語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與綜合實踐活動內(nèi)容的跨學(xué)科融合設(shè)計
——以“研學(xué)考察活動”融入“家鄉(xiāng)文化生活”單元的設(shè)計為例

陳青柳|浙江省玉環(huán)市教育教學(xué)研究中心

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《指導(dǎo)綱要》”）將綜合實踐活動與學(xué)科課程并列設(shè)置，指出“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程”。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容，明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要求“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。由此可見，綜合性、實踐性是語文和綜合實踐活動兩門課程在性質(zhì)上的相似處。因此，可進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計，將綜合實踐活動課程中的相關(guān)內(nèi)容融入語文課程中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)群，如將綜合實踐活動課程中的“研學(xué)考察活動”融入“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“家鄉(xiāng)文化生活”單元。

一、語文與綜合實踐活動兩門課程在要素上的契合點

綜合實踐活動課程的基本要素是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式與課程評價，將其相關(guān)內(nèi)容與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群融合設(shè)計，需要尋找兩門課程在要素上的契合點，讓融合有料、有效。

（一）素養(yǎng)目標(biāo)的一致性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“聚焦特定文化現(xiàn)象……弘揚中華文化精神”“關(guān)注當(dāng)代文化生活……增強(qiáng)弘揚社會主義核心價值觀的自覺性”；《指導(dǎo)綱要》設(shè)定高中階段“價值體認(rèn)”維度的目標(biāo)是深化“國家認(rèn)同、文化自信”，強(qiáng)化“具有中國特色社會主義共同理想和國際視野”。二者在人文素養(yǎng)目標(biāo)上的表述異曲同工。

此外，《指導(dǎo)綱要》中高中階段“問題解決”維度的目標(biāo)是“建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果”。這與“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文素養(yǎng)目標(biāo)“自主梳理材料，確定調(diào)查問題……完成調(diào)查報告”也基本一致。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重合性

《指導(dǎo)綱要》以推薦主題的形式框定了課程內(nèi)容，關(guān)于家鄉(xiāng)調(diào)查探究的內(nèi)容特別多。統(tǒng)編版高中《語文》必修上冊為“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群專設(shè)“家鄉(xiāng)文化生活”單元，以“學(xué)習(xí)活動”提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上高度重合，其內(nèi)容比較詳見表1。

表1 綜合實踐活動推薦主題與“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

（三）活動方式的相似性

《指導(dǎo)綱要》提出綜合實踐活動的主要方式為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四種。組織方式以小組合作為主，根據(jù)實際情況靈活運用各種組織方式。“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”要求“以參與性、體驗性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動為主”，并“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各類社團(tuán)，開展各類語文學(xué)習(xí)活動”。二者在活動方式上都重視探究性、體驗性、合作性、自主性。

下面，筆者以“研學(xué)考察活動”融入“家鄉(xiāng)文化生活”單元的設(shè)計為例，詳細(xì)闡述跨學(xué)科融合設(shè)計的路徑。

二、“研學(xué)考察活動”融入“家鄉(xiāng)文化生活”單元的設(shè)計步驟

綜合實踐活動是一門沒有統(tǒng)一答案的課程，每一個真實問題的解決都需要學(xué)生親身實踐、親歷研究?；顒拥拈_展一般按照明確選題、制訂方案、實施活動、總結(jié)成果等過程進(jìn)行。筆者根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合語文教材，在遵循“研學(xué)考察活動”要求的基礎(chǔ)上，對融合過程進(jìn)行了針對性設(shè)計。

（一）啟動：以語文單元欄目為基，備足糧

“家鄉(xiāng)文化生活”單元沒有傳統(tǒng)的課文，只有“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)資源”三大欄目，每個學(xué)習(xí)活動有“活動提示”。將“研學(xué)考察活動”融入該單元設(shè)計教學(xué)，在活動啟動階段應(yīng)充分發(fā)揮這些欄目的功能。

1.讀“單元導(dǎo)語”，明活動方向

浙江省教育廳教研室編寫的《高中綜合實踐活動》在第二章設(shè)置了“研學(xué)考察活動”。教學(xué)這一章時，筆者讓學(xué)生設(shè)計以天臺山為對象的研學(xué)方案，包括撰寫“研學(xué)主題”與“研學(xué)目的”。從上交的方案中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多偏愛對自然景觀的游玩而忽視對家鄉(xiāng)文化與風(fēng)俗的考察，對研學(xué)主題的表述不規(guī)范，對研學(xué)目的的認(rèn)識模糊而寬泛。因此，在教學(xué)時，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀“家鄉(xiāng)文化生活”單元導(dǎo)語，然后將其與之前的天臺山研學(xué)考察活動對接。學(xué)生由此明確了考察的對象與目的，從而對研學(xué)主題進(jìn)行細(xì)化或調(diào)整。如將“桐柏宮”細(xì)化為“桐柏宮和道教文化關(guān)系的研究”，將原研學(xué)主題改為“天臺傳統(tǒng)美食的研究——以餃餅筒為例”等。這樣，學(xué)生就將“家鄉(xiāng)文化生活”單元與“研學(xué)考察活動”進(jìn)行了有效對接，整合為“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動，使活動方案的策劃和執(zhí)行更有目的性。

2.用“學(xué)習(xí)資源”，增活動支架

融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實踐活動是基于真實情境的任務(wù)學(xué)習(xí)，是在“做中學(xué)”“用中學(xué)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，將學(xué)科知識融入學(xué)習(xí)資源中，使其成為建構(gòu)大概念的支架。因此，教師在設(shè)計活動時要給學(xué)生提供多維學(xué)習(xí)支架，讓他們各取所需，自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。

《高中綜合實踐活動》中有“工具箱”“資料鏈接”“案例鏈接”等欄目，為研學(xué)考察方案設(shè)計、資料搜集、成果呈現(xiàn)提供了基本支架。而“家鄉(xiāng)文化生活”單元的“學(xué)習(xí)資源”則提供了更貼心的支架：《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》是研學(xué)考察必備的方法類支架，《節(jié)日與文化》是與活動主題相關(guān)的資料類支架，《訪談記錄表》《調(diào)查報告結(jié)構(gòu)表》是直接可套用的案例類支架。

針對“家鄉(xiāng)文化生活”單元要求撰寫家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志、調(diào)查報告、演示文稿、建議書等任務(wù)，筆者又為學(xué)生補充了如下兩類學(xué)習(xí)支架。

案例類：（1）風(fēng)物志——《等一碗鄉(xiāng)愁》（蘇滄桑）、《端午的鴨蛋》（汪曾祺）；（2）美篇——《那幢鐫刻在歷史符號里的祖屋》（本校教師）；（3）研學(xué)報告——《百年碉樓見證歷史》《從摩崖石刻探源玉環(huán)》（本市學(xué)生）；（4）視頻——《非遺海文化》《詠玉環(huán)湖》《玉環(huán)東西村簡介》（本市學(xué)生、教師）。

資料類：（1）特定文獻(xiàn)——《尋找玉環(huán)本土情結(jié)的28個目的地》《玉環(huán)勝跡圖志》《史說玉環(huán)》《玉環(huán)古志》《榴島風(fēng)華》《臺州民俗大觀》；（2）專業(yè)網(wǎng)站——臺州頻道、玉環(huán)新聞網(wǎng)、浙江網(wǎng)絡(luò)圖書館。

三方合力，搭建了厚實的多維支架，助推“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動順利開展。

3.研“活動提示”，擬評價量表

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，或采用紙筆測試，或采用模糊評價。綜合實踐活動的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了紙筆測試無法完成表現(xiàn)性評價?！陡咧芯C合實踐活動》中缺少表現(xiàn)性任務(wù)的評價量規(guī)，而“家鄉(xiāng)文化生活”單元的“活動提示”則對評價描述得比較詳細(xì)，如關(guān)于撰寫“志”的提示（略）。筆者將這個提示進(jìn)行轉(zhuǎn)化，擬制了一份《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》評價量表，詳見表2（僅展示A級）。

表2 《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》評價量表

（二）實施：發(fā)揮綜合實踐活動的特點，創(chuàng)新路

1.多媒介融合，“，“云”上實踐

綜合實踐活動最大的特點是讓學(xué)生走出教室，到大自然和社會生活中去現(xiàn)場體驗，而當(dāng)下AR、VR、MR 技術(shù)的逐步成熟，則讓真實可感的現(xiàn)實世界和無法觸摸的虛擬世界聯(lián)系更加緊密。多媒介融合、跨媒介交流的“云”上實踐已成為可能。在2020年春節(jié)期間啟動的“家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查”活動中，學(xué)生就充分利用多種媒介資源，如在網(wǎng)上自學(xué)視頻剪輯技術(shù)，通過連線采訪、問卷星調(diào)查、觀看新聞、搜索網(wǎng)頁、直播交流等，出色地完成了部分實踐任務(wù)。

2.任務(wù)鏈設(shè)計，情境體驗

綜合實踐活動課程是引導(dǎo)學(xué)生從真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將生活問題轉(zhuǎn)化為活動主題的一門實踐性課程。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動則是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”的言語實踐活動。將綜合實踐活動融入語文學(xué)習(xí)項目，教師需要在大情境中將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個個小任務(wù)，組成任務(wù)鏈，讓學(xué)生在真實情境的運用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。如以玉環(huán)市為研究對象，筆者設(shè)計了“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動項目情境任務(wù)鏈。

【情境】“東海明珠，海韻玉環(huán)”家鄉(xiāng)文化推介活動

任務(wù)1：請為我市某一水產(chǎn)品撰寫一篇風(fēng)物志，投稿到《臺州晚報》“舌尖上的臺州”欄目。

任務(wù)2：我市綜合實踐基地的貝雕館作品是一位坎門老漁民捐贈的，請為基地拍攝一段這位貝雕傳人的訪談視頻。

任務(wù)3：8月1日我市在雞山島舉行第三屆闖海節(jié)暨海洋民俗體驗季，請你為該活動寫一份策劃書。

任務(wù)4：……

這一設(shè)計指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解，使學(xué)生在調(diào)查、訪談、策劃等真實生活情境體驗的綜合活動中，自然滲透并逐步深化語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.多教師共課，攜手會診

由于師范類大學(xué)普遍沒有設(shè)置綜合實踐活動專業(yè)，中小學(xué)缺少能夠承擔(dān)跨學(xué)科實踐性課程教學(xué)任務(wù)的師資。而學(xué)科教師往往專注于所教學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)不能精準(zhǔn)到位。因此，多位教師共上一節(jié)指導(dǎo)課是既新鮮又有效的活動指導(dǎo)模式。如在“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動中期成果展示前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查問卷設(shè)計缺少對象感、目的感，其調(diào)查報告只是數(shù)字的堆砌而缺少梳理與總結(jié)，視頻制作在內(nèi)容和形式上也都比較單一。為此，筆者開設(shè)了一節(jié)“從‘作業(yè)’到‘作品’——實踐活動成果升格”指導(dǎo)課，請多科教師齊上陣：調(diào)查問卷、訪談和調(diào)查報告由語文教師組織點評；訪談?wù)掌臄z、視頻文字制作、色彩搭配由美術(shù)教師指導(dǎo)；視頻的剪輯由信息技術(shù)教師現(xiàn)場示范。多位專業(yè)教師攜手會診與指導(dǎo)，破解了學(xué)生活動過程和成果制作中的各種疑難。

（三）收官：指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，重物化

1.多渠道分享，提升言語表達(dá)力

綜合實踐活動的目標(biāo)有四個維度：價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。物化是綜合實踐活動的顯性成果和最終目標(biāo)，而促成物化的最佳方式是為學(xué)生提供展示的機(jī)會和分享的渠道。因此，在“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動項目實施前，筆者推薦了以下成果形式與分享渠道。

視頻、課件：在班級活動成果分享會上展示，評出各類優(yōu)秀獎。

活動感言、微圖微語：節(jié)選優(yōu)秀作品在?？l(fā)表或微信公眾號上推送。

美篇：自行參加美篇App 組織的“有獎?wù)骷瘍?yōu)秀作品”活動。

調(diào)查報告：推選優(yōu)秀作品參加縣、市中小學(xué)生綜合實踐活動成果評比。

人物（風(fēng)物）志：推選優(yōu)秀作品到《今日玉環(huán)》《臺州晚報》等報刊發(fā)表。

為了讓別人能理解、欣賞、應(yīng)用自己的成果，學(xué)生會精心策劃、反復(fù)打磨，力求以最精準(zhǔn)的口頭或書面語言、最生動直觀的表達(dá)形式展示自己的作品，傳遞自己的思考。在這一過程中，學(xué)生也在無形中提升了言語表達(dá)能力。如在成果分享會上，學(xué)生都會為自己組要展示的視頻或課件撰寫解說詞并反復(fù)試講，或者為自己匯報的內(nèi)容擬定一個精致的標(biāo)題，如“情迷東沙”“賞漁村之景，享東海之樂”等。

2.多維度評價，提升審美鑒賞力

要使核心素養(yǎng)落地，還需要跟進(jìn)評價方式。語文和綜合實踐活動兩門課程都要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，提倡表現(xiàn)性評價。筆者在活動啟動前就擬制了每個活動任務(wù)的過程表現(xiàn)和成果評價量表，而在學(xué)生上交中期成果后，又依據(jù)成果形式將評價分成三類，并提供活動成果評價量表，要求自評與他評（各分為A、B、C 三級）相結(jié)合（詳見表3，自評、他評、總分均略）。

表3 活動成果評價量表

成果被分享在QQ 群里，每個學(xué)生都可以進(jìn)行自評或他評，指出作品的亮點或不足之處，提出修改意見，也可以對他人的評價進(jìn)行再評價。如有的小組在最初剪輯采訪視頻時，按照采訪先后順序進(jìn)行拼接，但在點評其他小組的PPT時，發(fā)現(xiàn)以并列或遞進(jìn)的方式展現(xiàn)才能更好地傳遞信息，之后他們將這一表達(dá)規(guī)則運用到自己的視頻剪輯中，并以問題為線索構(gòu)成意義鏈?？梢妼W(xué)生在多維評價反饋與深入討論中提升了審美鑒賞力。

3.多形式反思，提升文化思辨力

對實踐的反思是項目式教學(xué)取得進(jìn)步的關(guān)鍵［1］。以項目式學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動也需要用好“反思”這架梯子，助力學(xué)生沉淀體驗，走向卓越。因此，在一項活動接近尾聲時，教師既要以評價量表為依據(jù)幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)，又要采取多種形式督促他們對活動過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。如：組織“小組復(fù)盤找茬會”，小組內(nèi)部互相挑毛病提意見；舉行“班級夸夸會”，讓學(xué)生自夸或夸人，通過點贊和鼓勵給予二次反饋；要求學(xué)生寫反思日記、心得筆記等，以書面形式總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，深化認(rèn)識，提高理性思維水平。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與綜合實踐活動內(nèi)容跨學(xué)科融合設(shè)計的路徑與特點

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和綜合實踐活動課程都以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“問題式學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化實踐學(xué)習(xí)、課程協(xié)同的育人功能。項目式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程，因此將綜合實踐活動內(nèi)容融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計可借鑒項目式學(xué)習(xí)的方式開展，以落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者仍以“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動為例闡述。

（一）設(shè)計的路徑

格蘭特·威金斯等人認(rèn)為：“最好的設(shè)計應(yīng)該是‘以終為始’，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考?！保?］筆者在設(shè)計“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動過程時也遵循了這樣的路徑，在活動啟動階段就開始設(shè)計成果和實踐的評價要點。這種從學(xué)習(xí)成果與評價開始逆向思考的設(shè)計路徑，可稱之為逆向回歸式設(shè)計。

“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動逆向回歸式設(shè)計路徑詳見圖1。在這一設(shè)計中，筆者先對接語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，確定綜合實踐活動要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)；接著，確定用哪些真實的表現(xiàn)性成果來證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步擬制評價量表來評判學(xué)習(xí)成效；然后，設(shè)置基于情境的任務(wù)群；最后，規(guī)劃具體的實踐活動，尋找最有可能實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動。在實踐活動的具體展開方面，筆者借鑒了夏雪梅老師提出的六階段設(shè)計——入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移［3］。

圖1 “家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動逆向回歸式設(shè)計路徑

（二）設(shè)計的特點

1.活動場域的切換性

學(xué)科教學(xué)適合在封閉的教室空間進(jìn)行，而綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，活動場域具有開放性的特征。在“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動中，啟動、收官階段可在相對穩(wěn)定的空間進(jìn)行，而實踐活動則需在虛擬網(wǎng)絡(luò)或自然社會場所進(jìn)行，這是因為實踐活動聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，要拓展到學(xué)習(xí)和運用的多個領(lǐng)域，其活動場域自然需要能夠切換自如。如撰寫《家鄉(xiāng)風(fēng)物志》，學(xué)生可在教室完成，但如果沒有到實地去觀察、品味，沒有到特定場所進(jìn)行資料收集、采訪、實驗等實踐活動，學(xué)生就無法寫出“這一個”風(fēng)物的特點。因此，融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實踐活動需要或開放或封閉的實踐空間，且能根據(jù)活動內(nèi)容的特點自如切換活動場域。

2.活動內(nèi)容的傾向性

綜合實踐活動課程在主題確定和內(nèi)容開發(fā)時，尊重學(xué)生的選擇，活動內(nèi)容選擇具有自主性和開放性的特征。如研學(xué)考察活動，既可以考察自然環(huán)境或研究人文歷史，也可以考察自己生活的小鎮(zhèn)或研究遠(yuǎn)方的古城。單純的綜合實踐活動，只要經(jīng)歷一次任務(wù)明確的實地考察活動，與同伴合作獲取現(xiàn)場資料，完成一篇體現(xiàn)實地取證的研究報告，學(xué)生就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但“家鄉(xiāng)文化生活”單元的學(xué)習(xí)除了達(dá)成以上目標(biāo)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考“家鄉(xiāng)文化生活與自我成長之間的關(guān)系，形成關(guān)注和參與當(dāng)?shù)匚幕畹囊庾R”，活動研究內(nèi)容限定在家鄉(xiāng)的人和物以及文化生活。因此，二者相融的設(shè)計必須以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求為核心細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，其選擇更具有傾向性。

3.活動成果的創(chuàng)意感

創(chuàng)意物化是綜合實踐活動學(xué)習(xí)評價的一個重要維度，《指導(dǎo)綱要》指出，高中階段的目標(biāo)是“增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計、動手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力”。可見，高中綜合實踐活動不僅要求學(xué)生有成果物化的能力，而且成果的呈現(xiàn)要有新穎性、藝術(shù)感。同樣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中也要求學(xué)生講究文字表達(dá)的效果與美感并具有創(chuàng)新意識。因此，融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實踐活動，如“家鄉(xiāng)文化生活”研學(xué)考察活動，其成果不論是口頭的、書面的，還是表演的、實物展示的，在內(nèi)涵和形式上都要追求美的表達(dá)與創(chuàng)造。比如：對家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查后形成的調(diào)查報告，應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、圖文并茂；撰寫的建議書，不僅所提建議要合理可行，而且要考慮表達(dá)的對象感與生動性，以及用什么樣的語氣語調(diào)去打動被建議者；制作家鄉(xiāng)風(fēng)物的宣傳視頻，則要考慮風(fēng)物選取的典型性，視頻內(nèi)容的組合邏輯和情感力，視頻形式的傳播力和創(chuàng)新性等。

綜上，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與綜合實踐活動的融合設(shè)計是發(fā)揮語文與綜合實踐活動兩門課程的育人價值，推進(jìn)學(xué)科融合，整合教學(xué)資源，助力新課程理念落地，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)方式變革的有益嘗試。