如何利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”落實(shí)語(yǔ)文要素

張俊香

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，從強(qiáng)化語(yǔ)言感知訓(xùn)練、強(qiáng)化讀寫融合訓(xùn)練、探索語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律等方面，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言感知訓(xùn)練

單元導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)要求，大體分為兩部分，一部分是針對(duì)閱讀提出的要求，另一部分是針對(duì)寫作提出的要求。閱讀方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠讀懂文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，感受語(yǔ)言文字的精妙。教師在開展單元教學(xué)之前，要對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行深度解讀，了解單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其一，從文章題目出發(fā)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。題目是文章的中心，也是整篇文章最精練的語(yǔ)言表述，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行分析和鑒賞，有利于學(xué)生迅速了解文章的內(nèi)容及文章的主要思想。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)的這一教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目出發(fā)理解文章的主要內(nèi)容，比如本單元的課文《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的回憶性散文，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，將題目劃分成兩部分，一部分是“我的伯父”，側(cè)重點(diǎn)在“伯父”，讓學(xué)生能夠從親人的角度感受魯迅的“可親”；另一部分是“魯迅先生”，側(cè)重點(diǎn)在“先生”，讓學(xué)生感受到周曄筆下的魯迅不僅“可親”，還“可敬”。這樣一來(lái)，學(xué)生僅從文章的題目就能夠了解文章的內(nèi)容。

其二，從重點(diǎn)詞句出發(fā)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。語(yǔ)文課文除了文章題目是濃縮的精華外，文章中還包含了很多精妙的詞句，體現(xiàn)了作者較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。在教學(xué)中，教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)的要求，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)詞句，理解文章內(nèi)容，感知語(yǔ)言的精妙。例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。教師根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的要求，引導(dǎo)學(xué)生賞析《四季之美》中有關(guān)春季景色描寫的語(yǔ)句：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師可以先讓學(xué)生將這個(gè)句子進(jìn)行刪減，比如， “東方魚肚色的天空，出現(xiàn)微微的紅暈和紅紫紅紫的云彩。”接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)刪減前和刪減后的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯運(yùn)用的精妙之處，感受到作者使用“泛著、染上、飄著”等動(dòng)詞，可以讓景物呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。

二、強(qiáng)化讀寫融合訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作都提出了要求，教師可以采用讀寫融合的教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“按自己的想法編故事”，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面了解，了解王葆的人物形象和性格特征。文章的結(jié)尾寫到了王葆與科學(xué)小組的同學(xué)發(fā)生了矛盾，王葆又想到了自己的寶葫蘆，但是，故事并沒(méi)有繼續(xù)下去，而是采用了省略號(hào)的形式結(jié)束了故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“接下來(lái)，王葆與寶葫蘆之間又會(huì)發(fā)生哪些故事？同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，編寫新的故事?！?h3>三、探索語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律

學(xué)生閱讀課文不僅要明白課文“寫了什么”，更要了解作者是怎么寫的。在教學(xué)中，教師要在研讀單元導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文體裁以及文章采用的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

其一，從文章體裁出發(fā)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。在閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的體裁，這樣才能保證學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容和情感。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，教師教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生介紹這篇文章的文體——散文，以及散文的特點(diǎn)；接下來(lái)，再介紹作者馮驥才是借助散文的寫作特點(diǎn)，將珍珠鳥從怕人到依賴人的變化過(guò)程一點(diǎn)點(diǎn)描述出來(lái)的，表達(dá)了人與珍珠鳥之間的深厚情感。如果學(xué)生不能掌握文體特點(diǎn)，而是根據(jù)課文題目，將其當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)閱讀，就很難體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生了解了文章的體裁，在閱讀過(guò)程中能夠感受到散文的寫作特點(diǎn)，以及散文在情感表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)，才能更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。

其二，開展對(duì)比閱讀，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受不同語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)及規(guī)律，教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，組織學(xué)生開展多文本對(duì)比閱讀活動(dòng)。在對(duì)比閱讀中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)比文本的相似之處和不同之處，幫助學(xué)生明確對(duì)比的方向，有利于學(xué)生更清楚地感悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”，本單元涉及多篇有關(guān)動(dòng)物描寫的文章，作者通過(guò)精妙的語(yǔ)言描寫以及獨(dú)特的寫作風(fēng)格，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的深厚情感。教師可以組織學(xué)生對(duì)比閱讀老舍的《貓》《母雞》，感受同一作家筆下不同動(dòng)物的特點(diǎn)，以及作家表達(dá)情感的不同方式。另外，教師也可以讓學(xué)生將老舍的《貓》與周而復(fù)的《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生感受不同作者筆下同一種動(dòng)物有哪些不同的特點(diǎn)。

綜上所述，教師在開展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行深度解讀，了解本單元教學(xué)中應(yīng)落實(shí)的語(yǔ)文要素有哪些，結(jié)合具體課文內(nèi)容采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，使學(xué)生在綜合能力以及核心素養(yǎng)方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。