基于核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

胡群

在核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與素質(zhì)品質(zhì)都提出了同樣的發(fā)展要求，將學(xué)習(xí)能力與道德品質(zhì)放在同等重要的地位上。項目化學(xué)習(xí)，則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況，構(gòu)建相對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。如何將項目化學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大，是教師需要在教學(xué)中探究的問題之一。

統(tǒng)編教材的編寫，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生理解范圍之內(nèi)。所以，教師要以教材內(nèi)容為藍(lán)本，將項目化教學(xué)內(nèi)容融入其中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，統(tǒng)編教材安排了《田忌賽馬》一課，田忌賽馬是一則流傳千年的故事，講的是通過科學(xué)的排序，甲方以能力弱的對戰(zhàn)乙方能力最強(qiáng)的，以能力中等的對戰(zhàn)乙方能力弱的，以能力強(qiáng)的對戰(zhàn)乙方能力中等的，在三局兩勝的規(guī)則下，盡管甲乙雙方水平相當(dāng)，甲方依然能夠獲得最終的勝利。這是科學(xué)思維在生活中的靈活運(yùn)用，教師在教學(xué)這一課時，可以運(yùn)用項目化的教學(xué)策略，營造課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉課文的中心思想，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生既可以掌握章節(jié)知識，加深對課文的理解；另一方面，學(xué)生在掌握教材內(nèi)容之外，自身的科學(xué)思維得到鍛煉，可以學(xué)會運(yùn)用簡單的科學(xué)手段，獲得最大的收益。

合作是項目完成的重要力量之一。在一個團(tuán)隊中，成員們需要群策群力，吸收團(tuán)隊成員的智慧，互相取長補(bǔ)短，才能產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。在一個班級內(nèi)同樣如此，面對一些較難攻克的問題，學(xué)生可以發(fā)揮團(tuán)隊的力量，集體解決問題。在語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生采用小組合作的方式，小組成員互相交流，解決學(xué)習(xí)中的難題。

例如，《將相和》是一篇講述廉頗與藺相如之間交往活動的文章。在“完璧歸趙”這件事中，藺相如幫助趙王免受侮辱，但是，廉頗認(rèn)為藺相如靠口舌之功被封為上卿，比他的官位還高，心里很不舒服。廉頗逢人便說，如果見到藺相如一定要羞辱他。但是，藺相如并沒有因此怪罪廉頗，反而閉門不見，避免發(fā)生矛盾。這篇文章，篇幅比較長，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，讓小組成員自由討論，并由小組推選一名學(xué)生，向大家講解《將相和》表達(dá)的思想感情，自己從這篇文章中學(xué)到了什么。小組討論的形式能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，發(fā)揮群體的智慧，這樣不僅能夠?qū)W習(xí)到書中的知識，還能理解成語“負(fù)荊請罪”“完璧歸趙”的意思。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章，還能學(xué)會對待他人的態(tài)度——要寬容，要有大局意識。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有健康的生活，有一定的創(chuàng)新意識。因此，教師要創(chuàng)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個方面評價學(xué)生，將項目化的教育理念與語文教學(xué)相結(jié)合，看重每個學(xué)生的進(jìn)步，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，統(tǒng)編教材安排的《青山處處埋忠骨》這篇課文，講的是毛澤東同志的兒子毛岸英參加朝鮮戰(zhàn)爭，不懼危險，最后壯烈犧牲，毛澤東同志將毛岸英的尸體葬在朝鮮的事情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”表現(xiàn)了毛澤東的不舍，也表現(xiàn)了他的民族大義。教學(xué)這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，查閱課外資料，了解抗美援朝的歷史背景。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，比如，“毛主席為什么不將兒子的遺體運(yùn)回中國？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，幫助學(xué)生深入理解像毛岸英這樣的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮不顧身，全身心投入戰(zhàn)斗的原因，深化學(xué)生的愛國之情。最后，學(xué)生通過讀后感、詩歌朗誦、手抄報等多種形式展示讀書的收獲。這樣的教學(xué)既關(guān)注到項目化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又展現(xiàn)了學(xué)生不斷反思、自我發(fā)展的整個過程。

總之，在項目化教學(xué)理念與小學(xué)語文相融合的教學(xué)實踐中，教師要發(fā)揮團(tuán)隊的作用，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握豐富的人文底蘊(yùn)。