視軟環(huán)境對學(xué)生能力成長的影響，充分借助新媒體平臺加大學(xué)生思政素養(yǎng)和學(xué)校形象宣傳力度，有效提升學(xué)校社會影響力，為增值教育目標(biāo)實現(xiàn)提供良好環(huán)境。

4.3 全面深化教學(xué)體系改革

高職教育增值評價目標(biāo)實現(xiàn)，最終是要落實在教學(xué)體系改革層面，也就是要能夠通過完善的教學(xué)體系，有效提升各項指標(biāo)評估水平，最終實現(xiàn)學(xué)校綜合實力不斷發(fā)展目的[5]。針對多數(shù)高職院校教學(xué)體系運行現(xiàn)狀，改革推進應(yīng)當(dāng)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為基本引領(lǐng)，以新型職業(yè)人才培養(yǎng)為基本要求，深入轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為教學(xué)活動開展主體，實現(xiàn)學(xué)生知識能力培養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。在不斷提升學(xué)生綜合能力水平基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。在實現(xiàn)個人發(fā)展的同時，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。

結(jié)語

高職教育增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建和運行是長期性、系統(tǒng)性的工作，對教學(xué)成效提升和高職院校發(fā)展具有重要促進作用。因此在教育管理體系中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和人才培養(yǎng)要求，動態(tài)化推進評價指標(biāo)體系建設(shè)，并依托評價結(jié)果全面推進教學(xué)改革，以此才能夠確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)校綜合實力不斷提升。