指向?qū)W科大概念的地理課堂共生模式探索*
——以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王楚薇 蘇迎春 胡 蓉|西南大學(xué)教師教育學(xué)院

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。素養(yǎng)指人在特定情境中綜合運(yùn)用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力［1］，它既基于知識又超越知識，因此實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于推動知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。化知識為素養(yǎng)的教學(xué)要求構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，以真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為途徑，以結(jié)構(gòu)不良問題為驅(qū)動力，以表現(xiàn)性評價(jià)為反饋［2］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)契合這一精神。它是基于對學(xué)科大概念的深層次理解而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念與基本問題的轉(zhuǎn)換，使地理教學(xué)指向素養(yǎng)培育［3］。下面，筆者以人教版普通高中教科書《地理》必修第二冊第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“知識—能力—價(jià)值”共生的地理課堂教學(xué)模式［4］，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：從導(dǎo)教到導(dǎo)學(xué)

（一）大概念的確定與結(jié)構(gòu)

為了避免碎片化學(xué)習(xí)，筆者立足于《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》整章架構(gòu)，以此思考《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)的地理大概念，梳理其內(nèi)容的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。其概念結(jié)構(gòu)詳見圖1。

在圖1中，筆者將鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)視作聚落在不同時(shí)空尺度的表現(xiàn)，基于尺度差異將其與土地利用建立聯(lián)系，由此與人類活動相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過空間上的組合形成空間結(jié)構(gòu)。筆者基于概念結(jié)構(gòu)，建立該節(jié)概念的層級關(guān)系，詳見圖2。

圖1 《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》概念結(jié)構(gòu)

圖2 《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》概念層級關(guān)系

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與轉(zhuǎn)換

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目標(biāo)從導(dǎo)教性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)性，本質(zhì)上是教師以學(xué)生容易理解的語言與方式表述教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性責(zé)任感［5］。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提取關(guān)鍵詞?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)的內(nèi)容要求為：“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義?！睆姆椒▽用鎭砜?，“結(jié)合實(shí)例”不僅提示教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注重情境化、案例化，即選取地方情境化的案例作為教學(xué)內(nèi)容的載體，避免空洞地講授理論，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的生成性，以及理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性和實(shí)踐性。從知識層面來看，“解釋”要求學(xué)生描述城鄉(xiāng)土地利用方式及各功能區(qū)的空間特征，并能夠分析具體聚落功能區(qū)分布的影響因素。據(jù)此，該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可結(jié)合地域，從地理核心素養(yǎng)及學(xué)科育人兩方面作詳細(xì)劃分。

1.地理核心素養(yǎng)

綜合思維：分析城鄉(xiāng)土地利用同心環(huán)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用該原理解釋城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形成原因，并能夠在一定程度上解釋不同地理環(huán)境下城鄉(xiāng)聚落形態(tài)各異的原因。

區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識所處的地方，評價(jià)重慶市北碚區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與可能存在的問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識探討北碚區(qū)未來發(fā)展的方向和途徑，在完成地理研究性學(xué)習(xí)的過程中增加主體性意識。

地理實(shí)踐力：深入北碚區(qū)龍鳳橋街道鳳凰村進(jìn)行鄉(xiāng)村土地利用考察，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力；在遙感影像圖、規(guī)劃圖上識別不同的用地類型，歸納不同功能區(qū)的分布與特征；繪制城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)模型，增強(qiáng)對空間結(jié)構(gòu)的分析能力；通過查閱資料等方式獲取地理信息完成研究性學(xué)習(xí)，探索和嘗試解決實(shí)際問題，并在此過程中深化對家鄉(xiāng)的地方歸屬感。

人地協(xié)調(diào)觀：正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，感知因地制宜的中國傳統(tǒng)建造思想，并從盧作孚先生的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐中總結(jié)合理規(guī)劃城鄉(xiāng)土地利用對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。

2.學(xué)科育人

政治認(rèn)同：與“十四五”規(guī)劃中的鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化內(nèi)容相聯(lián)系，能認(rèn)識到科學(xué)、合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃在我國國土空間治理和可持續(xù)發(fā)展中起著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的引領(lǐng)作用。

家國情懷：以習(xí)近平總書記的語錄貫徹“以人民為中心”的規(guī)劃價(jià)值觀，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而不懈奮斗。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想信念：將地方發(fā)展史融入地理課堂，強(qiáng)化地方感；學(xué)習(xí)盧作孚先生對北碚區(qū)作出的貢獻(xiàn)及其鄉(xiāng)村現(xiàn)代化思想，立志為地方發(fā)展盡綿薄之力。

二、評價(jià)設(shè)計(jì)：從結(jié)果到表現(xiàn)

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)性評價(jià)任務(wù)

注重結(jié)果的課堂評價(jià)不適用于指向素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，而共生課堂教學(xué)模式重在培育學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成地理思維、提高技能遷移等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此筆者采用表現(xiàn)性評價(jià)方式，并設(shè)計(jì)有吸引力的真實(shí)性評價(jià)任務(wù)“以‘看見2035’為主題，開展北碚區(qū)城鄉(xiāng)空間規(guī)劃大賽”，以任務(wù)驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生積極參與，具體如下。

情境：北碚區(qū)擁有“兩城并進(jìn)”“三區(qū)共融”獨(dú)特優(yōu)勢，當(dāng)前正迎來成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈、西部（重慶）科學(xué)城建設(shè)等重大機(jī)遇。今后，是北碚區(qū)搶抓機(jī)遇、乘勢而上，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化“美麗北碚”的關(guān)鍵時(shí)期。而這一璀璨未來，需要你我他的靈感和智慧來推動。正值《北碚區(qū)國土空間分區(qū)規(guī)劃（2020—2035）》推進(jìn)之際，誠邀您共同繪制藍(lán)圖。

任務(wù)：請以“看見2035”為主題，小組合作參與北碚區(qū)城鄉(xiāng)空間規(guī)劃大賽。

要求：（1）對北碚區(qū)“生態(tài)田園都市區(qū)、人文科教創(chuàng)新城”的定位提出未來愿景；（2）對北碚區(qū)的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間布局提出總體性和結(jié)構(gòu)性的概念規(guī)劃設(shè)想；（3）請從給定的4 個(gè)典型空間（老城更新區(qū)：正碼頭；鄉(xiāng)村振興區(qū)：鳳凰村；工業(yè)轉(zhuǎn)型區(qū)：同興工業(yè)園區(qū)；生態(tài)景觀區(qū)：縉云山生態(tài)區(qū)）中任選1 個(gè)，對約1 平方公里的區(qū)塊進(jìn)行意象地圖繪制。

愿景：未來已來，這一次，未來就在你手上。

（二）制訂表現(xiàn)性評價(jià)量表

筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以評價(jià)任務(wù)為范圍，設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評價(jià)量表，詳見表1。筆者既注重評價(jià)維度層次化，將評價(jià)等級由易到難劃分為水平1 至水平4，也注重評價(jià)主體多元化，將評價(jià)方式設(shè)置成自我評價(jià)（自評）、小組成員評價(jià)（組評）、教師評價(jià)（師評）。

表1 《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》表現(xiàn)性評價(jià)量表

三、過程設(shè)計(jì)：從概念到情境

（一）問題鏈：大概念的表達(dá)

對大概念的學(xué)習(xí)大致可以用“具體—抽象—具體”的遷移學(xué)習(xí)過程來概括［6］，因此如何在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成整體化的知識觀是重中之重。實(shí)踐表明，將大概念用問題鏈的形式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和闡述大概念，使課堂教學(xué)更高效。筆者在前述概念結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上逐層遞進(jìn)，提煉出如下核心問題鏈，以此引領(lǐng)課堂教學(xué)。

問題1：鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)各有什么特點(diǎn)？為何二者進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動不同？

問題2：如何從遙感影像圖中判讀地理事物？

問題3：城鄉(xiāng)中有哪些土地利用？試概括其空間分布特點(diǎn)。

問題4：影響地租高低的最主要因素是什么？

問題5：如何畫出土地利用類型的空間結(jié)構(gòu)模型？

問題6：影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的因素有哪些？

問題7：合理利用城鄉(xiāng)空間的意義是什么？我們要如何才能做到合理利用？

（二）學(xué)習(xí)情境：問題鏈的載體

提煉出問題鏈之后，筆者進(jìn)一步考慮如何設(shè)計(jì)一體化的學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)活動，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的WHERETO 要素可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)向。WHERETO要素中，W指學(xué)習(xí)目標(biāo)，H 指吸引和保持，E 指探索、體驗(yàn)、準(zhǔn)備和使能，R 指反思和修改，E 指評價(jià)，T 指學(xué)習(xí)計(jì)劃，O 指組織教學(xué)［7］，從實(shí)質(zhì)上來說，它是一種用來架構(gòu)和檢測教學(xué)設(shè)計(jì)的分析工具［8］。筆者結(jié)合《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)，制訂了一體化的學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)活動，具體如下。

導(dǎo)入情境：中國近代史是一部波瀾壯闊的抗?fàn)幨泛吞剿魇?。為了救國救民，?dāng)時(shí)的知識分子開展了許多關(guān)于建設(shè)新中國的有益探索，開展了一場轟轟烈烈的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動。在眾多鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)中，盧作孚的鄉(xiāng)村建設(shè)模式持續(xù)時(shí)間最長、成就最大、保存記錄最完整。今年（指2022年）是盧作孚領(lǐng)導(dǎo)的嘉陵江三峽鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動啟動95周年。

體驗(yàn)活動：觀看視頻，共同進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，根據(jù)已有的資料，利用地圖搜索軟件對北碚區(qū)進(jìn)行定位。提高對地方的定位能力，培養(yǎng)空間思維。

問題情境1：以嘉陵江三峽鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動的中心——北碚地區(qū)的發(fā)展史為脈絡(luò)，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)”，并完成地理研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

體驗(yàn)活動：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別；瀏覽學(xué)習(xí)單，思考完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

問題情境2：教師為學(xué)生呈現(xiàn)鳳凰村的真彩色影像圖，并對解譯標(biāo)志進(jìn)行解釋，即“黛青色為林地，灰綠色為耕地，灰紫色為草地，墨綠色為水域”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判讀。

體驗(yàn)活動：在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，通過鳳凰村的真彩色影像圖，根據(jù)解譯標(biāo)志的對比結(jié)果，提取地理事物。

問題情境3：（1）不同地形環(huán)境下的村莊具有各異的特征，這也體現(xiàn)了“因地制宜、順應(yīng)自然”的中國傳統(tǒng)建造思想；（2）對盧作孚的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動作出評價(jià)，肯定其對今日北碚區(qū)城市發(fā)展作出的奠基性作用，引導(dǎo)學(xué)生通過2022 年北碚區(qū)詳細(xì)規(guī)劃公開圖進(jìn)行城鎮(zhèn)土地利用的判讀與概括。

體驗(yàn)活動：（1）以解譯結(jié)果為基礎(chǔ)，探索鄉(xiāng)村的土地利用與空間結(jié)構(gòu)；（2）規(guī)范讀圖，思考同一種土地利用方式對空間和位置需求是否相同，并推導(dǎo)功能區(qū)的概念。

問題情境4：從城鄉(xiāng)一體化的視角入手，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的地租理論分析城鄉(xiāng)土地利用同心環(huán)結(jié)構(gòu)，揭示鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)具有不同經(jīng)濟(jì)活動的原因。

體驗(yàn)活動：讀圖分析地租在空間上的分布特征，根據(jù)該特征為不同地理區(qū)域匹配相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)活動。

問題情境5：功能區(qū)在空間上的組合，就形成了城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。空間結(jié)構(gòu)作為空間的主要表現(xiàn)形式之一，對人類活動的空間差異和由此產(chǎn)生的空間相互作用作出了本質(zhì)性概括。

體驗(yàn)活動：在第四象限，畫出城鄉(xiāng)土地利用類型的空間結(jié)構(gòu)模型。

問題情境6：學(xué)者們歸納出幾個(gè)模型來概括城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)——同心圓模型、扇形模型、多核心模型等。

體驗(yàn)活動：概括不同城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的主要影響因素，思考這些模型是否具有普遍適用性。

問題情境7：“十四五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，推進(jìn)以人為核心的新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略。2021 年習(xí)近平總書記在福建考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要以實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)行動為抓手，改善農(nóng)村人居環(huán)境，建設(shè)宜居宜業(yè)美麗鄉(xiāng)村。城鎮(zhèn)建設(shè)必須把人民宜居安居放在首位，把最好的資源留給人民。因此，在進(jìn)行城鄉(xiāng)空間規(guī)劃時(shí)，要有價(jià)值觀的判斷。

體驗(yàn)活動：思考并體會人和文化在城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)形成中的意義；樹立“以人民為中心”的規(guī)劃價(jià)值觀，并將其運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的研究過程中。

四、結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為大概念的理解和遷移提供了一種科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，推動了學(xué)科知識與學(xué)科素養(yǎng)之間的教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)科素養(yǎng)的落地提供了實(shí)踐路徑。其“目標(biāo)導(dǎo)向，評價(jià)先行”的設(shè)計(jì)理念，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造融為一體的共生學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。筆者對《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)亮點(diǎn)：其一，重視地方情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的地方感；其二，關(guān)注知識的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生對空間格局的認(rèn)知，使其能從空間結(jié)構(gòu)刻畫、分析、評價(jià)能力三個(gè)維度入手，結(jié)合具體區(qū)域進(jìn)行應(yīng)用。但該設(shè)計(jì)也存在實(shí)踐活動涉及范圍小、教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣等問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對上述問題進(jìn)一步優(yōu)化，使逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不流于形式，進(jìn)而呈現(xiàn)出其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。