核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑

馬新

大單元教學(xué)是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。實(shí)施大單元教學(xué)能幫助學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高讀寫能力，進(jìn)行深度閱讀。在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)容、拓展課堂教學(xué)組織形式、引入探究式問(wèn)題思考、挖掘多樣化的文本資源、采用多元化的表達(dá)形式、運(yùn)用跨學(xué)科融合等方式，可以促進(jìn)大單元教學(xué)的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）多維度的知識(shí)組織

知識(shí)是一種立體的存在，語(yǔ)文教師要嘗試建立知識(shí)的多維屬性體系并應(yīng)用于大單元教學(xué)。教師可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)跨學(xué)科思維和學(xué)科之間的互動(dòng)與融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境連接，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、情景模擬等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）多元智能發(fā)展

語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是通過(guò)閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，通過(guò)分析推理、歸納總結(jié)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能，通過(guò)觀察、描繪和創(chuàng)作圖像等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，通過(guò)音樂(lè)欣賞、演唱和創(chuàng)作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、角色扮演和小組討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域以外的其他智能和能力，為綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以選擇適合的大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以循序漸進(jìn)地從以下方面進(jìn)行嘗試。

（一）細(xì)化教材分析，依據(jù)教材特點(diǎn)精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材共有八個(gè)單元，依照教材選編“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元原則可以明確八個(gè)單元的人文主題有“萬(wàn)物有靈”“閱讀策略”“民間故事”“家國(guó)之情”“舐?tīng)偾樯睢薄八募局馈薄白x書明智”等；語(yǔ)文要素則具體到以下幾方面：借助具體事物抒發(fā)感情；學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；創(chuàng)造性地復(fù)述故事，縮寫故事；學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受；初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化；根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)表達(dá)的需要，分段敘述，突出重點(diǎn)。

從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，本冊(cè)教材由一個(gè)策略單元（提高閱讀速度）、一個(gè)習(xí)作單元（介紹事物）和六個(gè)閱讀單元組成，共有精讀課文二十一篇、略讀課文六篇。共包含八個(gè)“習(xí)作”模塊、七個(gè)“語(yǔ)文園地”模塊、四個(gè)“口語(yǔ)交際”模塊?？偟膩?lái)講，教材單元主題明確，適合學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)；單元涵蓋內(nèi)容豐富，囊括學(xué)生感興趣的閱讀主題，同時(shí)兼顧課外拓展，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。因此，在優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分細(xì)化教材分析，精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容，為后續(xù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，依照大單元教學(xué)需要選用恰當(dāng)課型

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)整冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行，以單元主題勾連整個(gè)單元各個(gè)模塊教學(xué)。所以，單元教學(xué)目標(biāo)的確定，要在單元主題的指導(dǎo)下，細(xì)讀文本，細(xì)致分析各篇課文、各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，依據(jù)單元主題的提示，確定課文和單元內(nèi)各模塊在發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的共性，將其作為大單元教學(xué)的目標(biāo)。

課型不同，具體到每一節(jié)課又要確定具體的教學(xué)目標(biāo)。但基本前提是，不管哪種課型，都應(yīng)遵循大單元教學(xué)的需要。為了確保取得實(shí)效，在課型上要下功夫。教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，首先要落實(shí)單元導(dǎo)讀課，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題，知曉語(yǔ)文要素，了解各篇目概要，疏通各模塊關(guān)系，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。其次要落實(shí)單元整體識(shí)字課，集中學(xué)習(xí)單元內(nèi)教材要求掌握的字詞，確保識(shí)字量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的文本閱讀和理解打好基礎(chǔ)。再次要落實(shí)教讀課，讓學(xué)生掌握方法和閱讀文本的基本策略，在保證單元主題一致的前提下熟悉課文內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)、明確文章主題、提煉課文主旨思想。最后還要落實(shí)自讀課文的自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際課程的綜合實(shí)踐、習(xí)作課程的讀寫融合、鞏固測(cè)評(píng)的成果檢驗(yàn)與能力提升。所以，要保證大單元教學(xué)取得實(shí)效，必須在具體課型上綜合考慮，通盤權(quán)衡，真正做到有的放矢。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將大單元教學(xué)落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程

1.拓展課堂教學(xué)組織形式

拓展課堂教學(xué)組織形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓其能夠主動(dòng)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，滿足核心素養(yǎng)培育需求。

以第五單元為例，本單元教讀課文共有兩篇——《太陽(yáng)》《松鼠》，內(nèi)容不多，但依然可以進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)：一是組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探究太陽(yáng)光的特性和松鼠的行為習(xí)性。比如，用凸透鏡聚焦太陽(yáng)光，觀察聚焦后的物體變化；觀察松鼠在不同季節(jié)的食物儲(chǔ)存行為等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和理解課文中所涉及的科學(xué)知識(shí)。二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。如以太陽(yáng)或松鼠為主題，寫一篇有趣的短文或故事。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用，并提升語(yǔ)言表達(dá)能力。三是引入相關(guān)的視頻資源，如有關(guān)太陽(yáng)系的紀(jì)錄片、關(guān)于松鼠的短片等，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)方式深入了解課文內(nèi)容?？梢越Y(jié)合視頻內(nèi)容展開(kāi)討論和思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和松鼠的好奇心和思考能力。四是組織學(xué)生進(jìn)行戶外探索活動(dòng)，觀察太陽(yáng)的位置和光照角度的變化。通過(guò)親自觀察和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地理解和感受課文內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活連接。還可以將課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。比如，可以結(jié)合天文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特性和作用；或者與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科結(jié)合，深入研究松鼠所處的生態(tài)環(huán)境和地理分布等。

2.引入探究式問(wèn)題思考

以第八單元為例，本單元教讀課文有兩篇，分別是《古人談讀書》《憶讀書》。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和興趣，如古人如何看待讀書的重要性？你認(rèn)為讀書對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有哪些影響？如果你是故事中的人物，你會(huì)怎樣選擇自己的讀書方式？在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，如故事中的主人公通過(guò)閱讀書籍獲得了哪些樂(lè)趣和收獲？你有類似的閱讀體驗(yàn)嗎？結(jié)合文本之間的關(guān)聯(lián)，也可以提出問(wèn)題，如閱讀對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展有何影響？你今后希望通過(guò)閱讀書籍實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？通過(guò)層層深入的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討。教師可以通過(guò)小組討論、個(gè)人寫作或班級(jí)展示等形式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答和討論情況，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考閱讀的多樣性和全面性。

3.挖掘多樣化的文本資源

網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，資源眾多。挖掘多樣化的文本資源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和體悟文本內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，靈活調(diào)整和選擇適合的文本資源。

以第一單元內(nèi)容為例，一是選擇與單元主題相關(guān)的詩(shī)歌、故事、小說(shuō)等文學(xué)作品，如描寫自然景物、動(dòng)物世界的作品，或是帶有童趣的文學(xué)作品；或選擇名家的經(jīng)典作品，也可以引入當(dāng)代作家的作品。二是為學(xué)生呈現(xiàn)與文本相關(guān)的圖片和插圖，觀察其中的細(xì)節(jié)，感受情感表達(dá)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三是通過(guò)投影儀或展示板展示圖片，或讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片。利用錄音機(jī)、多媒體設(shè)備等播放與文本相關(guān)的音頻和視頻資源，如動(dòng)物叫聲、雨滴聲等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受更加真實(shí)的場(chǎng)景和氛圍。四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源庫(kù)搜索與單元主題相關(guān)的文章、圖片、視頻等資源。五是可以搜集野外探險(xiǎn)、動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于單元主題的信息。另外，通過(guò)攜帶實(shí)物或觀察實(shí)物的圖片，讓學(xué)生觀察和感受與文本相關(guān)的物品，如白鷺的羽毛、珍珠鳥(niǎo)的巢穴、桂花的干燥品等。還可以通過(guò)小組合作或個(gè)人展示的形式，讓學(xué)生分享、觀察和發(fā)現(xiàn)。

4.采用多元化的表達(dá)形式

語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的表達(dá)形式，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)氛圍，全面展現(xiàn)他們的才藝和創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，展現(xiàn)自己的獨(dú)特表達(dá)方式。以第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例：可以組織繪畫創(chuàng)作，通過(guò)繪畫表現(xiàn)《慈母情深》中母親的愛(ài)和關(guān)懷，表現(xiàn)《父愛(ài)之舟》中父親的勇敢和奉獻(xiàn)，表現(xiàn)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中孩子在不同情境下的表情和心情?？梢越M織寫作，以“慈母情深”為題，寫一篇感恩母親的文章，表達(dá)對(duì)母親的感激之情；以《父愛(ài)之舟》為素材，寫一篇記敘文，講述目睹的父愛(ài)的瞬間；以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為靈感，寫一篇寓言故事，講述一個(gè)人在喜與憂之間的抉擇。還可以組織音樂(lè)創(chuàng)作，讓學(xué)生創(chuàng)作一首歌曲，以“慈母情深”為主題，歌頌?zāi)笎?ài)的偉大；以《父愛(ài)之舟》為靈感，創(chuàng)作一段音樂(lè)，通過(guò)旋律表達(dá)父愛(ài)的溫馨；設(shè)計(jì)一個(gè)配樂(lè)，在表演《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，根據(jù)情節(jié)變化調(diào)整音樂(lè)的節(jié)奏和風(fēng)格。

5.注重跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和欣賞，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科融合是一種策略，要求教師找準(zhǔn)語(yǔ)文和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以便于更好地切入主題，滿足大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，為后續(xù)教學(xué)工作做鋪墊。以第七單元《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》和《月跡》為例，嘗試藝術(shù)學(xué)科的運(yùn)用，通過(guò)欣賞和分析課文中的插圖或相關(guān)藝術(shù)作品，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代的藝術(shù)表現(xiàn)方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作反映課文意境的藝術(shù)作品，如繪畫、雕塑、手工等。可以引入自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文中涉及的自然現(xiàn)象，如四季變化、鳥(niǎo)類的生態(tài)習(xí)性等。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式，幫助學(xué)生深入了解自然界的規(guī)律，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。也可以嘗試與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)融合，在課文中引入數(shù)學(xué)元素，如統(tǒng)計(jì)四季變化的數(shù)據(jù)、計(jì)算鳥(niǎo)類的數(shù)量等。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。還可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)欣賞相關(guān)音樂(lè)作品，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的情感和意義，并將其與古詩(shī)詞中的情感和意境相聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生選取適合詩(shī)詞的旋律或創(chuàng)作相關(guān)的歌曲，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解和表達(dá)能力?？梢砸胩煳膶W(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解月亮的形成和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過(guò)實(shí)地觀察和模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解課文中描繪的月亮的美麗和神秘。上述方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力、科學(xué)思維和環(huán)境意識(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新課改背景下，大單元教學(xué)已成為全新的教學(xué)模式，將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，努力推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和支持。

編輯：常超波