繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接的教育實(shí)踐

◆莊小女 福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)顏厝中心幼兒園

幼小銜接是幼兒園教育和基礎(chǔ)教育之間一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡階段，在兒童的發(fā)展過(guò)程中起著承前啟后的作用。幼兒園教育以游戲和促進(jìn)各方面能力發(fā)展的活動(dòng)為主，而小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，則以學(xué)科課程和系統(tǒng)知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，兩種教育之間存在的差異使得幼兒需要時(shí)間來(lái)調(diào)整、適應(yīng)，科學(xué)幼小銜接目的就是要培養(yǎng)兒童良好的適應(yīng)能力。3—6歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本教學(xué)是幼兒園最常用的教學(xué)形式之一，通過(guò)繪本閱讀可以獲得知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力等。本文擬探討如何充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科學(xué)幼小銜接。

一、當(dāng)前幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化傾向

很多家長(zhǎng)盲目地認(rèn)為提前學(xué)習(xí)加減法、認(rèn)讀拼音，就是做好幼小銜接工作了，所以有的幼兒園就將小學(xué)教材搬到幼兒園來(lái)，讓幼兒端坐在教室聽(tīng)課，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。比如：要求幼兒背誦小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)、學(xué)習(xí)寫(xiě)字，或者要求幼兒像小學(xué)生一樣在幼兒園里刻苦學(xué)習(xí)，減少游戲活動(dòng)，不能隨意玩耍。

（二）忽視兒童的興趣及其他能力的發(fā)展

家長(zhǎng)不想自己的兒童落于人后，于是隨波逐流給兒童報(bào)各種興趣班，尤其大班的時(shí)候，給幼兒報(bào)識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)、學(xué)寫(xiě)字等，“別人家的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)十以?xún)?nèi)的加減法了，我家孩子還不會(huì)數(shù)數(shù)”；“別人家的孩子會(huì)背兩首古詩(shī)，我家孩子要學(xué)會(huì)背五首”；“別人家的孩子……”家長(zhǎng)之間的這種攀比之風(fēng)，讓幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，使兒童肩上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。兒童可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，跟不上節(jié)奏。

（三）兒童自信心膨脹致學(xué)習(xí)懈怠

兒童在進(jìn)入小學(xué)前，已經(jīng)提前學(xué)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后，認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，不需要付出努力就可以得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童驕傲自大。等學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，兒童就會(huì)掉以輕心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

二、如何通過(guò)繪本閱讀做好幼小銜接

（一）通過(guò)繪本閱讀，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文考試中，很多題目與寫(xiě)話(huà)有關(guān)，如：看圖說(shuō)話(huà)，也就是我們說(shuō)的文字表達(dá)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)逐步變化的過(guò)程，在學(xué)會(huì)文字表達(dá)之前，兒童要先學(xué)會(huì)口頭語(yǔ)言的表達(dá)，再逐步掌握書(shū)面文字。我們要利用好繪本圖文結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，不要只局限于文本本身，而要在整個(gè)場(chǎng)景中尋找可能的問(wèn)題。比如有的畫(huà)面雖然是靜態(tài)的，但給了我們動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，而且意猶未盡。兒童如果有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下就可以跟故事產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生各種豐富的情緒，比如感到好笑又有點(diǎn)擔(dān)心等。我們可以跟兒童以游戲的形式聊繪本，鼓勵(lì)兒童說(shuō)出來(lái)、用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。那么以后兒童到了類(lèi)似的場(chǎng)景中，就可以把這次聊天的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去，從而提升表達(dá)力。

（二）通過(guò)繪本閱讀，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒進(jìn)入小學(xué)，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，同樣，思維的發(fā)展也是需要時(shí)間來(lái)過(guò)渡的，并不能一下子就從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，二者之間并沒(méi)有明確的分界線(xiàn)。因此在開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)時(shí)要特別注意這一方面，例如閱讀《小蛇散步》故事，主要是講述了小蛇在雨后散步的一個(gè)故事，小蛇在散步時(shí)，遇到了一個(gè)水坑，小蛇將自己的腰彎成了拱形，幫助了其他的小動(dòng)物，螞蟻、蝸牛等過(guò)了水坑，最后他又通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，不掉進(jìn)水坑里且順利地爬了過(guò)去，通過(guò)這類(lèi)繪本故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上強(qiáng)化幼兒的思維發(fā)展。

（三）通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼小銜接階段的孩子正處在語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，這一階段的孩子往往更加愿意進(jìn)行表達(dá)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)幼兒的這一發(fā)展特質(zhì)幫助孩子構(gòu)建完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒除了能夠清晰流暢地表達(dá)自身想要說(shuō)的內(nèi)容外，還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人表達(dá)的內(nèi)容。

以《多嘴的鸚鵡》繪本教學(xué)為案例，教會(huì)如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確地聆聽(tīng)與溝通。繪本文章中小鸚鵡不尊重他人的表達(dá)，具有愛(ài)插嘴和搗亂的壞毛病，通過(guò)繪本中小鸚鵡逐漸失去朋友直至無(wú)人與其來(lái)往的故事，來(lái)告誡幼兒，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒們自主思考。教師通過(guò)向幼兒提出問(wèn)題：為什么其他小動(dòng)物不愿與小鸚鵡交朋友呢？或者小鸚鵡失去朋友有哪些原因呢？許多幼兒會(huì)說(shuō)，小鸚鵡總是在別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候插嘴、搗亂，是一件十分不禮貌的事情，是對(duì)他人的不尊重，所以沒(méi)有其他小動(dòng)物跟它交朋友了。老師也可進(jìn)一步告誡孩子們，在以后的小學(xué)學(xué)習(xí)或是正常生活中，都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的表達(dá)，管好自己的“小嘴巴”。由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活禮儀等知識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)有一定程度的影響。教師需要與幼兒共同設(shè)計(jì)更多優(yōu)秀的教學(xué)課程，深度挖掘繪本教學(xué)的教育內(nèi)容，助力孩子們?cè)谒伎嫉沫h(huán)境中初步學(xué)會(huì)感受繪本故事真實(shí)的意義，逐步構(gòu)建幼兒良好的行為習(xí)慣系統(tǒng)，尊重他人表達(dá)的權(quán)利，聆聽(tīng)他人的真實(shí)言語(yǔ)，以便幼兒升入小學(xué)之后的交往能力的正確發(fā)展，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

（四）通過(guò)繪本閱讀，拓展幼兒知識(shí)面

繪本非常受歡迎的一個(gè)主要原因是因?yàn)樗婕暗念}材多元且豐富，有利于邏輯思維的培養(yǎng)、百科知識(shí)的普及、文學(xué)藝術(shù)的熏陶、認(rèn)知能力的提高等。且繪本利用圖文結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高主動(dòng)探索的能力。在每個(gè)生動(dòng)有趣的繪本故事中，孩子都能快樂(lè)地體會(huì)故事中所包含的趣味性。而且，繪本還可以給每一個(gè)孩子無(wú)限的想象空間，讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)地遨游在繪本的故事世界里，同時(shí)拓寬幼兒的知識(shí)面，為進(jìn)入小學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。例如在《小兔子學(xué)數(shù)學(xué)》的繪本教學(xué)中，通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)到許多關(guān)于數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)加減有了基本的概念，這為孩子未來(lái)在小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）通過(guò)繪本閱讀，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

閱讀繪本是孩子們欣賞優(yōu)美圖畫(huà)和閱讀簡(jiǎn)潔文字的基礎(chǔ)。幼兒通過(guò)觀(guān)察、思考和想象，了解繪本中的故事情節(jié)，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)繪本閱讀可以提升幼兒早期閱讀能力。例如：讀《同桌的阿達(dá)》，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)與同學(xué)友好交往，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)通過(guò)閱讀繪本，幼兒也可以鍛煉自己的閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)養(yǎng)成愛(ài)閱讀和自主閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

（六）通過(guò)繪本閱讀，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展

幼兒年齡小，理解水平有限，而繪本可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言淺顯易懂，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)繪本內(nèi)容又能促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。例如，親情是一種抽象的情感，通過(guò)繪本具象化，可以有效地幫助幼兒理解親情和感悟親情。將親情繪本閱讀通過(guò)文字溫潤(rùn)的敘說(shuō)和圖畫(huà)的視覺(jué)感染，激發(fā)幼兒對(duì)親人的角色認(rèn)同，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩。此外，還可以促使兒童之間相互友愛(ài)、相互分享、克服困難等健康良好人格的培養(yǎng)。

科學(xué)實(shí)施幼小銜接不僅需要教育部門(mén)的政策改革，還需要家長(zhǎng)思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變?？傊?，做好幼小銜接工作，需要多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、妥善處理。幼小銜接工作順利與否對(duì)兒童的發(fā)展有非常重要的影響。探索更多科學(xué)有效的幼小銜接方式是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的重要保證。有效利用繪本閱讀開(kāi)展幼小銜接，可以為豐富幼小銜接的教育理論提供思考和借鑒。