基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的紅色經(jīng)典作品整本書(shū)閱讀教學(xué)探索
——以《紅星照耀中國(guó)》為例

單利娜|浙江省杭州聞濤中學(xué)

“整本書(shū)閱讀”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出的兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其重要性不言而喻。作為“紅色”精神的外化，紅色經(jīng)典作品融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，具有獨(dú)特的史料價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值。紅色經(jīng)典作品整本書(shū)閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)青少年形成正確價(jià)值觀的重要路徑，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐依然存在流于淺表、粗放隨意等問(wèn)題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指的是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為基點(diǎn)，基于驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，全程調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到解決真實(shí)、復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，取得項(xiàng)目成果的一種學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)整合情境、內(nèi)容、資源、活動(dòng)，形成一組指向關(guān)鍵能力、有關(guān)聯(lián)有層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)中開(kāi)展了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)聚焦核心知識(shí)，規(guī)劃主題項(xiàng)目，提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向

明確項(xiàng)目目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)“需要尋找從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系”［1］?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)立足于核心知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的帶頭地位，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，要求“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。對(duì)紀(jì)實(shí)類(lèi)“紅色”文學(xué)作品，“我們既要在歷史的硝煙中牢記屈辱和榮耀，在歷史的迷霧中樹(shù)立正確價(jià)值觀，更要探尋語(yǔ)文課程意義上的文學(xué)的實(shí)用性，穿透文字表象理解內(nèi)容”［2］?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的要求，明確了《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀目標(biāo)：能運(yùn)用閱讀紀(jì)實(shí)作品的方法，把握寫(xiě)作事實(shí)，感受共產(chǎn)黨人的革命精神與英雄氣概，挖掘紅色革命的現(xiàn)實(shí)意義，成為紅色精神的傳承者。

學(xué)習(xí)必然是不斷反復(fù)并且螺旋上升的，為幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)遷移，筆者細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)表1）。

表1 《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

二、以真實(shí)情境為場(chǎng)域

情境，是影響學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理的場(chǎng)域，也是具有整合性、實(shí)踐性的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。因此，筆者設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣與探究欲。

（一）立足真實(shí)生活體驗(yàn)

以真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，是切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的途徑之一?！都t星照耀中國(guó)》整本書(shū)由十二章組成。為體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的統(tǒng)整性，彌合學(xué)生由于時(shí)代差異產(chǎn)生的情感隔膜，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的閱讀大情境。

建黨百年之際，學(xué)校正籌辦為期一個(gè)月的“紅色血脈，百年啟真”主題活動(dòng)。現(xiàn)邀您一同閱讀《紅星照耀中國(guó)》，探究“紅星何以閃耀中國(guó)”，并據(jù)此完成《紅色任務(wù)書(shū)》。

《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不應(yīng)只著眼于讓學(xué)生理解革命紀(jì)實(shí)文學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)讓他們“透”過(guò)情境“走”進(jìn)歷史，更多地去感悟、體會(huì)革命文化在現(xiàn)代社會(huì)的生命力。與真實(shí)的校園生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)情境，是突出學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)之一。情境應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主評(píng)價(jià)提供良好的環(huán)境。如在“人物焦點(diǎn)談”項(xiàng)目中，筆者創(chuàng)設(shè)了相對(duì)開(kāi)放的情境，讓學(xué)生能夠基于個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，選擇感興趣的人物進(jìn)行研讀，具體如下。

【“故事里的中國(guó)”紅色領(lǐng)袖訪談錄】

節(jié)目組準(zhǔn)備安排人物訪談，擬邀請(qǐng)紅軍領(lǐng)袖后代、《紅星照耀中國(guó)》電視劇主創(chuàng)人員、文學(xué)評(píng)論家等作為嘉賓來(lái)到節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，具體名單如下（略）。請(qǐng)任選其中一個(gè)對(duì)象，以節(jié)目組的名義擬寫(xiě)邀請(qǐng)函。

【“英雄的感召”話劇創(chuàng)作及排演】

建黨百年之際，學(xué)校文學(xué)社與話劇社聯(lián)袂，準(zhǔn)備在文藝匯演中獻(xiàn)上紅色話劇作品《信仰的感召》。請(qǐng)據(jù)此選出你認(rèn)為最適合的三位英雄，結(jié)合具體情節(jié)，制作角色表。

三、以階梯式驅(qū)動(dòng)任務(wù)為載體

設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行功能定位、系統(tǒng)整合和逆向設(shè)計(jì)，其任務(wù)設(shè)計(jì)則應(yīng)注重整體性與層次性相結(jié)合、開(kāi)放性與合作性相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）細(xì)化子任務(wù)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀時(shí)間跨度大，學(xué)習(xí)容量大。在教學(xué)中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式子任務(wù)，能夠有效推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。大情境以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，而每個(gè)子任務(wù)則需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。教學(xué)需對(duì)子任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。比如，筆者在“項(xiàng)目一：經(jīng)典閱讀館”中設(shè)計(jì)了“紅色任務(wù)書(shū)”“紅色小手賬”“紅色云地圖”三項(xiàng)階梯式子任務(wù)，并進(jìn)一步明確：“紅色任務(wù)書(shū)”指向整本書(shū)閱讀規(guī)劃，包括階段規(guī)劃、方法指導(dǎo)、任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控與策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；“紅色小手賬”指向閱讀過(guò)程跟進(jìn)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)化的閱讀感受與靈感、閱讀思考與困惑、學(xué)習(xí)日志與自我評(píng)價(jià)等；“紅色云地圖”指向?qū)﹂喿x之旅的回顧，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“溫和”考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以階段性展示激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深度閱讀。

（二）搭建子任務(wù)支架

隨著閱讀任務(wù)難度的提升，學(xué)生將不斷面臨復(fù)雜的認(rèn)知沖突，而這些思維中的阻滯點(diǎn)、瓶頸點(diǎn)往往也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)合理而有效的認(rèn)知支架，讓學(xué)生能夠通過(guò)“從哪里起步”“如何一步一個(gè)腳印地攀登”等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生的心理認(rèn)知水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有梯度、可選擇、可操作的思維支架，引導(dǎo)其自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。

以“項(xiàng)目四：信仰的足跡”中的“紅色基地尋訪”子任務(wù)為例：在擬寫(xiě)采訪提綱時(shí)，筆者使用問(wèn)題支架和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧新聞采訪要素，幫助學(xué)生撰寫(xiě)完整的采訪稿；在撰寫(xiě)《革命烈士紀(jì)念館調(diào)查報(bào)告》時(shí)，筆者為學(xué)生提供范例支架，引導(dǎo)學(xué)生提取典型調(diào)查報(bào)告的要素，幫助他們更好地篩選材料，提煉觀點(diǎn)，擬寫(xiě)報(bào)告。支架搭建，可助力學(xué)生的思維深化與能力提升。

四、以全程性評(píng)價(jià)為監(jiān)控

作為目標(biāo)真正落地的手段，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，并根據(jù)教學(xué)效果不停反饋于教學(xué)活動(dòng)，以起到調(diào)整和完善教學(xué)的目的。

（一）指向目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)根據(jù)初始設(shè)定的目標(biāo)來(lái)確定，應(yīng)能有效反映目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的理解度，最終指向?qū)W生對(duì)“核心知識(shí)”的理解。在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要圍繞序列目標(biāo)從不同維度制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)，這些考核指標(biāo)要讓學(xué)生具體可感，并能直接反映到學(xué)生的行為上。同時(shí)，評(píng)價(jià)還要能夠反映該活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

除了常態(tài)化的紙筆測(cè)試外，教師還應(yīng)聚焦知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，制訂具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，且制訂的評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)技能的“理解”程度和遷移能力。如在“‘故事里的中國(guó)’紅色領(lǐng)袖訪談錄”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了評(píng)估學(xué)生對(duì)重大歷史事件中領(lǐng)袖人物所起突出作用的了解，體會(huì)領(lǐng)袖人物的核心精神品質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)“錄制領(lǐng)袖人物演講視頻”，其設(shè)計(jì)思路詳見(jiàn)表2。這需要學(xué)生利用在演講單元所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和技能，結(jié)合對(duì)領(lǐng)袖人物生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、意志品質(zhì)、特定環(huán)境中的心理狀態(tài)的把握，進(jìn)行模仿性展示。

表2 “‘故事里的中國(guó)’紅色領(lǐng)袖訪談錄”評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

（二）兼顧反思與改進(jìn)的評(píng)價(jià)

高質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)一步習(xí)得如何改進(jìn)的做法和學(xué)習(xí)策略［3］。教師應(yīng)重視學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的迭代升級(jí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)踐流程，在迭代中實(shí)現(xiàn)其兼具評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)支架的功能。

比如在“項(xiàng)目四：信仰的足跡”中的“紅色基地尋訪”子任務(wù)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成經(jīng)歷了由“根據(jù)已學(xué)知識(shí)制訂訪談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”到“根據(jù)視頻比較分析制訂訪談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”再到“根據(jù)生生模擬練習(xí)制訂訪談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的演變過(guò)程，每次改進(jìn)都會(huì)加深學(xué)生對(duì)已學(xué)采訪知識(shí)的理解與運(yùn)用。

綜上，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生走出對(duì)紅色經(jīng)典作品學(xué)習(xí)興趣低、隔膜大的窘境。而以目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)情境為場(chǎng)域，以階梯式驅(qū)動(dòng)任務(wù)為載體，以全程性評(píng)價(jià)為監(jiān)控，則能提高學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典作品的效益，讓學(xué)生更深刻地了解其承載的革命文化內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐探究中提升社會(huì)參與感，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，傳承紅色精神。