創(chuàng)新實(shí)踐背景下中美合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的建設(shè)

蔡蔚 黃文祥

摘? 要：地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了迫切要求，國際化是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略之一，應(yīng)用型高校通過國際合作培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國際化人才。文章圍繞國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述中美應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特色，從建設(shè)國際化課程、推動(dòng)教學(xué)改革等方面，提出國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;國際化;人才培養(yǎng);中美合作

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0049-04

Abstract： Innovative applied talents are welcomed by local economics and society. Internationalization is one of the important strategies for the applied universities to improve the high-level quality talents. Applied universities cultivate the innovative talents by international cooperation. This article focuses on the aims of international talents cultivation， explaining the characteristic of Sino-American applied talents plan. Pathway of international applied talents cultivation will be proposed by analyzing how to build the international curriculums and promote teaching reforms.

Keywords： applied universities; internationalization; talents cultivation; Sino-American cooperation

21世紀(jì)以來，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)變革推動(dòng)高等教育的全球化，國際化成為大學(xué)發(fā)展的重要策略。應(yīng)用型高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對國際化應(yīng)用型人才提出了迫切要求，促使應(yīng)用型高校重視國際化辦學(xué)，通過國際合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對多數(shù)省屬地方性應(yīng)用型大學(xué)來說，面臨經(jīng)濟(jì)壓力和發(fā)展資源短缺等困難，學(xué)校對國際化重視不夠，國際化普遍起步晚，尚未形成自身特色，同一層次的大學(xué)國際化程度參差不齊。如何設(shè)計(jì)規(guī)劃科學(xué)合理的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，走有應(yīng)用型特色的國際化發(fā)展道路，是應(yīng)用型大學(xué)提升辦學(xué)水平，提高服務(wù)社會(huì)能力的重要載體和良好機(jī)遇。

美國是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一，其中州立大學(xué)以本科教育為主，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、師資管理等方面與我國的地方應(yīng)用型高校有諸多相似之處。美國從國家宏觀戰(zhàn)略高度重視國際化人才培養(yǎng)，州立大學(xué)采用最先進(jìn)的模式和資源培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的應(yīng)用型人才，對我國應(yīng)用型高校培養(yǎng)國際化人才具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

中美人才培養(yǎng)計(jì)劃是中國教育國際交流協(xié)會(huì)（CEAIE）和美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)（AASCU）共同管理的中美高等教育雙向合作交流項(xiàng)目，通過建立中國應(yīng)用型高校和美國州立大學(xué)學(xué)分認(rèn)證體系，中美聯(lián)合建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)中美學(xué)歷互認(rèn)，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。常熟理工學(xué)院作為中美人才培養(yǎng)計(jì)劃成員院校，率先在全國開設(shè)1.5+2+0.5中美聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位項(xiàng)目。

一、以應(yīng)用為導(dǎo)向，確立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，擴(kuò)大教育開放，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[1]。應(yīng)用型高校圍繞區(qū)域發(fā)展，服務(wù)地方需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使國際化競爭日益加劇，對人才需求提出了“國際視野”“國際競爭力”等新的更高要求，應(yīng)用型高校如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展能力的人才，成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵。國際化應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下素養(yǎng)：

1. 具有參與未來全球事務(wù)與國家發(fā)展的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和使命意識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)信息化變化的認(rèn)知力，以及利用先進(jìn)科技推動(dòng)全球化發(fā)展的工程技術(shù)能力。

2. 具有國際化視野和跨文化交流能力。應(yīng)用型高校借鑒國外先進(jìn)教育理念，開拓中外聯(lián)合辦學(xué)途徑，推進(jìn)國際化校園建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)國際化、多元文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 具有創(chuàng)新能力、掌握國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案要與國際接軌，通用性和專業(yè)性相結(jié)合，掌握行業(yè)前沿知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，能夠獨(dú)立開發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

二、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建中美人才培養(yǎng)方案

面向國際化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，即具備“專”與“通”兩方面的能力。“?！笔侵笇I(yè)方面的能力，包括理論分析與抽象能力、問題理解與求解能力、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)應(yīng)用與管理能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力及持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)能力等?！巴ā笔侵缚缥幕涣鳒贤芰?、項(xiàng)目組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新意識(shí)能力及國際競爭能力等[2]。根據(jù)“?！薄巴ā奔?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂培養(yǎng)方案，以支撐知識(shí)、能力和素質(zhì)等人才培養(yǎng)要素的達(dá)成。

中美人才培養(yǎng)計(jì)劃采用1.5+2+0.5的模式，中美雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，通過課程對接實(shí)現(xiàn)中美兩國的學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生能在四年內(nèi)同時(shí)完成中美大學(xué)的學(xué)位要求，獲得雙學(xué)位。在與美國大學(xué)進(jìn)行專業(yè)對接的過程中，采用反向設(shè)計(jì)的方法，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)突出以下三個(gè)特色：

（一）創(chuàng)新理念（Innovative Ideas）

經(jīng)濟(jì)全球化促使創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)的快速傳播和共享實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。應(yīng)用型大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)革新、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面發(fā)揮了重要作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支持。同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，立足區(qū)域，面向全球，通過國際合作辦學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流等探索國際化創(chuàng)新人才的新路徑。中美人才培養(yǎng)計(jì)劃以國際化創(chuàng)新導(dǎo)向，引進(jìn)美國先進(jìn)教育理念與資源，致力于服務(wù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)方案為例，項(xiàng)目在前三學(xué)期設(shè)置金融專業(yè)基礎(chǔ)課，用專業(yè)導(dǎo)論結(jié)合職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生初步形成行業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新理念，為后兩年學(xué)生在美國的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí);學(xué)生在美國學(xué)習(xí)兩年期間利用假期參加金融行業(yè)實(shí)習(xí)，部分專業(yè)選修課的學(xué)分可以用實(shí)習(xí)學(xué)分代替，美方合作大學(xué)為學(xué)生提供全美33家銀行、保險(xiǎn)公司、金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)生經(jīng)過申請和考核可獲得帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)生在中美教師共同指導(dǎo)下參與各類金融活動(dòng)，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累了豐富的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）國際視野（Global Perspectives）

國際視野的三個(gè)維度：語言是跨文化交流的必備條件，知識(shí)是應(yīng)對國際化事件的基礎(chǔ);能力是適應(yīng)國際環(huán)境的保障。在中美人才培養(yǎng)方案中，明確國際化視野和國際理解能力的培養(yǎng)要求：熟練掌握至少一門外語，能夠進(jìn)行跨文化溝通，關(guān)注國際動(dòng)態(tài)和全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，具備國際團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，適應(yīng)在不同文化環(huán)境中的生活與工作。學(xué)生的國際視野主要是通過中美共同制訂的培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)的，中美人才培養(yǎng)計(jì)劃將出國經(jīng)歷作為學(xué)位授予的要求，所有項(xiàng)目學(xué)生都必須有兩年在美國的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，通過中美聯(lián)合培養(yǎng)方案的所有課程獲得中美兩國學(xué)士學(xué)位。在美國學(xué)習(xí)期間，項(xiàng)目學(xué)生可申請到美國以外的其他國家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，開拓國際視野，獲得跨文化交際能力，成為掌握國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量人才。

（三）科研能力（Research Abilities）

科學(xué)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效方式，人才的可持續(xù)發(fā)展需要以科研能力為支撐，應(yīng)用型大學(xué)的本科生同樣需要培養(yǎng)科研能力。中美雙方在共同制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，通過設(shè)置科學(xué)課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)立科研小課題、用科學(xué)小論文代替專業(yè)考試等形式，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究意識(shí)和創(chuàng)新思維;學(xué)生也可在美學(xué)習(xí)期間申請助研參與導(dǎo)師的研究課題，擔(dān)任研究助手;還可提出項(xiàng)目研究方案，如研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)以及公眾服務(wù)項(xiàng)目等，以此向?qū)W校提出研究資金資助，培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們從課堂走向社會(huì)，從事創(chuàng)造性科研活動(dòng)。

三、優(yōu)化課程體系，培育國際化課程

國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）調(diào)查66個(gè)國家的176所大學(xué)，在高等教育國際化的10個(gè)組成部分（如學(xué)生流動(dòng)、課程國際化維度、國際研發(fā)項(xiàng)目等）中國際化課程排名第四，重要程度被列入第二檔次[3]。國際化課程是培養(yǎng)具有全球視野和知識(shí)、具備國際競爭力人才的載體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段的國際化是學(xué)生獲取跨文化能力的保證。人才培養(yǎng)需要積聚和儲(chǔ)備國際學(xué)科前沿的知識(shí)，引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)資源，建設(shè)符合國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際化課程，培養(yǎng)具有通曉國際規(guī)則、具有跨文化交流能力的學(xué)生成為很多應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。國際化課程是從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)跨文化敏感度、國際事件的關(guān)注度以及國際科技前沿的研究成果，中美人才培養(yǎng)計(jì)劃通過與美方合作大學(xué)共同制訂培養(yǎng)方案，引進(jìn)美國先進(jìn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，采用全英文授課或雙語授課形式，培育一批國際化課程群。

（一）設(shè)計(jì)國際化素養(yǎng)的通識(shí)教育

通識(shí)教育是培養(yǎng)國際化素養(yǎng)的重要形式，美國大學(xué)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AAC&U）創(chuàng)導(dǎo)的“全球化學(xué)習(xí)Global Learning”[4]，從理念上確定了國際化作為美國大學(xué)通識(shí)教育的新方向。中美人才培養(yǎng)計(jì)劃引入了美國州立大學(xué)通識(shí)教育的國際化課程，圍繞人文科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、國際問題、跨文化交流等重構(gòu)通識(shí)教育課程體系，開闊學(xué)生的國際視野，了解關(guān)注國際動(dòng)態(tài)和全球性問題，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解力。

（二）豐富國際化內(nèi)容的專業(yè)教育

專業(yè)課程國際化是將國際因素整合到課程體系中，使課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式向著國際化發(fā)展，將專業(yè)課程放在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下去設(shè)計(jì)，與國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，建立符合國際通行性的課程規(guī)范和管理制度。一是豐富國際化專業(yè)課程的內(nèi)容，增加國際職業(yè)資格、國際工程教育、國際技能、國際企業(yè)、國際案例等課程，開發(fā)跨學(xué)科的專業(yè)課程。二是開設(shè)雙語課程和全英文課程，引入外文原版教材，使學(xué)生從原版信息中體驗(yàn)本學(xué)科的國際前沿知識(shí)。三是中美教師合作教學(xué)，開展教學(xué)研討，共同建設(shè)國際化課程。

（三）強(qiáng)化跨文化交流的創(chuàng)新實(shí)踐

從人才培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)滿足產(chǎn)業(yè)要社會(huì)需求;從學(xué)科專業(yè)設(shè)置上看，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配與耦合;從課程與教學(xué)上看，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合[5]。應(yīng)用型高校必須實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[6]。中美人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐模塊，其中專業(yè)實(shí)踐6個(gè)學(xué)分，學(xué)生可選擇在美國企業(yè)、公司完成，此外，學(xué)生還須完成至少30個(gè)小時(shí)的社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生可以全方位接觸到社會(huì)不同領(lǐng)域，培養(yǎng)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感，用專業(yè)能力服務(wù)社會(huì)。在美國期間，學(xué)生還須參加中美聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的科研和實(shí)踐項(xiàng)目，完成3個(gè)學(xué)分的工作坊任務(wù)。

四、中美大學(xué)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革

教學(xué)改革是國際化人才培養(yǎng)的主要策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面融入國際化元素，以國際化深化教學(xué)改革。中美人才培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生在四年內(nèi)完成中美大學(xué)共同設(shè)計(jì)的課程，滿足中美大學(xué)的畢業(yè)要求和學(xué)士學(xué)位要求，獲得中美雙學(xué)位。推動(dòng)教學(xué)改革，確保中美人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，成為中美大學(xué)共同的關(guān)注點(diǎn)。

1. 成立中美聯(lián)合管理委員會(huì)，由雙方主管副校長、國際部、教學(xué)副院長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成，定期召開年度工作會(huì)議，負(fù)責(zé)審核中美人才培養(yǎng)方案，管理教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果，從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)范中美聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過中美大學(xué)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)改革，以項(xiàng)目促質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)高素質(zhì)。

2. 改革英語教學(xué)，將大學(xué)英語改成ESL課程（English as Second Language）和學(xué)術(shù)寫作（Academic Writing），增強(qiáng)學(xué)生的英文表達(dá)能力與學(xué)術(shù)寫作能力;開設(shè)托福強(qiáng)化課程，讓項(xiàng)目學(xué)生在出國前就通過語言要求，順利進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。

3. 改革專業(yè)課教學(xué)，根據(jù)中美雙方商定的專業(yè)課，引入美方合作大學(xué)的課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)課口徑，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，改革教學(xué)方式和考核方式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。

4. 改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)論文采用中外雙導(dǎo)師制，學(xué)生可選擇在國外完成畢業(yè)設(shè)計(jì);鼓勵(lì)學(xué)生用在美期間的研究項(xiàng)目報(bào)告或是科研論文代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用遠(yuǎn)程視頻畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

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