基于核心素養(yǎng)下的初中地理大單元教學(xué)實(shí)踐策略

譚小梅 張日萍

（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266071）

想要培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，就要展開(kāi)深度教學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，教育界提出了“大單元教學(xué)”理念，這一教學(xué)理念的提出在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)上單節(jié)課的拆分式知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，提倡從教材的單元整體出發(fā)，關(guān)注教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以及知識(shí)點(diǎn)的完整性和結(jié)構(gòu)性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也有指出，要求初中地理教育要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，從大單元出發(fā)，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)地理的整體教學(xué)[1]。

一、基于核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學(xué)概述

1.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理課一般都是以教材上的單一課時(shí)為單位，比如第一課的《我們身邊的地理》、第二課的《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》，這種課時(shí)教學(xué)方式下，教師會(huì)將課程的知識(shí)點(diǎn)拆分成不同的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。而與之相反的則是大單元教學(xué)，教師會(huì)從整個(gè)單元內(nèi)容的整體來(lái)出發(fā)，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建完善的單元知識(shí)框架，以此框架來(lái)展開(kāi)教學(xué)。單元教學(xué)的展開(kāi)需要教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律有一個(gè)充分而全面的了解，再根據(jù)其對(duì)學(xué)生的了解來(lái)整合單元教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建了完善的單元整體教學(xué)后，劃分不同的學(xué)習(xí)“主題”，以“主題”式教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)主要是以“生本思想”為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其大單元教學(xué)構(gòu)造的知識(shí)框架也需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師本身的教學(xué)能力以及地理核心素養(yǎng)有著較高的要求，教師需要具備從大單元整體的視角出發(fā)的能力，對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)要能有自己的見(jiàn)解和判斷。一般而言，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路為：確定教學(xué)方向和重點(diǎn)、分析學(xué)生思維和認(rèn)知、整合教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)等。在此大框架上還可以進(jìn)行細(xì)分，比如整合教學(xué)內(nèi)容又可以分為對(duì)其教材知識(shí)點(diǎn)的整合、教學(xué)活動(dòng)的整合等。不同的教師會(huì)有不同教學(xué)設(shè)計(jì)思路，初中地理教師可以根據(jù)自身的想法以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理、更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案來(lái)。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課改的推行，各地的學(xué)校都開(kāi)始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是由于我國(guó)教育資源分布不均衡，依然有很多地區(qū)的初中地理教學(xué)存在很多問(wèn)題，難以真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)。

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

對(duì)于很多區(qū)域的初中而言，其地理教師資源不足，很多地理教師都是其他任課老師兼任的。在此背景之下，很多初中地理教師的專(zhuān)業(yè)能力不夠，本身缺乏先進(jìn)的地理教學(xué)理念，對(duì)地理的大單元教學(xué)不夠了解，很難通過(guò)自身對(duì)教材的研究來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中，教學(xué)氛圍不夠積極，很多地理教師都是抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，其教學(xué)理念上的不端正會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)上也呈現(xiàn)出一種“敷衍”式的教學(xué)氛圍來(lái)，學(xué)生很難在這種教學(xué)模式中培養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)[2]。

2.課堂教學(xué)方式沉悶

很多教師過(guò)于傳統(tǒng)守舊，依然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中刻板地按照教材上編寫(xiě)的單節(jié)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為分散，不同地理知識(shí)點(diǎn)之間彼此獨(dú)立性較強(qiáng)。學(xué)生是初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其本身沒(méi)有相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，很難依靠自身的能力來(lái)展開(kāi)地理知識(shí)點(diǎn)的梳理，構(gòu)建地理框架。并且很多地理教師只是照本宣科地完成地理教學(xué)，很多學(xué)生由于缺乏想象力，很難從教師的教學(xué)中完全理解地理知識(shí)點(diǎn)。地理本身是一門(mén)需要立體想象力的學(xué)科，教師不重視創(chuàng)新教學(xué)方式，只采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上無(wú)法完全集中精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量自然也難以得到有效提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

盡管我國(guó)一直號(hào)召素質(zhì)教育，要求學(xué)校要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在很多的初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然是以考試為主。在這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生只能通過(guò)考試來(lái)了解自身的學(xué)習(xí)效果，教師也只能通過(guò)考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且其了解是單一片面的?？荚囆问降慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式只能幫助教師了解學(xué)生對(duì)其卷面的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，但對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、地理認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理綜合認(rèn)知等卻無(wú)從了解。因此這種單一片面的評(píng)價(jià)方式難以真正幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。并且這種片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還會(huì)給學(xué)生以錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向影響，很多學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，會(huì)側(cè)重于刷題、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，從而忽視了地理知識(shí)的整體學(xué)習(xí)，其地理核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學(xué)建議

想要真正基于大單元教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要相關(guān)教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式?；谝陨系姆治?，本文將基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)給出相應(yīng)的初中地理大單元教學(xué)建議。

1.引進(jìn)先進(jìn)的地理大單元教學(xué)理念

大單元教學(xué)中的“大單元”概念對(duì)初中地理教師的教學(xué)有著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，因此教師想要開(kāi)展教學(xué)，首先要更新自身的教學(xué)理念，對(duì)地理大單元教學(xué)有充分的了解?！按髥卧蓖怀龅氖且粋€(gè)整體的概念，要求教師要對(duì)初中地理教材有全面而深入的了解，根據(jù)大單元的知識(shí)點(diǎn)主題整合知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源以及教學(xué)材料等，理清單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師要緊跟教育政策，根據(jù)教育政策來(lái)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)引進(jìn)先進(jìn)的初中地理教學(xué)理念。

2.教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路

初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師對(duì)教材的研習(xí)和了解，明確設(shè)計(jì)思路。具體而言，教師首先要了解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，了解我國(guó)國(guó)家規(guī)定的地理課程綱領(lǐng)性文件，跟著國(guó)家教育戰(zhàn)略號(hào)召來(lái)樹(shù)立統(tǒng)一的教學(xué)大方向、大目標(biāo)。在確立的大方向后，教師再根據(jù)大方向目標(biāo)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在確定教學(xué)大方向目標(biāo)后，教師還要對(duì)初中地理教材有充分的了解，深入研究地理教材，將整本教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從而劃分出大單元教學(xué)和主題教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)自身的專(zhuān)家思維。專(zhuān)家思維并不固定，主要是需要教師積極主動(dòng)地在日常的教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀各種地理書(shū)籍等，不斷充實(shí)自己的地理教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而確保有更多的知識(shí)能夠傳授給學(xué)生[3]。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中地理教師可以參考以下幾個(gè)主題內(nèi)容。

2.1 確定教學(xué)主題。大單元教學(xué)中，教學(xué)主題的確定是很重要的，只有先確定了教學(xué)主題，教師后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能?chē)@主題來(lái)有序展開(kāi)。而主題的確定需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、對(duì)地理的認(rèn)知以及地理教材內(nèi)容等綜合因素來(lái)考慮。以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章與第三章為例，這兩章中都有涉及中國(guó)的河流、中國(guó)的水資源以及海洋資源。那么教師就可以確定中國(guó)河流資源的教學(xué)主題，從簡(jiǎn)單到深入來(lái)展開(kāi)地理知識(shí)教學(xué)。（如圖1所示）

圖1 河流主題教學(xué)分析

教師在開(kāi)展地理這兩章課程的教學(xué)時(shí)，可以將第二、三章關(guān)于河流水資源的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容整合成一個(gè)主題，讓學(xué)生來(lái)歸納我國(guó)河流的分布特征，再通過(guò)河流的特征來(lái)講解其水文特征以及水文特征形成與其當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候的關(guān)系，最后再引出河流資源與人類(lèi)活動(dòng)的互相影響關(guān)系，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立地理人地協(xié)調(diào)觀念。

2.2 確定大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中地理大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)需要地理教師來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以從其單元結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)、序列以及教學(xué)步驟著手，以此來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。地理知識(shí)點(diǎn)的大單元結(jié)構(gòu)可以分為樹(shù)狀串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)、一主多繞的圍繞型知識(shí)結(jié)構(gòu)等。樹(shù)狀串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)主要是從一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)框架中往深入去進(jìn)行細(xì)分，從而分出更多“樹(shù)杈”知識(shí)點(diǎn)。比如還是以湘教版地理教材為例，其《中國(guó)的自然環(huán)境》以及《中國(guó)的自然資源》中都是以區(qū)域性的中國(guó)為主，因此教師可以以中國(guó)為大框架，往下細(xì)分出不同的自然環(huán)境，再在自然環(huán)境下細(xì)分出不同地理環(huán)境對(duì)其當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源的影響等，從而將兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體的大單元。而單元序列設(shè)計(jì)則主要是指地理教材的知識(shí)點(diǎn)序列。教師要開(kāi)展大單元整體教學(xué)，那么就可以打亂其序列，以單元主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)須完全按照教材上編撰的知識(shí)點(diǎn)順序來(lái)進(jìn)行講解。無(wú)論重組與否，教師都要設(shè)計(jì)出完整的一條知識(shí)鏈，從而幫助學(xué)生更好地來(lái)完成知識(shí)框架的梳理和構(gòu)建。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確設(shè)計(jì)步驟，按照步驟來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，以免設(shè)計(jì)過(guò)程混亂，降低備課效率。具體而言，可以參考林恩?埃里克森（H.Lynn Erickson）等提出的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟[4]。首先，教師可以創(chuàng)建一個(gè)單元主題，在選定單元主題時(shí)，要確保其主題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在擬定主題時(shí)，教師要從學(xué)生初中階段的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重其認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而選出一個(gè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題。在確定主題后，再明確主題的教學(xué)概念，確保在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠始終聚焦于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上，不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重心偏移的情況。其次，再確定單元鏈和單元網(wǎng)絡(luò)，即按照整個(gè)大單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)概念的相關(guān)性來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識(shí)點(diǎn)邏輯概念。在具備了完整的知識(shí)鏈和邏輯概念后，教師需要根據(jù)各大知識(shí)點(diǎn)和邏輯來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并確保將這些問(wèn)題拋出后，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在完成以上步驟后，教師還要統(tǒng)籌整個(gè)大單元的教學(xué)，并為其確定關(guān)鍵內(nèi)容，即核心知識(shí)點(diǎn)。在確定關(guān)鍵內(nèi)容后，教師還要設(shè)立相應(yīng)的技能點(diǎn)，即完成這一階段的教學(xué)后，學(xué)生需要掌握什么地理知識(shí)技能。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)情況等等，綜合地來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)后面會(huì)詳細(xì)講述，這里不做過(guò)多闡述。

3.創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)情境

想要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，開(kāi)展大單元地理教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，打破沉悶刻板的傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂模式。情景教學(xué)可以有效幫助學(xué)生更好地集中注意力，將注意力放在課堂知識(shí)點(diǎn)上，從而使其投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。依然以“中國(guó)河流”主題為例，教師可以創(chuàng)設(shè)單元情境，要求學(xué)生說(shuō)出我國(guó)的主要大河，并歸納其河流特征，再由另外一部分學(xué)生來(lái)對(duì)其河流特征的形成進(jìn)行歸納講解，并指出其河流特征為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了什么樣的影響。教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放各種河流的視頻資源以及河流周?chē)娜宋娘L(fēng)俗和地理環(huán)境，在播放視頻的前，給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如視頻中人文風(fēng)俗有哪些是受其河流影響、地理環(huán)境的影響對(duì)其河流流域造成了什么影響、人為活動(dòng)又對(duì)其流域造成了什么影響等。在拋出問(wèn)題后，再讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題內(nèi)容來(lái)觀看視頻，觀看結(jié)束后再進(jìn)行問(wèn)題回答。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，因此豐富地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式是非常有必要的。為了拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的覆蓋面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等不同層面。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，在地理課堂中的表現(xiàn)、地理邏輯思維能力強(qiáng)弱、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合素養(yǎng)以及各種階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。而知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要考察學(xué)生的具體知識(shí)點(diǎn)掌握情況、地理知識(shí)點(diǎn)框架的構(gòu)建等。需要注意的是，在創(chuàng)新不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，教師也要有意識(shí)地豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不能只以教師一方作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式難免會(huì)有失偏頗，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性很難得到平衡。因此，教師可以將學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)層面人員納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中去，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，教師想要通過(guò)大單元教學(xué)來(lái)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。面對(duì)地理新課標(biāo)的要求，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力、豐富地理知識(shí)儲(chǔ)備、完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來(lái)豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。只有如此，我國(guó)初中地理的育人價(jià)值才能真正被發(fā)揮出來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育改革也才能之上而下地真正推行下去。