初中科學(xué)小單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)探究

宮 萍 徐倩文|浙江省杭州市弘益中學(xué)

初中科學(xué)單元任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在如下問題：在任務(wù)發(fā)布上重知識輕能力，沒有立足于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展；在任務(wù)實(shí)踐上重記憶輕聯(lián)系，驅(qū)動性問題思維容量不足，提出的問題有一定的局限性，不能驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探索；在任務(wù)成效上重片段輕整合，在新課結(jié)束后不進(jìn)行整合，使學(xué)生的知識習(xí)得呈碎片化狀態(tài)，難以建構(gòu)良好的知識體系、提升思維能力。針對這些問題，筆者在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用小單元任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。

小單元即基于核心素養(yǎng)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，分解課標(biāo)，整合教材，確定小主題或小概念。任務(wù)群即圍繞小主題或小概念設(shè)計(jì)多個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的驅(qū)動性任務(wù)。小單元任務(wù)群教學(xué)是基于學(xué)情，將目標(biāo)確定、主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容落實(shí)、評價(jià)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素結(jié)構(gòu)化的一種統(tǒng)籌規(guī)劃式的教學(xué)模式，它具有多種課型。其操作意義有三點(diǎn)：其一，從“做中學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，于復(fù)雜、真實(shí)和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索，使學(xué)習(xí)更有深度；其二，變教為“導(dǎo)”，教師著眼于單元整合，根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)情境，用教材教，使教學(xué)方向更明確；其三，“任務(wù)”驅(qū)動，變散點(diǎn)的學(xué)習(xí)為立體式知識群學(xué)習(xí)，學(xué)材內(nèi)容聚焦小概念，以教材為基，采用調(diào)序、整合、拓展等方式來整合課內(nèi)外資源，形成單元教學(xué)任務(wù)群，使教材重構(gòu)有特色。以下，筆者詳細(xì)闡述小單元任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略。

一、以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，化零為整、集聚成群

小單元任務(wù)群教學(xué)在設(shè)計(jì)上依托真實(shí)情境或?qū)嶋H問題，將零散的知識點(diǎn)通過內(nèi)在聯(lián)系集合成知識群，幫助學(xué)生深入理解該單元的科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，提升解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成正確的態(tài)度責(zé)任。

（一）內(nèi)容梳理，任務(wù)整合

教師在設(shè)計(jì)和組織單元的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該系統(tǒng)梳理單元教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，不能再以單一的知識點(diǎn)或者小任務(wù)作為突破點(diǎn)，而是需要重新審視教材，梳理知識脈絡(luò)，尋找任務(wù)背后的聯(lián)系。

以浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級上冊第1 章《水和水的溶液》為例，筆者結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）中的核心概念和內(nèi)容要求，梳理出該單元的相關(guān)任務(wù)，將其整合成小單元任務(wù)群并發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

筆者在梳理教材知識點(diǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)“物體的浮沉條件”與“溶液的配置”都可與“密度”這一概念相聯(lián)系，故以“鹽水的密度”為橋梁將這幾塊內(nèi)容連接起來，以“配置一杯能使雞蛋懸浮的溶液”為主題設(shè)計(jì)小單元任務(wù)群，并將其細(xì)化為兩個核心概念，分別提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求及對應(yīng)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在動手操作中提升科學(xué)素養(yǎng)。

【案例1】“配置一杯能使雞蛋懸浮的溶液”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

核心概念1：物質(zhì)的運(yùn)動和相互作用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：浮力。

要求：（1）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識阿基米德原理；（2）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識浮沉條件，并解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

核心素養(yǎng)：探究實(shí)踐。

核心概念2：物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：物質(zhì)的溶解和溶液。

要求：（1）了解物質(zhì)的溶解和結(jié)晶現(xiàn)象、知道溶液的組成和特征；（2）區(qū)別飽和溶液和不飽和溶液，知道溶解度的含義；（3）知道溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義并簡單計(jì)算；（4）能配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

核心素養(yǎng)：（1）科學(xué)觀念；（2）科學(xué)思維；（3）探究實(shí)踐。

任務(wù)1：夯實(shí)基礎(chǔ)，理論準(zhǔn)備——整理有關(guān)浮力、溶液配置的理論與知識，并作梳理。

任務(wù)2：任務(wù)解構(gòu)，設(shè)計(jì)方案——能用語言、文字、圖表等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

任務(wù)3：任務(wù)實(shí)施，收集數(shù)據(jù)——完成實(shí)驗(yàn)方案，并能展現(xiàn)雞蛋恰好懸浮在溶液中的成果。

任務(wù)4：數(shù)據(jù)分析，任務(wù)總結(jié)——計(jì)算鹽溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和雞蛋的密度，反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。

（二）概念聚焦，實(shí)踐發(fā)展

小單元任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)重要概念、原理，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對探究實(shí)踐核心素養(yǎng)，明確提出了要“用自制的簡單裝置和實(shí)物模型驗(yàn)證或展示某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想”。因此，教師可將重要概念與工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)相結(jié)合進(jìn)行小單元任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)。

筆者借助“吸塵器”這一工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，對“流體壓強(qiáng)與流速有關(guān)”這一重要原理作闡釋，將二者整合進(jìn)小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)中，在促進(jìn)原理理解的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的探究實(shí)踐核心素養(yǎng)。

【案例2】“設(shè)計(jì)并制作小型吸塵器”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

吸塵器是一種現(xiàn)代化的清潔工具，可減輕人們的體力勞動，已廣泛應(yīng)用于賓館、飯店和家庭等場所。吸塵器在工作時(shí)，會將集塵桶里的空氣排出，使其形成一個低壓區(qū)。這樣，外界的空氣就會在大氣壓的作用下，帶著塵垢從吸塵器的地刷進(jìn)入，經(jīng)過濾布管過濾后，塵垢留在桶里，空氣再從吸塵器的排氣口排出。

你能根據(jù)吸塵器的功能，猜想吸塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)制作一個小型吸塵器嗎？

任務(wù)1：夯實(shí)基礎(chǔ)，理論準(zhǔn)備——認(rèn)識大氣壓的存在并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。

任務(wù)2：天馬行空，設(shè)計(jì)方案——在理想化的條件下，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)具有個人特色的吸塵器，可用圖文并茂的形式來展現(xiàn)設(shè)計(jì)。

任務(wù)3：合理選材，方案落地——在提供的器材中進(jìn)行選擇，并繪制可施工的方案圖紙。

支撐材料：提供常規(guī)的小型器材和大型吸塵器的結(jié)構(gòu)說明。

任務(wù)4：工程實(shí)踐，反思迭代——動手動腦，合作制造自己的吸塵器，并在實(shí)驗(yàn)中收集其能否正常使用的數(shù)據(jù)，然后在數(shù)據(jù)的支撐下，反思自己的設(shè)計(jì)有無不足之處，如有則思考應(yīng)如何改進(jìn)，并迭代自己的設(shè)計(jì)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并以“微項(xiàng)目”為載體，使學(xué)生能夠通過完成小單元任務(wù)群達(dá)成核心知識的再次建構(gòu)。這具體表現(xiàn)為能夠在情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，運(yùn)用周圍的各種知識和資源來解決實(shí)際的問題。

“南橘北枳”的故事我們都耳熟能詳，說明植物的生長與土壤本身密不可分。西湖龍井名滿中國，那養(yǎng)育西湖龍井的這一方土壤有什么特別之處呢？由此，筆者創(chuàng)設(shè)“探尋西湖龍井成長之地利”主題，選擇“土壤的類型”和“土壤酸堿度”兩塊內(nèi)容設(shè)計(jì)小單元任務(wù)群，將初中科學(xué)有關(guān)“土壤”的知識點(diǎn)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生更有動力和興趣去探尋、實(shí)踐。

【案例3】“探尋西湖龍井成長之地利”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

任務(wù)1：判斷西湖龍井土壤的類型。

支撐材料：（1）用量筒和膠頭滴管取水把土壤和鐵塊剛好浸沒，分別記錄加入的水的體積V1和V2；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，測出土壤中的空氣約占土壤體積的體積分?jǐn)?shù)；（3）判斷土壤類型是砂土、粘土、壤土中的哪一類。

任務(wù)2：判斷西湖龍井土壤的酸堿度。

支撐材料：（1）取樣：在龍井地塊按一定間隔確定取樣點(diǎn)位置，將從不同地點(diǎn)采集到的土樣分別攤鋪在廢報(bào)紙上，在陰涼通風(fēng)處晾干，除去殘根和雜物，用木棍壓成粉狀，用金屬篩或窗紗篩過后待用；（2）判斷酸堿度：按照編號，取1克左右土樣放入試管中，加入5毫升蒸餾水，振蕩30 秒后靜置，待土壤微粒下沉后，用玻璃棒蘸取上層清液，滴在精密pH試紙上，將試紙上呈現(xiàn)的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比色，記錄下相應(yīng)的pH。

二、以核心任務(wù)為焦點(diǎn)，多維聯(lián)動、提高能力

建構(gòu)小單元任務(wù)群應(yīng)確保核心概念、問題、原理具備“衍生性”［1］，以核心任務(wù)為焦點(diǎn)，將子任務(wù)或“串聯(lián)”或“并聯(lián)”或“迭代”，使多個任務(wù)形成聯(lián)動。而將任務(wù)群與有意義的情境有機(jī)結(jié)合起來，指向同一個問題或核心概念的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在問題解決的過程中整合單元知識，提高分類、遷移、應(yīng)用等思維能力。

（一）“串聯(lián)式”追根溯源，還原知識面目

建構(gòu)小單元任務(wù)群要注意子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，要有助于學(xué)生的知識建構(gòu)和思維提升。教師可將一個核心任務(wù)分解成遞進(jìn)式的子任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，將子任務(wù)串聯(lián)成小單元任務(wù)群。通過完成子任務(wù)，學(xué)生可積累解決核心任務(wù)所需的知識儲備，這既是收獲知識的過程，也是下一個問題的開始。

在設(shè)計(jì)“氧化與燃燒”教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“以始為終”的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，故以“簡易滅火器的制作”為終進(jìn)行倒推，將其分解為多個子任務(wù)，學(xué)生完成子任務(wù)的過程就是不斷接近終點(diǎn)的過程。筆者將多個子任務(wù)“串聯(lián)”，設(shè)計(jì)了“簡易滅火器的制作”小單元任務(wù)群。

【案例4】“簡易滅火器的制作”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

任務(wù)1：認(rèn)識燃燒的條件。

支持材料：（1）蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一支蠟燭，觀察它在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后將一個玻璃杯倒扣在蠟燭上，觀察此時(shí)蠟燭燃燒的現(xiàn)象；（2）火柴是否燃燒實(shí)驗(yàn)：將一根火柴折斷，分成火柴頭和火柴梗兩部分，放在銅片上，用酒精燈加熱銅片，觀察現(xiàn)象。

預(yù)期目標(biāo)：認(rèn)識燃燒的條件——可燃物、助燃劑、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

任務(wù)2：不同情境選擇合適的滅火方法。

支持材料：消防員滅火圖片；用被子蓋滅燃?xì)庠顖D片；泡沫滅火器、干粉滅火器、二氧化碳滅火器圖片。（以上圖片均略）

預(yù)期目標(biāo)：（1）分析滅火的三種方法，即隔離可燃物、降低氧氣濃度、降低溫度；（2）認(rèn)識不同的滅火器，并在不同情境中選擇合適的滅火方法。

任務(wù)3：降低氧氣的濃度——認(rèn)識二氧化碳。

支持材料：二氧化碳使蠟燭火焰自下而上熄滅實(shí)驗(yàn)；充滿二氧化碳的瓶內(nèi)，加水振蕩后，瓶子被壓扁實(shí)驗(yàn)；向上、向下排空氣法以及排水法收集氣體的相關(guān)說明。

預(yù)期目標(biāo)：（1）認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)；（2）能選擇合適的藥品和儀器制取并收集二氧化碳。

任務(wù)4：設(shè)計(jì)制作簡易滅火器。

支持材料：簡易酸堿滅火器裝置及原理。

預(yù)期目標(biāo)：（1）能選材并設(shè)計(jì)簡易滅火器；（2）制作簡易滅火器。

（二）“并聯(lián)式”多維滲透，領(lǐng)略科學(xué)本質(zhì)

小單元任務(wù)群教學(xué)通過將多個看似不同實(shí)則指向同一個科學(xué)原理的小任務(wù)“并聯(lián)”建構(gòu)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，深入理解科學(xué)原理在不同生活情境中的應(yīng)用，并在動手動腦的實(shí)踐中提升分類、遷移、應(yīng)用等高階思維能力［2］。

在設(shè)計(jì)“大氣壓與流速的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了多個指向“流體流速越大，壓強(qiáng)越小”的任務(wù)，將任務(wù)“并聯(lián)”下達(dá)，學(xué)生通過完成任務(wù)并利用圖解解說任務(wù)原理。筆者同時(shí)提供了一些關(guān)鍵的素材，讓學(xué)生在利用素材和所學(xué)知識完成任務(wù)的同時(shí)深化對原理的理解。

【案例5】“大氣壓與流速的關(guān)系”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

任務(wù)1：“脫離苦?！薄∏蛏钕菰凇翱嗪！敝?，你能幫助它順利脫離“苦?！?，回到自己的家嗎？

任務(wù)2：掉不下的乒乓球——在手不觸碰乒乓球的情況下，使乒乓球在漏斗中不下落。

任務(wù)3：漂浮術(shù)——在手不觸碰乒乓球的情況下，使乒乓球懸空在吸管的上方。

任務(wù)4：點(diǎn)燃“芯”中的火——在不移動兩根蠟燭的情況下，用一根吸管，將未點(diǎn)燃的蠟燭點(diǎn)燃。

（三）“迭代式”活動挖掘，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，要經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的過程。這就要求教師在設(shè)計(jì)小單元任務(wù)群時(shí)也應(yīng)從簡單到綜合，呈現(xiàn)螺旋上升的過程。因此在初中的不同學(xué)段，教師可設(shè)計(jì)指向同一個核心概念但不斷迭代的任務(wù)群。

如學(xué)生在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了阿基米德原理，并基于阿基米德原理和物體的沉浮條件設(shè)計(jì)了一款密度計(jì)，但該款密度計(jì)刻度變化不均勻，讀數(shù)誤差大，是可迭代的產(chǎn)品。到了九年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生基于杠桿平衡原理設(shè)計(jì)并制作刻度變化均勻的密度計(jì)。迭代式任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心是一致的，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會有一定的相似感，這有助于知識的遷移。

【案例6】迭代“密度計(jì)”小單元任務(wù)群設(shè)計(jì)

任務(wù)1：整理阿基米德原理和物體浮沉條件的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初代密度計(jì)。

任務(wù)2：整理浮力、杠桿平衡條件有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)二代密度計(jì)。

要求：（1）根據(jù)受力分析，設(shè)計(jì)產(chǎn)品原理圖；（2）選擇提供的工具和材料進(jìn)行加工制作；（3）實(shí)際應(yīng)用，展示交流；（4）根據(jù)應(yīng)有效果優(yōu)化改進(jìn)。

三、以多樣評價(jià)為助力，進(jìn)階思維、提升素養(yǎng)

評價(jià)可反饋學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生反思并改進(jìn)，是單元任務(wù)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。為發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，單元任務(wù)學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋應(yīng)對學(xué)生的活動進(jìn)行多視角觀察、全過程評估，尤其要注重對話、協(xié)作、展示等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此開展問題解決，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階思維，提升核心素養(yǎng)。

借助個人評價(jià)量表，可及時(shí)展現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，便于進(jìn)行自我剖析。教師可從材料的選取、方案的設(shè)計(jì)、過程的記錄、數(shù)據(jù)的分析等方面設(shè)計(jì)評價(jià)量表，如此會更具有可行性與科學(xué)性。而學(xué)生自評、學(xué)生互評也是過程性評價(jià)的一個方面，因此在評價(jià)環(huán)節(jié)，除了采用教師評價(jià)外，還可將學(xué)生自評與互評相結(jié)合，突出以學(xué)生為主體的理念。

如在教學(xué)“探究根毛細(xì)胞的吸水條件”時(shí)，對其中的“提出科學(xué)探究問題”這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)科學(xué)探究能力進(jìn)階與表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，先設(shè)計(jì)前置量表，要求學(xué)生觀察相關(guān)圖片、提出科學(xué)探究問題、對照量表自評并修改，然后設(shè)計(jì)后置量表《觀察和提出科學(xué)問題PTA檢核量表》，引導(dǎo)學(xué)生對照量表進(jìn)行自評和互評，最終確定科學(xué)探究問題：細(xì)胞的吸水和細(xì)胞液濃度的關(guān)系。后置量表設(shè)計(jì)要素如下。

（1）觀察：關(guān)注細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體等信息；發(fā)現(xiàn)細(xì)胞吸水失水與液泡內(nèi)的細(xì)胞液存在著一定的關(guān)系。

（2）提出科學(xué)探究性問題：表述清晰；以圖片和文字信息為基礎(chǔ)；指向認(rèn)識與探索物質(zhì)形態(tài)變化；問題結(jié)果暗含細(xì)胞液濃度關(guān)系；提出多個有價(jià)值的科學(xué)問題。

又如微項(xiàng)目產(chǎn)品是小單元任務(wù)的一部分，在介紹和展示成果的過程中，學(xué)生能有效提高溝通、合作、表達(dá)等綜合能力，其中，答辯環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對項(xiàng)目產(chǎn)品效能、推廣性、美觀、合作效度、攜帶方便等方面有更清晰的認(rèn)知。因此，教師可針對這些方面設(shè)計(jì)前置評價(jià)量表，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中始終保持探索精神，并不斷迭代自己的設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)最好的成果。然后，教師應(yīng)以后置評價(jià)量表為依據(jù)，在多維評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，使其將探究興趣延續(xù)到其他活動中，從而不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、實(shí)踐反思

（一）指向素養(yǎng)，探究能力漸提升

小單元任務(wù)群教學(xué)模式切入口小、目標(biāo)清晰，學(xué)生更容易梳理出科學(xué)知識的脈絡(luò)，對科學(xué)概念的理解和運(yùn)用也會更透徹。在這一過程中，其認(rèn)知能從一級水平的知道、舉例說明等逐漸過渡到二級、三級水平的區(qū)別、辨析、判斷等。

（二）整理散點(diǎn)，核心概念實(shí)聚焦

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升進(jìn)階。如以水溶液為切入口，串聯(lián)起一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配置、密度的測量、液體壓強(qiáng)與浮力，在逐層進(jìn)階中，把物質(zhì)的變化、物質(zhì)的運(yùn)動與相互關(guān)系這些核心概念有機(jī)融入，可實(shí)現(xiàn)對核心概念的聚焦。

（三）披露矛盾，理念實(shí)踐求支點(diǎn)

就實(shí)施情況來看，小單元任務(wù)群教學(xué)在課時(shí)安排、內(nèi)容選取性、操作性等方面還面臨挑戰(zhàn)。如結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)、在縱向橫向?qū)Ρ认绿嵘龑W(xué)生思維這一理念就和實(shí)踐存在差距，需要尋找到更恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，使小單元任務(wù)群教學(xué)成為創(chuàng)新點(diǎn)。因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師需要不斷地探索，在反思中前行，在前行中解決問題，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。