素養(yǎng)指向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

沈 濤

（杭州市錢(qián)江外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310021）

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，馬斯洛的需要層次說(shuō)理論指出，人都潛藏著不同層次的需要，但是在不同時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。作為小學(xué)生，他們往往對(duì)新鮮事物感到好奇，傳統(tǒng)的閱讀模式通常由教師主導(dǎo)，強(qiáng)制布置閱讀任務(wù)，教師只檢查學(xué)生是否讀完規(guī)定的內(nèi)容，沒(méi)有做到閱讀材料是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀任務(wù)是否契合學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)。因此，學(xué)生被老師逼著讀，沒(méi)有自身迸發(fā)的閱讀積極性，在閱讀過(guò)程中也感受不到閱讀帶來(lái)的興趣，僅僅只是將閱讀當(dāng)作成待完成的一項(xiàng)學(xué)科作業(yè)。

其次，閱讀間斷點(diǎn)是阻礙學(xué)生閱讀持續(xù)性的關(guān)鍵點(diǎn)。教師方面，沒(méi)有開(kāi)展連續(xù)性的校園閱讀模式，學(xué)生回到家或者假期中，教師沒(méi)有布置閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在校讀，離校不讀的現(xiàn)象，從而阻礙學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生方面，小學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力薄弱，脫離了教師針對(duì)性的指導(dǎo)后，往往無(wú)法及時(shí)做到每日閱讀，遇到難度大的材料就會(huì)放棄不讀，閱讀活動(dòng)沒(méi)有可持續(xù)地進(jìn)行，而是碎片化進(jìn)行零碎閱讀。

最后，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就閱讀板塊來(lái)說(shuō)，沒(méi)有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，閱讀不同于口語(yǔ)，沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)的細(xì)則來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，閱讀評(píng)價(jià)的首要目的是維持學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。大部分中小學(xué)聚焦于口語(yǔ)和寫(xiě)作兩大方面開(kāi)展一系列的活動(dòng)，而缺少對(duì)閱讀方面的深入研究。此外，當(dāng)前針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)，教師采用同一套評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)，以偏概全，未能考慮到不同能力的評(píng)價(jià)存在差異性和特殊性，需要采用針對(duì)性的高效閱讀活動(dòng)并采用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，打造高質(zhì)量閱讀。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

1.閱讀評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式通常由教師作為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判定。學(xué)生獲得評(píng)價(jià)最終只有來(lái)源于教師的主觀判定，在部分學(xué)校中， 存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有獲得來(lái)自同伴或家人的評(píng)價(jià)，隨著新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的推進(jìn)，教師應(yīng)該發(fā)揮同伴的力量，閱讀過(guò)程的前中后期通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們既能充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，又能獲得他人的肯定。

2.閱讀評(píng)價(jià)缺少過(guò)程

評(píng)價(jià)從形式上分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課前已具備的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；形成性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在課中所理解并掌握的知識(shí)程度和能力發(fā)展情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后最終達(dá)成的學(xué)習(xí)效果為指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。但在實(shí)際閱讀評(píng)價(jià)中教師過(guò)分關(guān)注于學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，或者部分教師“只閱讀不評(píng)價(jià)”，只讀不評(píng)的現(xiàn)狀會(huì)削弱學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響閱讀效果，長(zhǎng)久以往學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。

3.閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)少體系

傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，往往采用口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，與其他的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等評(píng)價(jià)互不聯(lián)系，互相孤立，未能形成完整的體系，并未落實(shí)到學(xué)生閱讀的核心點(diǎn)。而要建立合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體必須多元化，評(píng)價(jià)形式必須多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須多維度，這樣有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐

1.運(yùn)用直觀多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的最好的老師，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，好奇心強(qiáng)，往往對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)、表演十分感興趣。基于學(xué)生興趣導(dǎo)向，學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并在這過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)目，根據(jù)各班總體情況調(diào)整選擇策略，做到每一位學(xué)生選到適合自己的書(shū)目。將必讀書(shū)目與選讀書(shū)目相結(jié)合，教師規(guī)定的必讀書(shū)目來(lái)自外教閱讀的繪本以及學(xué)生在教師規(guī)劃下選擇的英文讀物，而選讀書(shū)目則是題材不限，例如英文報(bào)刊、英語(yǔ)雜志、公眾號(hào)等，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，大大提高了學(xué)生的閱讀積極性。

案例呈現(xiàn)

以三年級(jí)學(xué)期初為例，第一步確定書(shū)目，三年級(jí)必讀書(shū)目來(lái)源于 Reading A-Z ，基于學(xué)生起始水平，參照 Reading A-Z 國(guó)內(nèi)外對(duì)照表，最終確定為 Level E-G。第二步按級(jí)定星，教師根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)以及書(shū)目的難度，將 3 星定為L(zhǎng)evel E，4 星為 Level F， 5 星為 Level G。第三步，將學(xué)生本學(xué)期選擇的書(shū)目統(tǒng)計(jì)在冊(cè)，制作成班級(jí)的閱讀計(jì)劃表，要求每位學(xué)生一學(xué)期選擇三本 Reading A-Z 繪本并保證總星不低于 9 星，第四本則自主選擇。

圖1 班級(jí)閱讀計(jì)劃表

圖2 繪本 The Vet

圖3 喜馬拉雅電臺(tái)

圖4 學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App

圖5 跟我讀公眾號(hào)

圖6 尚城英語(yǔ)公眾號(hào)

選讀書(shū)目則是多渠道，多形式，多類(lèi)型，并學(xué)生所處年段不同，階梯式分梯度將適合本年段學(xué)生的內(nèi)容有針對(duì)性地推薦給學(xué)生，低年段 1-2年級(jí)的學(xué)生以聽(tīng)為主，教師推薦喜馬拉雅電臺(tái)中的英文故事展播，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó) APP 中英語(yǔ)小喇叭，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)的輸入；中段 3-4年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，教師推薦跟我學(xué)和尚城英語(yǔ)公眾號(hào)中推送的英文繪本，在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀，高年段 5-6年級(jí)的同學(xué)高階思維在不斷發(fā)展，因此教師推薦雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)紙和HighFive 英文雜志，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)學(xué)生自主思考。

案例反思

采用直觀多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生的閱讀計(jì)劃可視化進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人閱讀計(jì)劃的合理性，教師通過(guò)指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀計(jì)劃的可行性，師生雙方共同圍繞閱讀計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化，學(xué)生每日根據(jù)制定的計(jì)劃開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

2.實(shí)施過(guò)程性記錄評(píng)價(jià)，持續(xù)激勵(lì)閱讀習(xí)慣

學(xué)期初，各班制定班級(jí)閱讀計(jì)劃表，每位學(xué)生每月將自己完成閱讀的書(shū)目寫(xiě)在計(jì)劃表中， 通過(guò)班級(jí)計(jì)劃表，可看出一個(gè)班級(jí)中每個(gè)孩子閱讀的進(jìn)度有所差距，而班級(jí)計(jì)劃表的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在班級(jí)計(jì)劃表大框架的基礎(chǔ)下，根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言能力， 設(shè)計(jì)不同年段的閱讀單，學(xué)生閱讀完先完成自評(píng)表進(jìn)行自評(píng)，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

表1 閱讀自評(píng)表

案例呈現(xiàn)：過(guò)程性記錄評(píng)價(jià)閱讀單

以各年級(jí)的閱讀單位共同載體，根據(jù)不同的學(xué)段，制定出不同學(xué)段的閱讀單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，1-2年級(jí)聚焦閱讀單的完成度，在這個(gè)階段，教師主要關(guān)注學(xué)生是否將閱讀單完成，能否將繪本中的某個(gè)片段完整的表達(dá)在閱讀單上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完后多多去表達(dá)，可以通過(guò)畫(huà)圖，也可以用簡(jiǎn)短的幾句話。3-4年級(jí)聚焦閱讀單的書(shū)寫(xiě)規(guī)范度，在這個(gè)階段學(xué)生有了一定的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，能夠抄寫(xiě)繪本中的單詞和句子，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，圖文搭配。5-6年級(jí)聚焦閱讀單的創(chuàng)新度， 這個(gè)階段的學(xué)生，思維能力在不斷發(fā)展，因此可以在閱讀單中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，增加自己的閱讀反思。

圖7-9 Reading Voyage閱讀單

案例呈現(xiàn)：過(guò)程性記錄評(píng)價(jià)閱讀時(shí)間

最大化利用學(xué)生在校時(shí)間進(jìn)行閱讀，分成外教的閱讀課中學(xué)生通過(guò)外教的課堂教學(xué)與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)完成與單元主體匹配的繪本閱讀，中教老師的閱讀指導(dǎo)課中，中教老師通過(guò)pad 技術(shù)支持和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式與策略，每周的英語(yǔ)日晨讀期間學(xué)生閱讀當(dāng)月的書(shū)目，每周的無(wú)作業(yè)日，開(kāi)展選讀書(shū)目的閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)時(shí)間表單來(lái)記錄閱讀時(shí)間。

表2 1-6年級(jí)閱讀內(nèi)容安排表

案例呈現(xiàn)：過(guò)程性記錄評(píng)價(jià)閱讀管理

嚴(yán)格做好學(xué)生閱讀管理，小學(xué)生往往容易偷懶，畏難，不及時(shí)經(jīng)常性的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣會(huì)不斷下降，因此通過(guò)多角色來(lái)管理學(xué)生閱讀，英語(yǔ)課代表記錄晨讀閱讀情況，家長(zhǎng)在家校聯(lián)系本上反饋學(xué)生睡前閱讀習(xí)慣，班級(jí)中學(xué)習(xí)互助小組組內(nèi)進(jìn)行閱讀進(jìn)度交流，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的閱讀進(jìn)度。

案例反思

采用過(guò)程性記錄評(píng)價(jià)，在學(xué)期初、中、后期，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃表合理安排閱讀進(jìn)度，通過(guò)同伴以及家人監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃能力和自主學(xué)習(xí)能力，為校園共讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)，激活校園閱讀活動(dòng)

基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師針對(duì)學(xué)生不同情況和特性調(diào)整、指導(dǎo)與優(yōu)化，通過(guò)觀察、日常記錄、評(píng)價(jià)表、閱讀單、讀書(shū)筆記、項(xiàng)目和演示等形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。又著力將學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心任務(wù)，教師將正向評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由圖到文、由朗讀到閱讀、由繪本到讀物，逐步進(jìn)階，習(xí)得閱讀策略，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。最后立足于本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及語(yǔ)言氛圍等方面均存在巨大差異，并且學(xué)生閱讀起點(diǎn)和閱讀量也因人而異。形成了六步走閉環(huán)式校園閱讀評(píng)價(jià)模式。

案例呈現(xiàn)：通過(guò)校園共讀活動(dòng)，學(xué)期過(guò)程中學(xué)生的閱讀成果逐漸完善，學(xué)生將自己的所思所想反饋通過(guò)各種形式多元化的展示，前期教師本著成果即評(píng)價(jià)的原則，將學(xué)生成果分成共性成果和個(gè)性成果，共性成果包括分年級(jí)的閱讀單，每月的班級(jí)好書(shū)分享；個(gè)性成果則是閱讀小報(bào)，制作 mini-book，繪本朗讀的音頻和視頻。教師則通過(guò)多樣化的平臺(tái)進(jìn)行展示，例如喜馬拉雅電臺(tái)分享學(xué)生閱讀的繪本音頻，教師個(gè)人公眾號(hào)分享學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

圖10 校園閱讀模式

圖11 Reading Voyage板報(bào)墻

圖12 喜馬拉雅電臺(tái)

三、啟示再思考

以讀促思，素養(yǎng)能力的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，發(fā)展素養(yǎng)能力關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于教師通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維能力邁向高階思維。起初從關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始，一步步打開(kāi)閱讀新領(lǐng)域，并通過(guò)家校攜手，不斷改進(jìn)、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方案，但在這過(guò)程中如何科學(xué)化考評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和提升閱讀品質(zhì)仍需要繼續(xù)思考和探索。