軍校學員學情調查的理論基礎與問卷設計

鄭應生，趙 文，楊輝躍，何 滔，熊 利

（陸軍勤務學院 a.教學考評中心；b.軍事物流系，重慶 401311）

新時代軍事教育方針對軍隊院校教育質量提出了更高要求，如何有效評價并促進教育質量提升仍是亟須探索解決的現(xiàn)實問題。在“學為中心”教育理念下，發(fā)展性評價已逐漸成為教育質量評價的趨勢和重點［1］，而學情調查作為發(fā)展性評價的重要方式，是以學定教、因學施教、依學評教、由學研教的邏輯起點和判斷基準［2-4］。因而，如何科學設計問卷以準確客觀調查學情，對實施發(fā)展性教育評價和促進教育質量提升具有重要意義。

一、學情調查價值意蘊

（一）學情概念的界定

近年來學情調查受到廣泛關注，但研究者對學情概念的理解和界定存在不同認識，尚沒有形成一致的概念。從學情涉及的范疇來界定，可將學情分為學生情況和學生學習情況［5］。前者主要從教育層面進行解讀，指與學生成長發(fā)展有關的心理、智力和情感態(tài)度等各個方面，包括學生已有經(jīng)驗、學習態(tài)度、認知狀況、學習習慣、學習環(huán)境等，是對學情的廣義界定；而后者主要從教學層面進行解讀，指與學生學習課程要求相關的知識和技能的情況，包括課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的學情分析等，是對學情的狹義界定。兩種界定方式各有其價值，對具體教學促進和評價應側重關注狹義界定的內容，對整體教育質量評價分析則不可忽略廣義界定的內容。

依據(jù)學情概念的界定方式，可歸納為概括式界定、列舉式界定和效果式界定。概括式界定的學情內容過于籠統(tǒng)和抽象，如“學情是影響學習效果的學生變量”；研究中更多采用列舉式界定，將關于學生學習的相關信息進行列舉，作為學情的概念，可更全面地搜集學情，但所列舉信息之間的邏輯關系很難把握；而效果式界定更側重關注影響教學的學情。

上述對學情概念的不同理解各有其道理和適用場景，應根據(jù)學情調查目的和研究范疇綜合考慮。本文研究側重廣義學情內容，設計學情調查具體內容時，以列舉式界定為主，綜合了概括式界定和效果式界定的內涵。

（二）學情調查方法分析

通過對學情調查的文獻梳理可以看出，研究者關注的主題有學情內涵、學情調查的價值和內容、學情調查方法等。其中調查方法直接影響學情調查的有效性、可靠性和準確性。

歸納以往研究的學情調查方法，主要有資料分析法、經(jīng)驗分析法、觀察法、訪談法、問卷調查法等［6］。資料分析法主要通過教學檔案、作業(yè)筆記、測試試卷等資料了解學情。經(jīng)驗分析法是指依據(jù)教學經(jīng)驗對學情進行分析，多用于一線教師。觀察法主要指課堂觀察，比較容易實施，但依賴于觀察者主觀經(jīng)驗。訪談法是指通過與學生或教師等其他相關方訪談進行學情調查，是教育研究常用的有效方法，可獨立進行，但因效率不高，多作為問卷調查等其他方法的補充。問卷調查法通過設問的方式對學情進行度量，是一種定量分析方法，因其標準化、低成本和易實行等優(yōu)點，是學情調查的常用方法。問卷的設計是該方法的關鍵，這也是本文研究重點。此外，隨著智慧校園和智慧教室的發(fā)展，采用智能算法通過對課堂錄像或錄音進行分析，調查課中學情也是當前重要發(fā)展方向。

二、學情調查理論基礎

（一）學員發(fā)展的理論分析

學情調查本質上是為了更好地促進學員成長和教育發(fā)展，而針對學員學習開展的調查研究和分析評估。不同理論視角對學員發(fā)展影響的觀點大致可歸納為四類：一是個體環(huán)境論，主要研究院校環(huán)境如何影響學生在校期間的學習與發(fā)展，主張應通過優(yōu)化高校資源和環(huán)境，進而促進學生投入學習活動；二是社會心理學論，主要研究學生人際、社會交互作用和受人際交往（個體、團體或組織）所影響的行為；三是認知結構論，認為學生道德發(fā)展與思維模式兩者間存在密不可分的關系，重視學生道德培養(yǎng)是學生發(fā)展的關鍵；四是類型學理論，認為人與人之間的差異是相對固定的，每個學生都有自己的類型特點、認知風格、學習方式、性格特點等，這些導致了學生發(fā)展結果的不同。

上述理論從不同視角解釋了學生發(fā)展的影響因素，各有其道理。學情調查作為發(fā)展性教育評價方式，旨在了解院校環(huán)境對學生學習與發(fā)展情況的影響，更側重個體環(huán)境論視角研究學情。

（二）學生發(fā)展的影響模型

在個體環(huán)境論的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了四類不同的模型來解釋環(huán)境對學生發(fā)展的影響機制。

1.輸入—環(huán)境—輸出（I-E-O）模型。該模型由阿斯?。ˋ.Austin）首先提出，其認為學生的背景情況和院校環(huán)境會影響學生的學習成果，學生的不同經(jīng)歷與學生的投入程度在院校環(huán)境的影響下會產(chǎn)生不同的認知效果，最終導致學生有各式各樣的成長變化。

2.學術社交融合模型。在研究輟學的基礎上，汀托（Tinto）提出了學術社交融合模型，認為高校內存在學術和社交兩個子系統(tǒng)，學生的學習成果主要取決于與學術和社交兩個子系統(tǒng)的融合程度。該模型關注高校內部對學生學習與發(fā)展的影響，特別是教師、同學和家庭等，但沒有說明高校內部結構和校內組織等對學生成長的影響，且忽略了學生個體的努力。

3.綜合環(huán)境融合模型。以學術社交融合模型為基礎，在橫向和縱向上綜合考慮更多環(huán)境因素而形成，并進行了操作化定義，使得學生在大學中的學習過程可測量、可比較。橫向上擴展考慮高校組織結構和院校外因素，使其能夠進行不同院校間的比較，同時能夠考察家長、同伴、雇主等非院校人員對學生學習的影響；縱向上擴展考慮的因素有佩斯（Pace）的學生努力概念、庫恩（Kuhn）的學生投入概念等。

4.院校行動模型。汀托在學術社交融合模型、綜合環(huán)境融合模型等基礎上，提出了院校行動模型，主要關注院校的環(huán)境、師資等內容，不再關注學生自身特點，包括院校期望、支持、反饋和學生參與。各要素之間相互作用，對學生的學習投入質量產(chǎn)生影響，進而影響學生的學業(yè)成就。

（三）學情調查的核心指標體系

在上述學生發(fā)展影響模型下，學情調查的核心指標設計應體現(xiàn)以學生為本的價值導向，根據(jù)學情調查的應用目的，綜合考慮過程性學情和結果性學情。表1歸納了部分學情調查的核心指標體系。

表1 不同學情調查的核心指標體系［4，7-11］

三、軍校本科學員學情調查問卷設計

（一）學情特征

軍校本科學員具有與地方大學學生類似的一般學情特征，但也有其自身的鮮明特點，在開展學情調查時必須予以充分考慮。這些特征主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標指向性。學員培養(yǎng)目標和任職崗位較為明確，在評價學習收獲時既要考慮知識和技能收獲，也要考慮軍事素質和政治素養(yǎng)等學習收獲。（2）培養(yǎng)內容多維性。在當前融合式培養(yǎng)模式下，學員在4年的培養(yǎng)期間內，既要接受基本高等教育，又要接受崗位任職教育，培養(yǎng)內容涉及思想政治、軍事基礎、科學文化、專業(yè)背景、崗位任職能力等，培養(yǎng)內容較之地方大學有更多維度和要求，學員在各內容上的學習投入有獨特性。（3）校園環(huán)境秩序性。軍校的秩序性、學員隊管理模式及學員的集體生活，對學員的學業(yè)期望有著特殊期望，學員可自主安排的時間相對較少，對學員人際互動、自主學習有一定影響，在調查問卷設計時應予以充分考慮。

（二）問卷指標體系設計

軍校本科學員學習與發(fā)展問卷以“I-E-O模型”與“院校行動模型”為理論基礎，充分考慮軍隊院校教學、管理及學員學習與發(fā)展的實際情況。問卷指標體系主要包含輸入、環(huán)境、輸出3個部分。

輸入部分包含個人情況信息、入學前家庭收入情況、父母受教育程度、入學動機4個維度。

環(huán)境部分主要參考院校行動模型中關于學生成功的要素，具體設置院校支持、學業(yè)期望、學員投入、學習反饋4個一級維度指標。研究設計過程中，結合軍校實際，將院校行動模型進一步細化，把院校支持維度細化出環(huán)境支持、社交支持及學員對院校滿意度3個二級維度指標。學業(yè)期望包含院校期望、教員期望、學員隊期望和學員期望4個方面。院校期望主要通過學員對學校培養(yǎng)目標的感知度測得，教員期望和學員隊期望分別指教師和學員隊對學員的要求。學員投入細化為人際互動、課程學習、主動學習、自主發(fā)展及軍事訓練。學習反饋包含各類型考試的頻率及教員對考核結果的反饋。輸出部分主要調研學員在大學期間所獲得的成長，設計中主要參考人才培養(yǎng)方案的目標設置指標，具體包含知識認知發(fā)展、技能發(fā)展、軍事素質發(fā)展和政治素養(yǎng)發(fā)展4個一級維度。

四、信效度檢驗

為檢驗所設計調查問卷的信效度，對某高校各年級本科學員進行整群抽樣測試，發(fā)放問卷268份，共收回問卷268份，問卷有效率100%。利用抽樣調查數(shù)據(jù)，從信度、效度和指標關聯(lián)度三個方面對問卷可靠性和有效性進行檢驗。信度檢驗采用Cronbacha系數(shù)考察問卷內部一致性，效度檢驗采用探索性因子分析和驗證性因子分析考察問卷結構合理性，指標關聯(lián)度采用相關性分析考察學業(yè)期望值、學校支持度、考核與反饋、學員投入度四大指標與學員學習效果指標的相關性。

（一）信度檢驗

如表2所示，一級維度指標信度均在0.8以上，其中4個指標信度系數(shù)在0.9以上，1個指標的信度系數(shù)為0.87；二級維度指標的信度均在0.7以上，5個指標的信度系數(shù)在0.7～0.8之間，14個指標的信度系數(shù)在0.8以上?？梢?，各指標信度均大于0.7，達到測量學一般要求。

表2 各維度信度系數(shù)

（二）效度檢驗

采用KMO 檢驗及Bartlett 球形檢驗分析4個一級維度指標的結構效度。KMO 值越接近1，變量間的偏相關性越強，因子分析效果越好，KMO ＞0.8即適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于分析各變量是否有較強相關性，一般要求概率密度P＜0.5。各維度效度檢驗結果如表3所示。綜合來看，因子分析結果與問卷各維度預設結構基本吻合。因此，本問卷具有較高的結構效度。

表3 各維度因子分析結果

（三）校標關聯(lián)效度

以學員學習收獲作為效標，通過計算學業(yè)期望、院校支持、學習反饋、學員投入與學員學習收獲之間的Pearson相關系數(shù)，對問卷效標關聯(lián)效度進行檢驗。表4給出了影響力模型“環(huán)境”中的4個一級維度指標與“輸出”中學員學習收獲之間的相關系數(shù)。

表4 一級維度指標與學習收獲的相關系數(shù)

在概率密度P＜0.01的情況下，4個一級維度指標與學習收獲的Pearson相關系數(shù)均大于0.6，說明顯著相關，問卷表現(xiàn)出較好的效標關聯(lián)效度。

結語

通過學情調查準確掌握并促進人才培養(yǎng)質量提升，是高等教育內涵式發(fā)展的重要支撐，學情調查研究具有重要研究意義、眾多研究主題、多元研究范式和廣闊研究前景。本文分析學情概念、學情調查方法，梳理學員發(fā)展影響理論和模型，針對軍校本科學員特定主體，設計學情調查問卷，經(jīng)過信度檢驗、探索性因子分析、相關性分析，驗證了問卷設計的合理性、可靠性和適用性。下一步將利用所設計問卷，對軍校學員組織廣泛的問卷調查和深入的學情分析研究。