工程教育認(rèn)證下計(jì)算機(jī)類(lèi)課程思政頂層設(shè)計(jì)

劉雪梅，楊 暉，張明春

（北京城市學(xué)院 信息學(xué)部，北京 101309）

一、研究背景

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于工科，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，也包含物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專(zhuān)業(yè)。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)界對(duì)于高校畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求不斷提高，工程教育改革趨于全球化［1］?！肮こ探逃J(rèn)證”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、新工科等越來(lái)越強(qiáng)調(diào)工科專(zhuān)業(yè)回歸“工程教育”本源，即培養(yǎng)合格、具有創(chuàng)新能力的工程師。工程教育認(rèn)證提出了以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的核心人才培養(yǎng)理念，恰好符合這個(gè)教育本源［2］。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，立德樹(shù)人始終處于中心地位，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，是全面提高人才培養(yǎng)能力的根本舉措。將課程思政融入計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，既可以有力促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，也可以進(jìn)一步促進(jìn)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成［3］。因此，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，為全面提升計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)、推進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證、積極創(chuàng)新育人模式、推廣OBE教育理念，啟動(dòng)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一［4］，著力構(gòu)建一體化育人體系，打通“最后一公里”，顯得尤為重要和必要。

二、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政教育的可行性

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證的核心是要確認(rèn)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成度為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。因此，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證要求專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)生畢業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)建立計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制及反饋機(jī)制，保證計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量與教育活力［5］。

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出了12條通用畢業(yè)要求，分為技術(shù)類(lèi)與非技術(shù)類(lèi)，技術(shù)類(lèi)要求的核心是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，非技術(shù)類(lèi)要求的核心是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)與此相關(guān)的能力與素質(zhì)［6］。課程思政的主要目的之一是對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中能夠充分運(yùn)用正確的思想指導(dǎo)并約束自身行為。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)可能成為各個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者或應(yīng)用者，因此在專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政可以將學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到專(zhuān)業(yè)工程素養(yǎng)、工程倫理培養(yǎng)，以及工程實(shí)踐能力提升的層面，能夠使學(xué)生在潛移默化中正確、深入地理解思想政治理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，并助推工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的達(dá)成［6］。

三、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政頂層方案設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑

做好課程思政教育工作，首先需要解決頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要秉持“課程承載思政、思政寓于課程”的理念，在制定人才培養(yǎng)方案和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，把思政元素融入相應(yīng)課程，文化知識(shí)是主要素材，思政元素是“調(diào)料”，二者有機(jī)融合，才能做出學(xué)生喜歡的“大餐”［7］。

（一）頂層方案設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)需要根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重實(shí)踐技能培養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問(wèn)題要求的特點(diǎn)，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)為依托的特色課程思政體系，首先需要明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，以此目標(biāo)反向檢驗(yàn)課程思政育人頂層框架［8］。同時(shí)要幫助教師準(zhǔn)確理解和把握課程思政的內(nèi)涵和外延，將相對(duì)獨(dú)立體系的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)融合，將專(zhuān)業(yè)教師放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)位置，同時(shí)以學(xué)工教師協(xié)同合作為輔助，通過(guò)提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育的綜合素質(zhì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作，取得一定的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政頂層方案框架如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政頂層方案設(shè)計(jì)框架

（二）實(shí)施途徑

在頂層設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政需要從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施。

1.完善制度。首先需要從各種制度上明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該包含課程思政建設(shè)，并通過(guò)定期開(kāi)展各種專(zhuān)項(xiàng)工程、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等，推動(dòng)教師將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)課堂。比如：開(kāi)展教師能力提升專(zhuān)項(xiàng)工程、課程思政育人專(zhuān)項(xiàng)工程等，同時(shí)制定完善課程思政教學(xué)指南等系列指導(dǎo)性文件，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作形成有力保障。

2.教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與思想政治教育能力提升同向而行。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的根本使命是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，因此計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)課題等提供根本保證。另外，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍在思想政治教育方面存在薄弱環(huán)節(jié)，因此由學(xué)部、專(zhuān)業(yè)統(tǒng)籌，建立課程思政科研小組，選派具備優(yōu)秀政治素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)能力的人員作為負(fù)責(zé)人，將課程思政科研小組打造為思想政治宣傳、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心力量，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂中思想政治教育的有效開(kāi)展，推動(dòng)更多具有思想政治教育意義的專(zhuān)業(yè)化課程的開(kāi)發(fā)。同時(shí)也可以聘請(qǐng)思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)教師一起討論，一名思想政治理論課教師可以協(xié)同多名專(zhuān)業(yè)教師把課程思政串起來(lái)，開(kāi)發(fā)和沉淀課程思政教學(xué)資源，促進(jìn)課程思政的快速全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式與課程思政育人同頻共振。通過(guò)開(kāi)展課程思政育人專(zhuān)項(xiàng)工程，在第一課堂中實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化，在第二課堂中實(shí)現(xiàn)思政文化普及化，在實(shí)踐類(lèi)課程中實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容實(shí)用化。即在第一課堂理論授課時(shí)，要求教師充分挖掘與本課程相關(guān)的思政元素，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)等方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育。在第二課堂中與學(xué)工教師協(xié)同開(kāi)展思政文化角建設(shè)，收集整理與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政元素，通過(guò)展板、公眾號(hào)等對(duì)思政元素進(jìn)行宣傳；建立開(kāi)放式書(shū)架，提供各種關(guān)于計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)狀、先進(jìn)人物傳記等書(shū)籍供學(xué)生閱讀，提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式與課程思政育人同頻共振。

（三）思政元素融入的方法

按照?qǐng)D1的頂層設(shè)計(jì)方案，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政一般從通用性角度開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、愛(ài)國(guó)敬業(yè)品質(zhì)等，或從國(guó)產(chǎn)化軟件、網(wǎng)絡(luò)使用觀等角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程又涉及算法設(shè)計(jì)、邏輯思維的培養(yǎng)，需要設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)難度較高，因此需要通過(guò)課程思政的形象化、具體化，用案例和思維轉(zhuǎn)化的方式培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維、編程規(guī)范、系統(tǒng)思維、實(shí)驗(yàn)思維、辯證思維等［9］，用人生哲學(xué)等思政元素介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既達(dá)到思想政治教育的目的，又促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

1.理論知識(shí)直接融入法。此種方法可以在理論學(xué)時(shí)較多的課程中采用。如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程，作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及的原理、技術(shù)與工程實(shí)踐等內(nèi)容，而且與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程非常注重學(xué)生求真務(wù)實(shí)、規(guī)則意識(shí)等育人目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，從課程理論知識(shí)出發(fā)，合理匹配思政元素，形成的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程理論知識(shí)與思政元素匹配關(guān)系圖

2.核心能力情景浸入法。此種方法可以在講授課程核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的線性表，是線性結(jié)構(gòu)特別重要的一種結(jié)構(gòu)，也是非線性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生重新理解線性表，可以用班級(jí)學(xué)生這個(gè)實(shí)際場(chǎng)景為例，學(xué)生就是這個(gè)班級(jí)表的數(shù)據(jù)，學(xué)生的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出就是班級(jí)表的增加和刪除操作，表的合并可以理解為兩個(gè)班級(jí)合并為一個(gè)大班上課。通過(guò)這種身邊的情景浸入，可以激發(fā)學(xué)生的探索思維、學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也就容易理解。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。此種方法可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)、動(dòng)手編寫(xiě)算法和程序時(shí)使用。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在講授圖的相關(guān)知識(shí)和算法時(shí)，可以用學(xué)生畢業(yè)辦理相關(guān)離校手續(xù)為例，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)辦理流程和路線，以便深入理解圖的概念、最短路徑等算法。同時(shí)也可以用我國(guó)“八縱八橫鐵路規(guī)劃”大幅縮短各地通行時(shí)間為例，講解關(guān)鍵路徑、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)，課程思政承載著專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文從計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程思政角度出發(fā)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)方案指出課程思政不只是思想政治理論課教師的工作，而是要融入各專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，使課程思政落到實(shí)處。通過(guò)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“軟件工程”等專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與教師的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)。在課后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與校園生活有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)方法選擇、校園活動(dòng)策劃等活動(dòng)得到實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)以致用。通過(guò)有機(jī)融入求真務(wù)實(shí)、規(guī)則意識(shí)等思政元素，有助于提升工程教育認(rèn)證非技術(shù)類(lèi)畢業(yè)要求的達(dá)成，做到了專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力與人文軟實(shí)力的并行提升，助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。