三審三思：基于深度學習的單元作業(yè)設計實踐

單元整體教學視域下的單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的課時作業(yè)集合。筆者對初中美術(shù)作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行審視并引發(fā)思考，以核心素養(yǎng)為導向?qū)卧鳂I(yè)設計做初步研究。本文以初中美術(shù)“垃圾分類公益招貼設計”單元作業(yè)設計為例，具體闡述單元作業(yè)的目標設計、內(nèi)容設計和評價設計。

一、思路探尋——“深度學習”單元作業(yè)設計的內(nèi)涵

深度學習的單元整體作業(yè)設計至少具備三個特征：結(jié)構(gòu)（系統(tǒng)設計）、進階（思維遷移）、支架（精準支持）。

（一）系統(tǒng)設計：以結(jié)構(gòu)化提升藝術(shù)感受

教師在實踐環(huán)節(jié)中，以任務性驅(qū)動，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。對單元前置作業(yè)、后置作業(yè)、課時作業(yè)進行統(tǒng)一搭配，減少量，增加質(zhì)。例如：在社會調(diào)查中實現(xiàn)對垃圾分類的理解與認同；在構(gòu)建思維過程中，拓寬學生招貼設計的視野；通過課后拓展知識和思路，多維度提升設計藝術(shù)感受。

（二）思維遷移：以學習鏈促進高階認知

在作業(yè)設計的過程中，從審美感知入手，鼓勵學生用各種方式收集信息并進行分析、思考與探究。引導學生聯(lián)系生活，從四個方面進行創(chuàng)意構(gòu)想，并通過合作、布展、評價等方式加深對公益招貼的文化理解，構(gòu)成一個完整的思維進階學習鏈，即“聯(lián)結(jié)—生成—遷移”，加深對設計藝術(shù)的理解。

（三）精準支架：以任務單推進問題解決

對學生作業(yè)問題的研究要解決下列問題：價值問題（有沒有用）、動機問題（想不想做）、支持問題（能不能做）、標準問題（做好做不好）。同時也要給學生提供學習支架，在學生最需要幫助的時候提供文字、思維方式、評價標準等多方面的支持，以幫助解決問題。

二、逐層進階——“深度學習”單元作業(yè)設計的實踐探索

公益招貼設計是八年級下冊“讓世界更美好”這一課的拓展內(nèi)容，在以往的教學過程中，很多教師在教學時對作業(yè)的設計指向單一，如一幅招貼或者一件環(huán)保作品。本文以“垃圾分類公益招貼設計”單元為例，從作業(yè)設計的目標、過程、評價引發(fā)思考，以此展開深度學習單元作業(yè)設計的實踐研究。

（一）思目標：基于深度學習的目標設計

基于深度學習的單元統(tǒng)整性作業(yè)目標設計，以“垃圾分類”為主題，核心素養(yǎng)為導向，加強課時作業(yè)的關聯(lián)性和遞進性，深化作業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學評過程的一體性和完整性，并借用任務驅(qū)動學生主動學習。

1.以核心素養(yǎng)為導向，確定單元目標

在設置本單元教學目標時，一要參照課程標準，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，明確本單元的育人要求；二要結(jié)合“公益招貼”的教學內(nèi)容，厘清“垃圾分類”主題和話題的關系，挖掘其中的文化價值?；谝陨纤伎迹締卧虒W目標包含以下方面。

新課標中“我們與設計同行”的學習任務要求：根據(jù)班級、學?；蛏鐓^(qū)的不同需求，用手繪或計算機制作等方式設計海報等，理解形式、功能和社會責任相統(tǒng)一的設計原則。根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，用手繪草圖或立體模型等方式提出改進方案，并進行展示與交流。結(jié)合教學策略建議，整合指導性課標設計本單元教學目標如下（見表1）：

2.依據(jù)大單元目標，設定作業(yè)目標

將單元總目標分解成課時作業(yè)目標，可以使每一課時的作業(yè)設計都能有的放矢。課時作業(yè)的目標設計，不僅要關注課與課之間的層次性，每一課時的作業(yè)服務于后一課時的學習，還要關注學生的學習水平、思維特點和發(fā)展需求，培養(yǎng)學生主動學習的能力，為學生的思維進階做好鋪墊。

八年級學生已經(jīng)具備了基礎的設計能力與造型能力。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師應從審美感知入手，側(cè)重提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，鼓勵學生用各種方式搜集信息，并進行分析、思考與探究。從四個方面對垃圾分類公益招貼進行創(chuàng)意構(gòu)想，并通過合作、布展、評價等方式加深學生對公益招貼的文化理解。

（二）思過程：指向高階認知的內(nèi)容設計

基于指向高階認知的設計原則，結(jié)合單元教學目標和課時作業(yè)目標，協(xié)調(diào)作業(yè)時間、作業(yè)地點、作業(yè)形式、作業(yè)功能等作業(yè)要素，筆者對本單元的課時作業(yè)進行優(yōu)化設計，并以學習鏈即“聯(lián)結(jié)—生成—遷移”的思維進階模式加深學生對設計藝術(shù)的理解，具體設計如下。

1.聯(lián)結(jié)鏈：問題聯(lián)結(jié)，驅(qū)動自主發(fā)展

筆者設計了圖表類作業(yè)，使學習中產(chǎn)生的問題在圖表的構(gòu)建中形成聯(lián)結(jié)，以各類問題的驅(qū)動引導學生自主發(fā)展。例如，學生在社會調(diào)查中實現(xiàn)對垃圾分類的理解與認同；在構(gòu)建思維導圖過程中，拓寬學生招貼設計視野與方向，提升審美能力。

2.生成鏈：知識生成，形成設計意識

筆者在第二課時設計了四個模塊的作業(yè)，活動內(nèi)容分為：色彩——了解色彩知識在垃圾分類中的運用；圖形——掌握圖形達意在招貼中的運用；文字——了解文字在招貼中的運用；創(chuàng)意——了解創(chuàng)意在招貼中的重要性。兩種形式：細化表格、案例分析。只有深入作品的探究，理解內(nèi)涵，才能提升探究能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（1）細化表格，了解內(nèi)涵特征

在色彩模塊筆者設計了表格（見表2），幫助學生結(jié)合已有的美術(shù)色彩知識，初步認識招貼設計中色彩的象征意義。讓學生了解色彩知識與情感認知在垃圾分類中的運用，學會用色彩吸引人們關注招貼。

（2）案例分析，掌握表現(xiàn)方法

學生通過欣賞、分析、研究設計師們的多樣風格與創(chuàng)作觀，了解公益招貼的設計方法和設計要素、設計步驟等。例如，文字模塊的作業(yè)要求是學生能夠正確識讀設計師的圖像語言文字語言與文字創(chuàng)意。通過案例分析，加強學生對文字創(chuàng)意的理解，更進一步學習招貼的表現(xiàn)方法。

師：請認真觀察下圖中（見圖1）的兩個圖形，并結(jié)合圖形，試著分析設計師想表達什么。

生：圖中是兩個英文大寫字母“D”，第一個的筆畫中有古代書籍的側(cè)面，代表過去的文化存儲在書籍中；第二個的筆畫中有光盤，代表當下的存儲方式。因此，設計師是在暗寓文化的昨天與今天。

3.遷移鏈：思維遷移，引向高階認知

深度學習要有核心素養(yǎng)指向的藝術(shù)表現(xiàn)實踐活動，因此，通過前期的探究學習，生成認知加工獲得學習成果，再由遷移運用檢驗學習成果。

（1）創(chuàng)作實踐，提倡創(chuàng)意表現(xiàn)

學生通過前期的學習積累，選擇自己擅長的美術(shù)方法，創(chuàng)作一張色彩引人、圖形達意，并具有一定創(chuàng)意的公益招貼設計。學生創(chuàng)作形式多樣，可以運用多種繪畫材料也可以剪貼，甚至電腦繪畫。教師提倡學生團隊協(xié)作，既發(fā)揮自己的優(yōu)勢又要配合其他組員完成任務，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

（2）展示宣傳，鼓勵現(xiàn)實參與

在最后一個課時，教師讓學生把作品布置在展板上，展示作品成果并拍照記錄，進行線下和線上的展覽和公益宣傳。通過布展，學生在過程中感受美術(shù)創(chuàng)意實踐帶來的成就感。學生在社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題，最后關聯(lián)真實情境解決問題，完成社會參與，增強社會責任感。

（三）思達成：體現(xiàn)表現(xiàn)過程的評價設計

深度學習作業(yè)評價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵的作用；評價的形式應該是多元且豐富，并具有貫穿始終的特點。教師通過課堂即時評和課后延續(xù)評，對整個單元作業(yè)進行過程性評價，全面了解學生的個體能力以及素養(yǎng)達成，以引發(fā)學生更深層次的學習和思考。

1.課堂即時評，層層深入提能力

課堂中的評價，通過師評、自評、他評等評價，對單元學習中的各個環(huán)節(jié)作業(yè)進行有目的的評價。評價要點聚焦于該模塊的作業(yè)要求是否達成，同時還要關注學生的情感態(tài)度，鼓勵學生的個性發(fā)揮，通過一步步的探究學習進階能力。

（1）論過程，關注藝術(shù)表現(xiàn)實踐

在學習的過程中，每一個活動任務都有評價要點和過程性的記錄。如活動任務：掌握圖形達意在招貼中的運用；評價要點：學生對招貼圖形的可視性與創(chuàng)造性的理解。通過課堂記錄的內(nèi)容分析，關注學生深度探究公益招貼設計中的藝術(shù)表現(xiàn)實踐。

（2）評作品，關注素養(yǎng)目標達成

作品的評價方式以學生自評、互評為主，教師給予方向指導。教師在評價時不僅要關注作品本身，還要引導學生對公益話題進行深層次思考。自評和他評時，學生用招貼設計的相關知識對作品進行評價，在評價中再次實現(xiàn)圖像識讀和審美判斷的核心素養(yǎng)目標。

2.課后延續(xù)評，展覽賦能激活力

教師將每課時學生的作業(yè)、作品，包括表格、思維導圖整理出來并進行展示；通過線下和線下的公益招貼展，展示項目成果，進行公益宣傳；將美術(shù)課堂從校內(nèi)拓展到校外，從線下拓展到云端。

（1）線下展，場景展示提自信

學生在課堂上布置的展板不僅在課上得到教師、同學的即時評價，課后布置到學校的展廳對全校師生展示，布置到社區(qū)展區(qū)或者宣傳欄，使學生提高自信的同時，更加明確對環(huán)保事業(yè)的責任擔當。

（2）線上展，空間展示立榜樣

教師依托智能平臺的數(shù)據(jù)端口，可以對作品進行實時評價，運用評價數(shù)據(jù)和報告建立動態(tài)“數(shù)字化成長檔案”記錄學生的成長；還可以通過網(wǎng)絡平臺、釘釘班級群等，分享、點贊、評論，擴大社會參與度。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：孫果成（1987—），漢族，湖南邵陽人，本科，中學二級，研究方向：中學美術(shù)。