創(chuàng)意圖形在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

石國(guó)銀|金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張曉蓉|浙江省金華市榮光學(xué)校

劉宗寶|金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

美術(shù)教育具有培養(yǎng)青少年審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要功能，在注重綜合能力提升和核心素養(yǎng)培育的新形勢(shì)下，創(chuàng)意圖形應(yīng)用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)得到了廣泛的重視。教師在尊重學(xué)生差異性和挖掘更多可能性的基礎(chǔ)上，通過多元的創(chuàng)意圖形應(yīng)用，為學(xué)生提供了別具特色的美術(shù)教學(xué)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)意圖形在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）美術(shù)教學(xué)的重要素材

二十世紀(jì)末期，創(chuàng)意圖形從西方引入中國(guó)，逐漸發(fā)展成為我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)藝術(shù)的重要符號(hào)以及不同學(xué)段美學(xué)教育的重要載體，并在教育部門的支持與倡導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了融合地域特色、現(xiàn)代元素、傳統(tǒng)藝術(shù)和民風(fēng)民俗等內(nèi)容的多元化創(chuàng)新，已經(jīng)成為初中美術(shù)教學(xué)的重要素材。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，初中美術(shù)教學(xué)非常重視高質(zhì)量圖形圖像的應(yīng)用，許多教師秉持“所見即所得”的理念，將富含藝術(shù)性和創(chuàng)造性的名家作品、廣告招貼、宣傳標(biāo)志等創(chuàng)意圖形素材呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)意圖形表現(xiàn)大膽、張力十足、符號(hào)多元，能夠快速激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中接受教育，從而獲得更為深刻直觀的藝術(shù)感知。

（三）培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要傳授能夠被學(xué)生理解并使用的專業(yè)技法，還需要通過藝術(shù)氛圍構(gòu)建和審美能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的藝術(shù)欣賞力與創(chuàng)造力。這就要求教師應(yīng)圍繞《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四大核心素養(yǎng)來開展教學(xué)。圖形圖像是美術(shù)學(xué)科的立科之本，以圖形圖像為載體，通過創(chuàng)意圖形挖掘創(chuàng)造空間，可引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)教學(xué)成果融入跨學(xué)科認(rèn)知與實(shí)踐體系之中，幫助其對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、認(rèn)知糾偏與創(chuàng)造發(fā)揮。

二、創(chuàng)意圖形在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的范式分析

（一）理論簡(jiǎn)述

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須掌握培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性的科學(xué)理論與專業(yè)技法。初中美術(shù)教學(xué)重在培育學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，因此初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)集中體現(xiàn)為聯(lián)想思維的構(gòu)建與創(chuàng)作能力的培育，教師需要掌握從聯(lián)想到創(chuàng)意、從靈感到創(chuàng)作的教學(xué)應(yīng)用理論。

1.從聯(lián)想到創(chuàng)意

激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想激情、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維是初中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師可借助創(chuàng)意圖形等載體，為學(xué)生提供敢于嘗試和發(fā)揮的空間，使其在實(shí)踐中將表象上沒有固定思維方向和直接聯(lián)系的獨(dú)立物象，通過一定的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換為彼此之間緊密相連的關(guān)聯(lián)性物象，進(jìn)而結(jié)合生活體驗(yàn)和個(gè)人偏好擴(kuò)展大腦中的固有思維。一般而言，聯(lián)想有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等諸多類型。例如：看到荷葉就容易想到荷花與藕，產(chǎn)生接近聯(lián)想；看到老鼠就會(huì)想到貓，產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想。

豐富的聯(lián)想是美術(shù)創(chuàng)意與審美能力培育的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可使用火車、飛機(jī)、閃電、具有動(dòng)態(tài)元素的玻璃破碎、運(yùn)動(dòng)奔跑等創(chuàng)意圖形讓初中生感受“速度”的力量，使學(xué)生由靜態(tài)圖形產(chǎn)生動(dòng)態(tài)聯(lián)想，也可使用萌芽、果實(shí)、落葉、雪景等元素，使學(xué)生產(chǎn)生四季變換的聯(lián)想，并以具有強(qiáng)烈視覺沖擊的獨(dú)特、簡(jiǎn)潔、專業(yè)的符號(hào)將具象思維抽象為創(chuàng)意圖形，幫助學(xué)生完成從感知、理解到創(chuàng)作的美術(shù)技能養(yǎng)成。

2.從靈感到創(chuàng)作

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生感受美學(xué)和整合靈感的交流創(chuàng)作空間，幫助學(xué)生理解靈感并使用合適的方式將其呈現(xiàn)為美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)從靈感到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化?！巴瑯?gòu)”是初中美術(shù)創(chuàng)作的重要技法，它是一種利用不同元素之間存在的相似性，將它們統(tǒng)一于主題管理和內(nèi)在邏輯聯(lián)系而形成的創(chuàng)意性美術(shù)創(chuàng)作手法。它包含多種類型，常用的是共生、正負(fù)、置換和異影四類。對(duì)于初中美術(shù)教師而言，尤其要關(guān)注扭曲和空間置換中同構(gòu)的應(yīng)用。

（1）扭曲中的同構(gòu)

扭曲是一種表現(xiàn)糾結(jié)復(fù)雜情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在初中美術(shù)教學(xué)中，展現(xiàn)運(yùn)用扭曲藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意圖形，能幫助學(xué)生理解美術(shù)創(chuàng)意的形成、美術(shù)技法的應(yīng)用和美學(xué)情感的表達(dá)。

（2）空間置換中的同構(gòu)

同構(gòu)能夠在展現(xiàn)復(fù)雜畫面形象的同時(shí)，以別具一格的聯(lián)想和想象讓人產(chǎn)生耳目一新的獨(dú)特體驗(yàn)。如：將吸管的外形與鉛筆進(jìn)行類比創(chuàng)作，形成的創(chuàng)意圖形展現(xiàn)了統(tǒng)一與變化的奇特想象；將鋼琴的琴鍵巧妙地與沙發(fā)進(jìn)行結(jié)合，兩個(gè)不相干的物體統(tǒng)一于一個(gè)物件中，展現(xiàn)了空間矛盾與微妙和諧的新奇創(chuàng)意。

（二）案例呈現(xiàn)

以下，筆者基于人教版義務(wù)教育教科書《美術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第四單元《美好宜人的居住環(huán)境》的教學(xué)要求，分析創(chuàng)意圖形應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)案例“關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境”。

1.教學(xué)目標(biāo)

讓八年級(jí)學(xué)生直觀體驗(yàn)創(chuàng)意圖形構(gòu)建的基本元素、美術(shù)技法與呈現(xiàn)效果，最終幫助學(xué)生在基本理解初中美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的擴(kuò)張和創(chuàng)新理念的構(gòu)建；激發(fā)學(xué)生的敏銳觀察力，打破慣性思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的事物中去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活元素展開想象，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的創(chuàng)作手法進(jìn)行圖形創(chuàng)意，并能夠?qū)?fù)雜的信息表述成特定的、簡(jiǎn)練易懂的圖形語(yǔ)言；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挑選、組合、加工創(chuàng)意圖形元素的能力；用創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

該課分為課前備學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前備學(xué)，即學(xué)生課前進(jìn)行材料準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)備材料的同時(shí)還要收集相關(guān)的課程信息和資料，并通過自然世界、社會(huì)生活和美術(shù)作品去發(fā)現(xiàn)、感受和認(rèn)識(shí)，提高審美感知素養(yǎng)。課中探學(xué)，即教師導(dǎo)入課程案例、解釋美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生通過練習(xí)來創(chuàng)作或設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，展示優(yōu)秀作品并評(píng)價(jià)，并通過交流相互借鑒提升，從而形成“導(dǎo)—釋—練—?jiǎng)?chuàng)—秀”的探學(xué)過程，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。課后拓學(xué)，即課堂的任務(wù)延伸和深化探究，為知識(shí)點(diǎn)的鞏固和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的實(shí)踐拓展服務(wù)，目的是提升學(xué)生的文化理解核心素養(yǎng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)，從開拓思維、培養(yǎng)自主實(shí)踐自我探知、提高動(dòng)手能力出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的美術(shù)教學(xué)中提高想象力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力、提升美術(shù)素養(yǎng)和審美表達(dá)能力、發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力和觀察事物能力，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）課前備學(xué)

該課的課程目標(biāo)要求教師展現(xiàn)創(chuàng)意圖形并解析創(chuàng)作技法，運(yùn)用欣賞、啟發(fā)、練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段，培養(yǎng)初中生在理解、練習(xí)和創(chuàng)作創(chuàng)意圖形方面的基本美術(shù)技能。課程教學(xué)將圍繞“關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境”主題展開，在正式開展教學(xué)前1 周，教師將班級(jí)學(xué)生按照5 人一組進(jìn)行分組，安排每組學(xué)生收集整理感興趣的國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)保新聞、生態(tài)保護(hù)舉措，在小組合作的過程中思考如何使用“樹葉”作為載體來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

課程開始前，教師還需要準(zhǔn)備畫筆、橡皮、尺子等工具和用于展示資料的多媒體設(shè)備等教具。

（2）課中探學(xué)

課程導(dǎo)入：教師使用PPT以視頻方式播放與環(huán)保相關(guān)的多個(gè)經(jīng)典創(chuàng)意圖形作品（略），同步使用語(yǔ)言描述對(duì)應(yīng)作品的創(chuàng)作思路與藝術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，幫助學(xué)生從美術(shù)專業(yè)角度欣賞案例素材。為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可讓他們表述這幾幅作品，以此形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，構(gòu)建初中美術(shù)高質(zhì)量教學(xué)的良好開端。

學(xué)生活動(dòng)：在教師組織下，采取以學(xué)生自愿為主、教師選定為輔的抽選方式，由學(xué)生依次描述這幾幅作品的設(shè)計(jì)思路、藝術(shù)特色及相應(yīng)的個(gè)人評(píng)價(jià)，并自主分析創(chuàng)意圖形對(duì)設(shè)計(jì)手法的使用和自身美術(shù)能力提升的啟發(fā)。

講解輔導(dǎo)：教師以多媒體課件的形式向?qū)W生展示將同構(gòu)原理應(yīng)用于環(huán)保創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，深入剖析共生同構(gòu)、正負(fù)同構(gòu)、置換同構(gòu)和異影同構(gòu)的異同，并講解扭曲、空間置換等技法在同構(gòu)創(chuàng)作中的應(yīng)用范式。完成理論教學(xué)后，教師引入“課前備學(xué)”階段布置的教學(xué)內(nèi)容，讓每組學(xué)生運(yùn)用同構(gòu)原理、采取空間置換技法，以樹葉為載體設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形，并以簡(jiǎn)筆白描的方式表現(xiàn)在速寫本上，同時(shí)給出提示“樹葉部分可直接拓印取樣，置換的圖形可簡(jiǎn)單勾勒，需概括準(zhǔn)確”。在學(xué)生完成后，教師讓每組學(xué)生派代表來說明本組作品的創(chuàng)作思路和設(shè)計(jì)過程，從想法的形成、元素的收集、技法的選擇和效果的呈現(xiàn)等方面來說明作品的創(chuàng)作過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、效果和匯報(bào)的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行打分，然后匯總。需要注意的是，在這一過程中，教師也要對(duì)每幅作品進(jìn)行啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)和深入淺出的分析，從創(chuàng)意圖形的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種運(yùn)用美術(shù)知識(shí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)意實(shí)踐中，學(xué)生可提高審美感知、積累審美經(jīng)驗(yàn)。此外，在創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生也能通過創(chuàng)造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，展現(xiàn)藝術(shù)美感，提升藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。如此教、學(xué)互動(dòng)，教師就能對(duì)課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師所教的理論知識(shí)，學(xué)生先以思維導(dǎo)圖的形式開展小組討論，確定要表達(dá)的主題和內(nèi)容，接著設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形，精選樹葉、定下外形，再用空間置換的技法取其他的圖形，以簡(jiǎn)筆白描的形式呈現(xiàn)出來。創(chuàng)作完成后，以小組為單位依次展示創(chuàng)作的圖形（部分作品如圖1 所示），并由小組成員進(jìn)行匯報(bào)說明，著重說明創(chuàng)意圖形從想法到實(shí)現(xiàn)、從草稿到作品的創(chuàng)作過程，總結(jié)技法表達(dá)困難，分享小組在分工、協(xié)調(diào)、溝通與合作等方面的經(jīng)驗(yàn)，以及在收集環(huán)保素材的過程中形成的環(huán)保理念和環(huán)保意識(shí)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行匿名打分，結(jié)果由教師直接匯總。

圖1 學(xué)生展示的創(chuàng)意圖形

（3）課后拓學(xué)

教師總結(jié)各組學(xué)生關(guān)于“關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境”環(huán)保創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)成果，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自主拓展，并讓學(xué)生結(jié)合該課的學(xué)習(xí)啟發(fā)、借鑒經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)設(shè)計(jì)技巧完成課后作業(yè)，形式包括環(huán)保紙袋設(shè)計(jì)、環(huán)保宣傳符號(hào)設(shè)計(jì)、綠色出行創(chuàng)意作品等。在創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化美術(shù)的人文性，發(fā)掘藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與文化、文化與生活之間的關(guān)系，提升文化理解核心素養(yǎng)。

3.總結(jié)提升

該課不僅深化了學(xué)生對(duì)于環(huán)保理念、環(huán)保進(jìn)展和環(huán)保成效的認(rèn)知，還讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)了創(chuàng)意圖形的美術(shù)設(shè)計(jì)技法，并通過創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的審美感知，訓(xùn)練了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生親身實(shí)踐，既能感受到美術(shù)在實(shí)際生活中的用途，又能體驗(yàn)到為環(huán)保作出力所能及貢獻(xiàn)的喜悅。這一創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的文化理解核心素養(yǎng)，還成功地將初中美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)升華為環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)與理念宣傳活動(dòng)。

（三）案例評(píng)價(jià)

該教學(xué)案例通過感知?jiǎng)?chuàng)意、分解創(chuàng)意、重構(gòu)創(chuàng)意和展現(xiàn)創(chuàng)意等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)置，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到提升、合作能力得以加強(qiáng)、審美與藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)得到深化、動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高。但創(chuàng)意圖形在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有效性，受限于學(xué)生在基礎(chǔ)美術(shù)技法理解和應(yīng)用方面的能力。初中美術(shù)課堂創(chuàng)意圖形教學(xué)用時(shí)基本控制在1～2節(jié)課，其間設(shè)計(jì)了大量合作、互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)，為保障教學(xué)能正常進(jìn)行，教師往往需要花費(fèi)超過預(yù)期的案例展示和理論傳授時(shí)間以提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，這就使互動(dòng)和創(chuàng)作時(shí)間被擠占，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受損。因此，我們需要在初中美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)課前備學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

綜上，將創(chuàng)意圖形應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)能夠深化學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。初中美術(shù)教學(xué)要將構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新理念、激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意圖形學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力作為教學(xué)目標(biāo)，努力使學(xué)生達(dá)成從聯(lián)想到創(chuàng)意、從靈感到創(chuàng)作的飛躍。