繪本閱讀對智力障礙兒童心理品質(zhì)建構(gòu)的實踐研究

王玲

摘 要：對智力障礙兒童來說，其在智力及行為方面存在一定的特殊性，加強其心理品質(zhì)的構(gòu)建，對兒童的智力發(fā)育具有一定的積極意義，有助于幫助智力障礙兒童更好地體驗幸福生活，形成積極的人格，進一步挖掘其潛力。繪本閱讀作為一種針對智力障礙兒童的有效教育手段，對兒童的心理品質(zhì)構(gòu)建也具有一定的積極意義。本次研究采取了實驗法，通過對比繪本閱讀實施前后的學生心理品質(zhì)變化效果進行分析，并提出了相應的教育建議，希望能夠為廣大特殊教育學校及教師帶來一定思考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；智力障礙兒童；心理品質(zhì)；建構(gòu)

中圖分類號：G674文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）11 — ０157 — ０4

繪本作為一種具有一定趣味性的兒童閱讀書籍，一般以組圖形式來進行故事的敘述，對智力障礙兒童來說，繪本閱讀更加符合其閱讀習慣和閱讀心理，能夠滿足智力障礙兒童的認知發(fā)展。針對智力障礙兒童開展繪本閱讀，有助于兒童的心理品質(zhì)建構(gòu)，促進兒童認知、情感、人際、超越、克制、公民性六大美德力量的發(fā)展。

一、問題提出的背景

對智力障礙兒童來說，其心理健康情況是需要教師和家長著重關(guān)注的，強化其積極心理品質(zhì)的建設，有助于提高兒童的幸福感，使其在生活和學習中收獲愉悅感和滿足感，幫助其形成積極的情緒，進而促進其認知、情感、人際、超越、克制、公民性六大維度的綜合發(fā)展，這對智力障礙兒童的成長和發(fā)展具有積極意義。智力障礙兒童主要表現(xiàn)在智力方面的發(fā)育滯緩，其感知能力相對遲鈍，情緒體驗較為簡單，一般情緒變化較快，自制能力較弱，在人際交往中存在一定障礙，難以準確表達自身需求?；诖耍槍χ橇φ系K兒童進行心理品質(zhì)建設仍存在一定的困難，需要教師的積極探索。

近年來，繪本閱讀在幼兒教育工作中表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，對兒童的心理品質(zhì)建構(gòu)以及成長發(fā)展有著極大的影響?；诖?，特殊教育學校也逐漸認識到了繪本對智力障礙兒童的多元價值。因此，本研究便從繪本閱讀出發(fā)，根據(jù)其對智力障礙兒童心理品質(zhì)建構(gòu)的影響展開了研究分析，并針對繪本閱讀在特殊教育中的開展提出了相應建議。

二、研究對象、研究方法及工具

（一）研究對象

本次研究的研究對象設置為實驗班的20名智力障礙兒童，對其實施繪本閱讀，分析兒童實驗前后的心理品質(zhì)變化情況，進而分析繪本閱讀對兒童積極心理品質(zhì)構(gòu)建的影響效果。

（二）研究方法及工具

本次研究主要采取實驗法和調(diào)查法展開探究，在實驗前后分別面向兒童發(fā)放“中國中小學生積極心理品質(zhì)量表”，根據(jù)實驗前后兒童的心理品質(zhì)計分變化情況展開有效性分析，進而了解繪本閱讀在智力障礙兒童中的實施效果。其中，對比繪本閱讀前后的學生心理品質(zhì)變化計分，以效果顯著、有效果、效果一般、無效果等級劃分來分析學生的心理品質(zhì)構(gòu)建效果，其中有效性＝顯著＋有效。

本次研究采取的“中國中小學生積極心理品質(zhì)量表”由官群、孟萬金、John Kelle等專家編制，筆者根據(jù)智力障礙兒童的具體情況，對其中一些不適合或是模糊的條目進行了相應修改，量表整體信度系數(shù)達到0.93，具有較強的穩(wěn)定性和一致性；其次，由筆者和相關(guān)心理專家共同判定了學生在心理品質(zhì)變化顯效、有效和無效等指標，并據(jù)此展開了實證效度分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)在0.82，符合教育測量學要求。

本次研究還使用了文獻法，通過對以往繪本閱讀及其對智力障礙兒童心理品質(zhì)建設等方面相關(guān)是資料分析，了解繪本閱讀對智力障礙兒童心理品質(zhì)建構(gòu)的影響，并借此尋求相應的教育措施。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學生認知維度心理品質(zhì)構(gòu)建

就智力障礙兒童的認知維度心理品質(zhì)來分析，最主要包括創(chuàng)造力、好奇心、開放思維、熱愛學習和洞察力等方面。根據(jù)實驗前后學生的積極心理品質(zhì)量表分析，在應用繪本閱讀之后，有65%的學生在創(chuàng)造力和開放思維方面呈現(xiàn)出了顯著的提升效果，20%的學生在這兩方面顯示有效果，僅有15%的學生顯示無效果；在好奇心、熱愛學習和洞察力方面，90%的學生的好奇心都得到了增強，75%的學生對學習的熱情大大提升，且80%的學生的洞察力得到了有效提高。這說明繪本閱讀對于智力障礙兒童創(chuàng)造力、好奇心、開放思維、熱愛學習和洞察力等方面的認知心理品質(zhì)具有一定的積極影響，有助于智力障礙兒童認知維度心理品質(zhì)的構(gòu)建。

（二）學生情感維度心理品質(zhì)構(gòu)建

智力障礙兒童在情感維度的心理品質(zhì)評價指標包括真誠、勇敢、堅持和熱情。根據(jù)實驗前后學生的積極心理品質(zhì)量表分析，在應用繪本閱讀之后，實驗班80%的學生在真誠度方面有著明顯的提升效果；75%的學生變得更加勇敢；85%的學生在閱讀學習中的堅持性大大提高；95%的學生對于閱讀的熱情性得以明顯提高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，說明繪本閱讀對于特殊兒童的情感心理品質(zhì)構(gòu)建具有一定的積極影響，能夠大大增強兒童在學習生活中的真誠、勇敢、堅持、熱情的情感體驗。

（三）學生人際維度心理品質(zhì)構(gòu)建

智力障礙兒童的人際維度心理品質(zhì)包括善良、愛與被愛的能力以及社交智力。通過實驗調(diào)查分析，應用繪本閱讀之后，80%的學生在善良層面表現(xiàn)出了有效的提升效果；85%的學生愛與被愛的能力得到了有效提高；70%的學生在社交智力方面表現(xiàn)出了明顯進步。這一調(diào)查結(jié)果表明，繪本閱讀對智力障礙兒童的善良、愛與被愛的能力以及社交智力等方面的積極心理具有正面影響，有助于智力障礙兒童人際交往能力的提升。

（四）學生超越維度心理品質(zhì)構(gòu)建

對于智力障礙兒童而言，其在超越維度的心理品質(zhì)包含審美、感恩、希望、幽默和信仰。通過實驗調(diào)查分析，應用繪本閱讀之后，65%的學生審美品質(zhì)得以有效提高；80%的學生感恩品質(zhì)得以提升；75%的學生在希望方面得到了有效增強；85%的學生幽默感得以提升；70%的學生信仰度得以增強。從這一調(diào)查結(jié)果來看，繪本閱讀對智力障礙兒童的超越能力有著積極影響，在審美、感恩、希望、幽默和信仰五個方面的心理品質(zhì)構(gòu)建都有著一定的積極作用，有助于促進智力障礙兒童整體超越能力的提升。

（五）學生克制維度心理品質(zhì)構(gòu)建

智力障礙兒童的克制維度心理品質(zhì)涵蓋寬容、謙虛、審慎和自制等方面。在實驗中，繪本閱讀應用后，可以發(fā)現(xiàn)75%的學生寬容心理品質(zhì)得到有效提升；70%的學生謙虛心理品質(zhì)得以增強；80%的學生審慎及自制心理品質(zhì)得到了有效提高。就這一調(diào)查結(jié)果分析，繪本閱讀對智力障礙兒童的寬容、謙虛、審慎和自制等方面心理品質(zhì)的建構(gòu)具有積極意義，有助于智力障礙兒童克制意識和能力的有效培養(yǎng)。

（六）學生公民性心理品質(zhì)構(gòu)建

智力障礙兒童的公民性心理品質(zhì)涵蓋公平、領(lǐng)導力和團隊精神三個層面。通過調(diào)查量表及其有效性分析，繪本閱讀應用之后，85%的學生公平心理品質(zhì)提升有效性明顯；70%的學生領(lǐng)導力得以有效增強；90%的學生團隊精神得到了顯著提高。就此結(jié)果分析，繪本閱讀對智力障礙兒童公平、領(lǐng)導力和團隊精神等方面的心理品質(zhì)構(gòu)建具有一定的應用意義，有助于智力障礙兒童的整體公民性素養(yǎng)提升，對智力障礙兒童的成長發(fā)展具有積極意義。

四、教育建議

（一）深挖繪本中的心理品質(zhì)元素

經(jīng)過以上調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對智力障礙兒童的心理品質(zhì)構(gòu)建有著積極影響。就此而言，對特殊學校教師來說，其應該深挖繪本中的心理品質(zhì)元素，不斷提升兒童的積極心理品質(zhì)構(gòu)建，

促進智力障礙兒童的健康成長。首先，教師應注重繪本中的顯性心理品質(zhì)元素開發(fā)，在繪本鮮活的圖片與生動的故事文字等內(nèi)容中挖掘心理品質(zhì)元素，使智力障礙兒童可以更好地接受繪本中展示的積極心理，吸收其有益的能量；其次，教師還需要進一步開發(fā)繪本中的隱性心理品質(zhì)元素，挖掘其故事、圖片背后隱含的積極心理品質(zhì)教育元素，例如圖片的顏色會給智力障礙兒童帶來不同的感受和情緒，紅色可以給兒童熱烈的感覺，紫色則展示高貴形象，黃色會讓兒童感覺溫暖，而黑色則會讓兒童感到害怕……通過挖掘這些圖片顏色背后的隱性心理品質(zhì)元素，可以引導兒童深入體驗繪本內(nèi)容，和繪本中的故事角色產(chǎn)生共鳴。

（二）教師應以積極語言強化引導

積極的語言對于智力障礙兒童的心理和情緒會有強烈的引導作用，在面向智力障礙兒童開展繪本閱讀時，教師應該注重以積極的語言強化對兒童的引導作用，進而達到心理品質(zhì)構(gòu)建效果。實際教學中，教師應該立足于智力障礙兒童的實際認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，以溫和且積極向上的語言來引導兒童走入繪本，充分尊重兒童，注重啟發(fā)性問題的提出，鍛煉兒童思維能力的同時，以贊美、鼓勵性的語言幫助其樹立信心，進而提升兒童的積極心理品質(zhì)構(gòu)建。

（三）強調(diào)智力障礙兒童生活元素引入

對智力障礙兒童來說，生活經(jīng)驗是其認知提升的重要渠道，生活元素對智力障礙兒童的心理品質(zhì)也有著重要影響。因此，在智力障礙兒童繪本閱讀的開展過程中，教師還需要重視智力障礙兒童的生活元素引入，通過兒童的已有經(jīng)驗展開繪本聯(lián)系，以提升兒童在閱讀學習中的體驗感，進一步增強繪本對兒童心理品質(zhì)構(gòu)建的影響。在實際的繪本閱讀活動中，教師應該立足于智力障礙兒童的生活實際，根據(jù)繪本的內(nèi)容，融入兒童生活中常見的一些元素，如書本、父母、寵物、朋友等，借以真實體驗引導兒童進入繪本的世界，進一步增強兒童對繪本中心理品質(zhì)元素的感受和體驗，以達到積極心理品質(zhì)的建構(gòu)目標。

（四）選擇適合智力障礙兒童的繪本

對智力障礙兒童來說，其心理發(fā)展規(guī)律和智力水平與一般的兒童有所差異，對此，選擇適合智力障礙兒童的繪本就顯得尤為重要。首先，教師應該選擇涵蓋豐富積極心理品質(zhì)元素的繪本，保障繪本中的內(nèi)容符合智力障礙兒童對“真、善、美”的認知，使智力障礙兒童能夠從繪本故事中感受優(yōu)秀的品質(zhì)和力量，以促進兒童心理品質(zhì)的構(gòu)建；其次，應該選擇與智力障礙兒童實際生活相符的繪本，保障繪本內(nèi)容與兒童的生活具有一定的聯(lián)系性，使兒童在閱讀中能夠產(chǎn)生共鳴，進而促進其深入感受繪本故事中的積極心理品質(zhì)，從而推進智力障礙兒童的發(fā)育和發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，繪本閱讀在智力障礙兒童心理品質(zhì)建構(gòu)中有著重要的價值意義，需要特殊學校教師繪本閱讀的應用措施，不斷提升繪本閱讀的教學效果，促進智力障礙兒童的積極心理品質(zhì)建構(gòu)。教師可以通過深挖繪本中的心理品質(zhì)元素、以積極的語言強化引導、強調(diào)智力障礙兒童生活元素引入，以及選擇適合智力障礙兒童的繪本等措施，根據(jù)智力障礙兒童的心理規(guī)律和認知特點，科學開展繪本閱讀，提升智力障礙兒童在認知、情感、人際、超越、克制、公民性六個維度的心理品質(zhì)建構(gòu)，進而保障智力障礙兒童的全面、健康發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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［3］戴雨晴.小學英語繪本閱讀培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的實踐研究［J］.教育界，2020（26）：46-47.

［4］劉晨爽.淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價值——以繪本《一起玩形狀游戲》為例［J］.文科愛好者（教育教學），2020（02）：173+175.

［5］徐娟.繪本“心理式”閱讀：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的新方法［J］.中國德育，2019（06）：6.

〔責任編輯：丁 冬〕