在語文教學(xué)中滲透德育的策略

馮潔

在語文教學(xué)中，教師要采用有效的策略，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，使德育有機(jī)滲透到文本學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的分析、理解、思考能力。

一、利用語文教材進(jìn)行德育教育

統(tǒng)編教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，有著濃厚的家國情結(jié)，對于小學(xué)生來說，這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源。

語言是文化的根，是生命的聲音，是人的心靈之鄉(xiāng)。統(tǒng)編教材中的文本大部分可以用來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，對學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，教師要深入挖掘文本中的德育素材，找到合適的切入點，將這些德育素材與語文教育融合在一起。例如，家庭、友情、盡孝、敬老、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等，這些主題都是比較好的德育教學(xué)內(nèi)容，教師可以將包含這些主題的文章組合在一起，使學(xué)生在不同的文章學(xué)習(xí)中，深入理解同一主題的德育內(nèi)涵，增強(qiáng)德育教育，提高德育情操，促進(jìn)德育發(fā)展。比如，在《梅花魂》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的品行，感受作者深愛梅花、眷戀祖國的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

二、以語言技能推動德育教育

從傳統(tǒng)德育教育的視角來看，大多數(shù)的學(xué)校在實施德育教育時，往往會采取不定時的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育，缺少靈活性。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識，對學(xué)生進(jìn)行說教式的德育教育是不可取的，容易造成學(xué)生的逆反心理和審美疲勞。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是語文知識，教師可以將其與德育教育相結(jié)合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和豐富的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師可以在課堂上進(jìn)行多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師可以對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，根據(jù)實際情況，選取一些符合學(xué)情的課外讀物給學(xué)生閱讀。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷鋒》這本課外書，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。教師通過自己的理解，用通俗易懂的語言，向?qū)W生詳細(xì)解釋書的德育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將教師所說的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，與書中的知識相聯(lián)系，再把自己的想法歸納出來，用書面的形式記錄下來。

三、以多元化活動開展德育教育

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以利用學(xué)生這一性格特點，組織他們開展多種形式的實踐活動，讓他們在活動中受到德育教育。

教師可以組織學(xué)生，以文本為依托，進(jìn)行角色扮演活動，感受德育教育的意義。同時，教師也可以讓學(xué)生從自己扮演的角色出發(fā)，深入發(fā)掘角色的性格特點，努力發(fā)現(xiàn)角色具備的美好品質(zhì)。這樣的實踐活動，可以使學(xué)生的理解力和德育素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，教師可以把某一段有德育教育意義的文本作為教學(xué)的典范，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究，向?qū)W生講解其中蘊(yùn)含的德育知識，讓學(xué)生將現(xiàn)實生活中的相關(guān)內(nèi)容與文本的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。

此外，課外活動也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效方式。比如，有的學(xué)生認(rèn)為身邊的環(huán)境整潔美觀是一種正?，F(xiàn)象，不能和環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞動聯(lián)系在一起。為了改正這部分學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生有序地參加課外活動，打掃校園周邊的衛(wèi)生，讓他們真切地感受環(huán)衛(wèi)工人工作的不易。通過這樣的課外實踐活動，學(xué)生可以體會到勞動的艱辛，在不知不覺中提升德育素質(zhì)。

四、用信息技術(shù)推動德育教育發(fā)展

信息化時代，計算機(jī)技術(shù)的普及為德育教育創(chuàng)造了有利條件。學(xué)校通過建立與師生互動的網(wǎng)上溝通與分享的平臺，促進(jìn)語文教育與德育教學(xué)融合發(fā)展。

信息技術(shù)突破時間和空間的界限，為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)上教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后交流等方面的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，教師可以在網(wǎng)上平臺發(fā)布信息，讓學(xué)生觀看開國大典的視頻，深刻體會人民群眾對祖國的熱愛之情。在課堂上，教師可以借助信息平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字、生詞，為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)。在課外活動中，教師可以與學(xué)生分享德育方面的知識，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。同時，教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行德育教育知識競賽。在所有學(xué)生答完題后，教師會對試卷進(jìn)行打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)決定競賽的結(jié)果，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎勵。德育教育知識競賽，既可以增強(qiáng)學(xué)生對德育教育的認(rèn)識，又可以增強(qiáng)學(xué)生的德育素質(zhì)。

五、用信息技術(shù)確定教學(xué)主題

語文學(xué)習(xí)涉及的范圍較為廣泛，一項綜合性的學(xué)習(xí)活動包括許多主題。教師可以要求學(xué)生按照自己的興趣和參與程度來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，“背起行囊走四方”，舉辦這個學(xué)習(xí)活動的目的是讓學(xué)生離開書房，遨游世界，既能鍛煉身體，又能拓寬眼界，通過實踐來檢驗自己學(xué)到的知識。對于小學(xué)生來說，出去旅行是一個特別好的鍛煉機(jī)會。因此，學(xué)生要想?yún)⑴c“背起行囊走四方”這個活動，就要從網(wǎng)上查詢相關(guān)信息，列出活動計劃。課本上列舉了三項運(yùn)動，一是故鄉(xiāng)風(fēng)光，二是有許多有趣的旅行，三是歷史遺跡。學(xué)生可以自由組合，分成不同的小組，參加某一項運(yùn)動。

總之，教師要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識，把德育教育應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，彰顯語文與德育教育的價值。