高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式構建研究

李銳 周勇 仇志海

常州工程職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164

2014年9月，夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，自此，在中國掀起了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，為了持續(xù)穩(wěn)步推進這一新態(tài)勢，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義和戰(zhàn)略前景。國家相繼出臺扶持、激勵政策，2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]，2021年10月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》[2]，相關文件傳遞了“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深化改革，新型人才培養(yǎng)模式需要建立，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系需要融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等信息。

1 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸

我國經(jīng)濟從追求數(shù)量增長轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動力市場對創(chuàng)新型人才的需求長期處于緊缺狀態(tài)。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予的責任，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是服務經(jīng)濟發(fā)展的使命要求，是對接產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展的必然選擇。

然而，我國高職教育依舊存在著按照傳統(tǒng)學科化教育的形式辦學。隨著職業(yè)教育改革的推進，高職院校逐步開展工學結合、校企合作、產(chǎn)教融合，但多年下來，仍然存在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動不緊密，專業(yè)設置同質(zhì)化、盲目化，人才培養(yǎng)低質(zhì)化，社會服務低效化等，無法滿足創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略要求。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在一些不足：比如，對于創(chuàng)新教育的重視程度不夠、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效措施不足、創(chuàng)新教育方案不科學、教師與學生的積極性不高、創(chuàng)新氛圍不濃、科創(chuàng)融合不深等。典型瓶頸有四個方面[3]：第一，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知差異大。一提到“創(chuàng)新型人才”就狹義地認為是創(chuàng)造發(fā)明者，只有研究型大學才適合培養(yǎng)這類人才；培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是開設幾門“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新方法”等課程；把創(chuàng)新型人才同技術技能型人才、應用型人才、研究型人才隔離和對立，這些帶有局限性的理念和認知，易導致對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的偏頗。第二，對創(chuàng)新教育認識不夠。雙創(chuàng)管理機構上，一般沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，多數(shù)采取掛靠相關職能部門，即使成立了實體機構，人員也較少，多數(shù)3～5人，負責全校雙創(chuàng)教育，困難重重；雙創(chuàng)教學內(nèi)容上，為了響應國家號召，目前僅在通識課程中開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”類課程，其他相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容多數(shù)作為公選課安排在人才培養(yǎng)方案中，沒有得到重視；雙創(chuàng)師資隊伍上，多數(shù)為學生工作輔導員或其他行政人員，沒有專門的教師，很多專業(yè)教師不愿意參與雙創(chuàng)教學；認知存在片面，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高就業(yè)率、解決就業(yè)難等問題的救急工具，與專業(yè)沒有什么直接關系。第三，創(chuàng)新教育與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)結合不緊密。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點，但沒有將教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈很好融合。第四，實踐平臺不足，創(chuàng)新項目價值不高。很多高職院校建立了大創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間、孵化器等雙創(chuàng)實踐教育平臺，這些平臺可支撐學生開展一些簡單的創(chuàng)新項目設計、市場經(jīng)營、對外服務活動，起到了體驗和實踐的作用，但與社會真實環(huán)境、實際需求存在一定的差距，導致難以產(chǎn)生、培育出真正解決社會痛點并且落地的項目。

2 高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式

在“雙高計劃”的推動下，高職院校專業(yè)設置開始注重對接產(chǎn)業(yè)結構演進，人才培養(yǎng)注重滿足新農(nóng)業(yè)、新服務業(yè)、新制造業(yè)對人才所提出的新要求。政校企聯(lián)動，成立雙創(chuàng)基金、大創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間、孵化基地，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供支撐。通過“創(chuàng)新班”“卓越班”“訓練營”，在老師的指導下，學生開展創(chuàng)新實踐活動，提升創(chuàng)新能力。在各級各類科研項目、雙創(chuàng)大賽、孵化政策的輔助下，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，鍛煉學生創(chuàng)新技能等，逐漸形成全新的教育模式，使創(chuàng)新教育逐步融入人才培養(yǎng)過程，比較典型的有[4]：

2.1 “‘科創(chuàng)+賽創(chuàng)+孵創(chuàng)’聯(lián)動”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

科創(chuàng)融合——進行融通技術技能創(chuàng)新的理論學習和動手實踐，分為三個階段：第一個是創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段，在低年級中推廣普及“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新方法”“專利創(chuàng)新理念”，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生思維創(chuàng)新能力，調(diào)動學生創(chuàng)新積極性；第二個是創(chuàng)意作品設計階段，在中年級開設的專業(yè)課的基礎上融入創(chuàng)新內(nèi)容，如開設相應的創(chuàng)新類公選課或者專業(yè)課課程內(nèi)容內(nèi)嵌入創(chuàng)新知識，引導學生開展創(chuàng)新活動，完成創(chuàng)意作品設計，進行專利撰寫和申報；第三個是創(chuàng)新成果制作階段，高年級學生在學校、企業(yè)相關導師的指導下，完善優(yōu)化創(chuàng)意作品設計，形成對接市場的落地項目和專利產(chǎn)品方案。

賽創(chuàng)融合——搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事競技平臺，組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“中國國際互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”“‘挑戰(zhàn)杯’大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等，起到以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)。

孵創(chuàng)融合——通過資源整合，建設校內(nèi)外共享的孵化平臺，為學生的科創(chuàng)項目、賽創(chuàng)項目進一步落地、進一步成長提供支撐。

2.2 “任務遞進+導師混編+課程協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進驅動、“專業(yè)導師+技術導師+雙創(chuàng)導師”混編支撐、“創(chuàng)新類課+專業(yè)技能課+綜合實踐課”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式也被廣泛應用。

“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進驅動：將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)，將教學內(nèi)容、競賽內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行整合，任務完成難度逐級提升，任務成果形式逐漸對接社會需求，實施“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進驅動，實現(xiàn)教學、大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合。

“專業(yè)導師+技術導師+雙創(chuàng)導師”混編支撐：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資采取三方互融，包括學校專業(yè)老師、企業(yè)技術師傅、平臺雙創(chuàng)導師，進行學生、項目、導師有效配對，學校情境化教學項目、企業(yè)實戰(zhàn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目互促，推進專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“專業(yè)技能課+綜合應用課+創(chuàng)新類課”協(xié)同培養(yǎng)：構建技能課、應用課、創(chuàng)新課相互耦合的課程體系，依次在專業(yè)技能、綜合應用、創(chuàng)新設計三個層次逐漸提升專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3 常州工程職業(yè)技術學院的實踐做法

常州工程職業(yè)技術學院面向全體學生，考慮學生的共性和差異化需求，加強與社會資源合作，匯聚育人合力，建立了“全覆蓋、分層次、差異化”的“校企共育、四創(chuàng)融合、三階遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實現(xiàn)學生100%接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、30%參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、3%成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才的目標。

第一，專創(chuàng)融合：依托專業(yè)教育主渠道，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓練融入知識講授、課堂研討、課程匯報和課程作業(yè)等專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。第二，思創(chuàng)融合：充分利用講座、論壇、沙龍、微信號、網(wǎng)站等形式和主題活動，宣傳大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、積極弘揚正能量和樹立成功典型。承辦或舉辦“學生作品博覽會”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”“創(chuàng)業(yè)校友分享會”等活動，努力營造敢為人先、拼搏進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。第三，科創(chuàng)融合：為學生提供從創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實訓到項目孵化的全鏈條服務；建立校內(nèi)實驗實訓室開放制度，整合學校省級工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術轉移中心等資源平臺，吸納學生加入教師科研團隊，支持教師以合作轉化、技術入股等形式參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將學生的專利、論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、競賽、社會服務等納入“第二課堂成績單”，并與相應學分進行兌換。第四，產(chǎn)創(chuàng)融合：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展緊密結合起來，推進與政府部門、行業(yè)企業(yè)、社會組織、科研院所的深度合作，吸納社會資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，聯(lián)合申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，形成學校、政府、企業(yè)、社會共同參與、良性互動的人才培養(yǎng)機制。承接政府部門、行業(yè)企業(yè)、中小學校等社會組織的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法培訓，打造省市范圍內(nèi)有一定影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地。

以專創(chuàng)融合為主渠道培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。比如，在以“知識傳授+技能鍛煉”為目標的傳統(tǒng)專業(yè)實踐課程中融入創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能。如機電一體化專業(yè)開設的“CAD/CAM應用技術”課程，根據(jù)該專業(yè)“產(chǎn)品數(shù)字化設計與制造”工作崗位流程和能力需要，序化教學內(nèi)容，同時基于認知規(guī)律，選取兩個源于企業(yè)，以教學改造的機械產(chǎn)品數(shù)字化設計與制造項目為載體，即“三缸活塞式空氣壓縮機數(shù)字化設計與制造”和“一級圓柱齒輪減速器數(shù)字化設計與制造”。以項目為載體，任務驅動，按照完成項目的工作過程來開展教學，兩項目都是用集CAD/CAM功能于一體的UG軟件完成的，內(nèi)容相互補充，所有知識、能力、素質(zhì)目標貫穿于整個項目之中。

以項目“一級圓柱齒輪減速器數(shù)字化設計與制造”中的一個工作任務“減速器裝配”為例，根據(jù)配對關系，依次裝墊圈、螺栓、墊圈、螺母，完成第一個螺栓組件裝配，如圖1a；如果以同樣的方法裝配其他5個螺栓組件，步驟比較煩瑣，此處創(chuàng)新采用一種“捆綁式”裝配方法，將已裝好的第一個螺栓組件的四個零件捆綁成為一個整體，作為一個新的單獨的零件，如圖1b；裝其他位置時，只需調(diào)用這個新零件，如圖1c；根據(jù)配對關系，一次裝配即可完成下一個螺栓組件，提高了裝配效率，如圖1d。

a

b

c

d圖1 螺栓組件裝配

基于產(chǎn)品數(shù)字化設計與制造技能，進行創(chuàng)新產(chǎn)品設計——“新型多功能輪椅”，三維虛擬樣機如圖2。該輪椅具有以下優(yōu)點：在一定動力的驅動下輪椅可以升高，便于腿腳不便使用輪椅群體，在沒有外人的幫助下，可以自己借助輪椅升高取到一定高度的物體；在一定動力的驅動下輪椅可以上下樓梯；在一定動力的驅動下輪椅能夠進行一定角度傾躺，方便使用者可以自如地傾躺和坐起。

圖2 “新型多功能輪椅”三維虛擬樣機

以雙創(chuàng)平臺為載體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前很多高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，其中有獨立部門，也有掛靠其他部門，如掛靠教務處、學工處、招就處等，在其推動下建立“眾創(chuàng)空間”“協(xié)同創(chuàng)新中心”。常州工程職業(yè)技術學院建設校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動中心主要任務是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才，促進學生全面發(fā)展。中心負責人需為學校選聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，指導教師團隊不少于5人，能夠有時間精力組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，能對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評估、論證和跟蹤指導。具有固定的，能夠支持師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的場地和基本設備，場地面積不低于100平方米，可依托現(xiàn)有實驗實訓中心、教師工作室、各級各類科研創(chuàng)新平臺等。中心能夠定期面向本二級學院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓、沙龍及其他活動，每年不少于5場，參與學生不少于200人次。

以雙創(chuàng)大賽為切入點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練競賽體系。繼續(xù)實施省、校兩級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，鼓勵學生開展跨二級學院、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。打造“三創(chuàng)大賽”品牌活動，舉辦面向全體學生的校級科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等校內(nèi)競賽，積極組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等國家級、省級賽事。中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是我國最高級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，也是我省地方普通高校高質(zhì)量發(fā)展的重要觀測指標，以2021年為例，學校2021年3月份啟動大賽，各二級學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院制訂了周密的備賽訓練計劃，經(jīng)過篩選學校推薦了10個項目參加了職教賽道省賽。經(jīng)過緊張的角逐，獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎7項，獲獎數(shù)量居全省高職院校前列。同時，我校省賽一等獎項目“‘蜘蛛一號’小型焊接機器人”經(jīng)過省三輪排位賽進入國賽，并最終榮獲國賽金獎。

結語

現(xiàn)階段，高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從整體層面來看，全面性、時效性、系統(tǒng)性、針對性有待提升[5-6]。第一，創(chuàng)新型人才需求需精準對接：構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)“分析預測”人才需求，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才與用人單位精準對接；第二，創(chuàng)新教育的評價體系需完善：具備可操作、可量化、可實施、可監(jiān)測、可改善，要融入“第一課堂+第二課堂+第三課堂(校外社會實踐)”“校內(nèi)+校外”“社會+行業(yè)+學校+企業(yè)+家庭”于一體；第三，創(chuàng)新教育的維度需進一步延伸：營造基于創(chuàng)新教育的文化氛圍，結合學生的專業(yè)知識、身心特點及能力狀況，開展切實有效、內(nèi)容豐富、形式多樣的各類活動，使學生在校園文化建設的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力；第四，創(chuàng)新教育的保障機制需補齊短板：保障機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式重要的組成部分，能夠切實提升雙創(chuàng)教育的實效性和有效性，需層層推進地補齊其在教育教學及組織管理上所存在的不足；第五，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需多方深度融合：各育人主體、各創(chuàng)新要素在人才培養(yǎng)過程中聯(lián)動耦合，課堂培養(yǎng)體系多學科交叉，創(chuàng)新訓練體系多平臺協(xié)同，創(chuàng)新指導教師多渠道互融，創(chuàng)新實踐體系多層次覆蓋。