如何利用文本進行片段寫作訓(xùn)練

邵珠珍

文本不僅是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作教學(xué)既可以“取其法”，還可以“用其材”。在教學(xué)中，教師如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作訓(xùn)練，筆者結(jié)合日常教學(xué)，談一點粗淺的認(rèn)識。

一、潛心會文

潛心會文包括對文本的熟讀、思想的感悟、主旨的升華、詞句的理解等。在教學(xué)中，教師需對學(xué)生練筆的內(nèi)容給予有針對性的點撥，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在開放的氛圍中閱讀文本，與作者、文本進行近距離的對話，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

如在《黃山奇石》的教學(xué)中，文章旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國風(fēng)光、大自然的熱愛之情。為了順利開展練筆活動，教師可以從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧?！饵S山奇石》的語言優(yōu)美，描寫生動，采用了大量的擬人、比喻等修辭手法，生動形象地刻畫了黃山奇石的樣子，為學(xué)生呈現(xiàn)了生動的黃山奇石風(fēng)景圖，有利于拓展學(xué)生的思維。由于學(xué)生對文章描繪的風(fēng)景并不熟悉，學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度較大，教師可采取情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀活動，切實感悟文章的內(nèi)容。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生體會黃山奇石的栩栩如生，感受修辭手法運用的巧妙。比如，作者將“石”比喻成“大桃子”，不僅使仙桃石更加生動形象，也給學(xué)生留下了深刻的印象。作者把巨石賦予雄雞的動作，使靜止的景物變得更加鮮活，使行文富于變化，也為學(xué)生提供了寫作范例。

二、多維設(shè)計

在教學(xué)中，教師要有針對性地選擇練筆的文本片段。一是選擇文本中能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的練筆點。二是練筆點的多維度延伸。教師可以從多個角度尋找練筆點，從細(xì)微之處進行多維度延伸，讓學(xué)生有話可寫。教師從文章中選取的寫作主題，切口相對較小，這就需要教師限制學(xué)生的思維發(fā)展方向，讓學(xué)生結(jié)合全文去思考，有更多獨到的見解，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容在延伸課文中心思想的同時，寫作風(fēng)格和視角更加獨特，對文章有多維度的理解。三是結(jié)合實際的記敘性小練筆。學(xué)生的練筆離不開自身豐富的想象和生活經(jīng)驗，教師在設(shè)計小練筆時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點，盡量選擇記敘性的選題，讓學(xué)生可以從生活經(jīng)歷中找到素材，寫作思路變得更加順暢。

三、互融說寫

在教學(xué)中，教師將片段寫作訓(xùn)練作為課堂上的獨立環(huán)節(jié)，指導(dǎo)片段寫作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生有話可寫。

比如，《寒號鳥》一課，運用了對比的寫作手法，講述的是寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態(tài)度及不同結(jié)局，闡明了得過且過、好逸惡勞是沒有好結(jié)果的道理。文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，隨文練筆的切入點與交流點更加豐富。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展改寫訓(xùn)練，改寫寒號鳥的命運。在改寫前，教師先讓學(xué)生思考“如果寒號鳥聽從了喜鵲的勸導(dǎo)會是什么結(jié)局”的問題，學(xué)生進行獨立思考，列出改寫故事的情節(jié)發(fā)展順序，再與小組成員進行討論，拓展寫作的思維，改寫的文章內(nèi)容更加精彩。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫訓(xùn)練，將故事的結(jié)尾作為故事的開頭，續(xù)寫一篇新的文章，實現(xiàn)文章中心思想的有效延伸。如有的學(xué)生寫到寒號鳥經(jīng)過寒冷的刺激后，決定不再得過且過了，主動向喜鵲請教搭窩的本領(lǐng)，安穩(wěn)地度過了寒冷的冬天。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展縮寫與擴寫訓(xùn)練，學(xué)生先用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容，然后再用詳細(xì)的語言擴寫這個故事。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，先讓學(xué)生討論將句子中的關(guān)鍵詞換掉后，句子原意發(fā)生了什么變化，讓學(xué)生注意寫作中巧妙用詞的價值，然后再組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練。

四、反饋評價

學(xué)生在課堂上寫的片段篇幅較短，教師要在課堂上及時講評，客觀評價學(xué)生的寫作情況，發(fā)揮評價的激勵作用，發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的優(yōu)點，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的寫作水平得以穩(wěn)步提升。

比如，在評價學(xué)生擴寫的作文片段時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體到細(xì)節(jié)的過渡性評價，從論據(jù)、修辭手法、邏輯性等方面進行相互評價，幫助學(xué)生掌握作文評價的方法。

此外，教師還可以在班級分享和展示學(xué)生優(yōu)秀的隨文練筆作品，激發(fā)學(xué)生參與片段寫作訓(xùn)練的興趣，營造良好的氛圍，達到理想的教學(xué)效果。

在寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮反饋評價的作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力及優(yōu)點，提升學(xué)生寫作的積極性和學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)中利用文本進行片段寫作訓(xùn)練是一項系統(tǒng)性的工程，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作水平。