課程思政視域下專業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的探索
——以《牛羊病防控》課程為例

周天政，居融程，蔣玲艷，覃建基，陸有飛，李軍成

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣西 南寧 530007）

專業(yè)課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)，讓思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，以專業(yè)課程為載體傳遞思政元素。而職業(yè)精神是職業(yè)人在工作崗位中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度與相應(yīng)價值觀，由職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)規(guī)范等構(gòu)成，對推進個人職業(yè)發(fā)展具有重要作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，無論從政策角度、企業(yè)角度、學(xué)生角度，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展中的作用越來越得以突顯。首先，從國家政策上看，國家重視職業(yè)精神的培育，《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015～2018 年)》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件均提出要加強職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)。2021 年在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)總書記、李克強總理提出的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實際上也是職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，德技雙修的人才。其次，從企業(yè)發(fā)展上看，企業(yè)之間的競爭是人才的競爭，養(yǎng)殖企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要高素質(zhì)員工支撐，需要員工具有嫻熟的養(yǎng)牛羊技術(shù)、牛羊病防控技術(shù)等專業(yè)技能，解決生產(chǎn)過程的技術(shù)問題；同時也需要員工擁有吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、精益求精、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神，形成企業(yè)凝聚力，促進企業(yè)發(fā)展壯大。另外，從學(xué)生個人發(fā)展來看，職業(yè)精神與職業(yè)技能融合發(fā)展有助于學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)技能與職業(yè)精神融合發(fā)展符合“德智體美勞”的發(fā)展需要，有利于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。如何將學(xué)生培養(yǎng)成為技能高超、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人才，是值得每個職業(yè)教育者思考的。本文以《牛羊病防控》專業(yè)技能教學(xué)為主線，融入思政元素，著力于鍛煉疾病防控專業(yè)技能的同時，促進職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1 當(dāng)前《牛羊病防控》課程存在問題

1.1 思政元素挖掘不足，缺乏職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容 由于長期的技能教育為主，對職業(yè)精神的重視不足，還未意識到職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要意義。另外對牛羊病防控相關(guān)的思政元素挖掘不足，在技能教學(xué)過程涉及思政內(nèi)容不多，零散且與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)度不大，這樣的課程思政難以推動職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

1.2 教師自身能力局限性 教師的本職為教書育人，在教學(xué)過程中實現(xiàn)培育學(xué)生的目的，要求老師在傳授知識點、技能點時積極挖掘思政元素，融入職業(yè)精神元素，在教學(xué)過程中潛移默化的影響學(xué)生，教師對職業(yè)精神的理解及融入方式對教學(xué)效果具有重要影響。從另外角度來看，“親其師信其道”，教師自身的技能水平和師德水平會感染周圍的學(xué)生，甚至影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但當(dāng)前專業(yè)教師由應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任還是占相當(dāng)?shù)谋壤?，他們從學(xué)校進入學(xué)校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，思想政治理論不夠扎實，對企業(yè)文化、知識技能需求等缺乏深刻認(rèn)識，對職業(yè)精神的理解與認(rèn)識不足，職業(yè)體驗及職業(yè)經(jīng)歷的缺乏在實際教學(xué)過程中，容易與行業(yè)實際脫節(jié)，對學(xué)生進行職業(yè)精神的培育也造成了限制。

1.3 教學(xué)方式單一 當(dāng)前以教師為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式應(yīng)用更為廣泛，而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式需要教師投入更多時間和精力進行設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏參與課程教學(xué)的主動性，體驗感不強，難以將思政元素內(nèi)容轉(zhuǎn)化職業(yè)精神養(yǎng)成，更難以職業(yè)精神促進專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最終影響課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 缺乏相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)前《牛羊病防控》課程的考核評價以專業(yè)理論成績、實踐技能成績?yōu)橹?，?cè)重于學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，對學(xué)生職業(yè)精神的考核涉及少，課程思政建設(shè)仍不完善。而職業(yè)精神屬于主觀層面的內(nèi)容，不能與技能一樣形成量化的評價。學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作等方面是學(xué)生職業(yè)精神形成的重要因素，需要以合適的評價方式及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行考核，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升。

2 融合培養(yǎng)探索

2.1 以職業(yè)技能為主線重構(gòu)課程內(nèi)容 以牛羊養(yǎng)殖場崗位技能為主線，梳理牛羊疾病的預(yù)防、診斷、治療過程的技術(shù)要求，以及順利實施技能的職業(yè)精神要求。通過挖掘職業(yè)精神中涉及的思政元素案例補充課程內(nèi)容，達(dá)到以思政案例與牛羊產(chǎn)業(yè)緊密對接，在課程思政教學(xué)過程，達(dá)到職業(yè)技能與職業(yè)精神的同步培養(yǎng)。

表1 《牛羊病防控》職業(yè)技能與職業(yè)精神

2.2 以情景再現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式 課程思政元素應(yīng)該貫穿整個課程教學(xué)全過程，包含理論課和實踐教學(xué)。理論教學(xué)方面，以生產(chǎn)案例等方式創(chuàng)設(shè)工作場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過收集臨床生產(chǎn)案例，歸類整理呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成不同的職業(yè)體驗，了解技能操作過程中所需的職業(yè)精神。如凌晨1～4 時實施手術(shù)搶救難產(chǎn)母牛的案例，技能要點是母牛搶救手術(shù)，拯救過程所也呈現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)精神，凌晨搶救體現(xiàn)了獸醫(yī)需要吃苦耐勞，24h 準(zhǔn)備隨時出診并救護動物；搶救難產(chǎn)母牛，體現(xiàn)生命第一的原則，關(guān)愛動物、維護動物健康是獸醫(yī)的職責(zé)；實施手術(shù)需要團隊協(xié)作完成，體現(xiàn)了團隊精神。講述該案例時，強調(diào)成功搶救母牛不僅需要熟練的手術(shù)操作，同時需要獸醫(yī)具有敬業(yè)的職業(yè)精神，兩者結(jié)合才能提高搶救成功率。除了案例分析外，還可以用角色扮演、討論式等方式進行，盡量讓學(xué)生感受到職業(yè)性，體會到案例等課程內(nèi)容背后的思政、職業(yè)精神元素，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而在實踐教學(xué)方面，以模擬臨床實際、激發(fā)學(xué)生主動參與、蘊含一定的職業(yè)精神的技能訓(xùn)練為主，即以臨床生產(chǎn)實際典型工作任務(wù)為出發(fā)點。將牛羊養(yǎng)殖場典型的工作任務(wù)作為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與并嚴(yán)格按照臨床操作步驟進行，教師對學(xué)生進行技能考核時，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識、生產(chǎn)技能的情況，還要關(guān)注學(xué)生的團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)精神的達(dá)成情況。如牛結(jié)核病檢疫過程，有測量皮膚厚度、給藥劑量、給藥方式、間隔時間等關(guān)鍵技術(shù)要點，體現(xiàn)敬業(yè)的社會主義核心價值觀，同時也可檢驗職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)精神。

2.3 加強雙師型教師隊伍建設(shè) 除了加強教師思想政治素質(zhì)外，雙師型隊伍建設(shè)成為融合培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。鼓勵教師到企業(yè)參與實踐鍛煉，提升雙師素質(zhì)，促進教師自身技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要改變教學(xué)理念，從單一的知識、技能教學(xué)轉(zhuǎn)到綜合能力教學(xué)上來，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是大勢所趨。教師應(yīng)積極提高自身的職業(yè)素質(zhì)，通過以準(zhǔn)員工的身份進入企業(yè)進行鍛煉，熟悉牛羊養(yǎng)殖場生產(chǎn)流程，與技術(shù)員一起處理生產(chǎn)過程中的問題，收集各種生產(chǎn)案例，提高對牛羊病防控的技能操作能力，同時增強對牛羊生產(chǎn)過程所需職業(yè)精神的理解，為指導(dǎo)學(xué)生技能操作及職業(yè)精神的培育打下基礎(chǔ)。另外邀請企業(yè)參與課程教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)學(xué)習(xí)與真實的企業(yè)運行還有一定的差距的，而企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展專題講座或開展運程互動教學(xué)，將進一步拉近兩者的距離。專題講座可就企業(yè)文化、能力需求、技術(shù)特點等進行交流，有助于加深學(xué)生對職業(yè)精神的理解；運程互動教學(xué)時，企業(yè)技術(shù)人員就典型工作任務(wù)進行講解、示范，讓學(xué)生理解要完成相應(yīng)任務(wù)需要耐心、細(xì)致、團隊協(xié)作等職業(yè)精神。通過吸引企業(yè)人員參與教學(xué)過程，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上彌補學(xué)校教師企業(yè)經(jīng)驗上的欠缺。

2.4 調(diào)整課程考核強化職業(yè)精神 良好的課程考核評價會對教學(xué)起到指揮棒作用。通過完善課程評價指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、溝通交流等內(nèi)容，從平時的學(xué)習(xí)到期末的考試，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)過程。（1）體現(xiàn)課程思政元素及融入程度；（2）降低期末考試成績在學(xué)生課程考核中的占比（50%以下），提高注重學(xué)習(xí)過程中技能考核占比。（3）將平時技能考核評價分為技能操作得分和職業(yè)精神得分。推動考核評價主體多元化，采取學(xué)生自評、學(xué)校教師評價、企業(yè)兼職教師評價等方式進行?？己酥黧w需要對被考核對象技能考核環(huán)節(jié)，以及在完成技能要點過程中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、團隊精神、行為方式等進行評價，引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，形成優(yōu)良職業(yè)精神。

表2 職業(yè)技能與職業(yè)精神賦分點

3 結(jié)核病診斷技術(shù)與課程思政

3.1 內(nèi)容分析 該項主要是讓學(xué)生了解結(jié)核病診斷技術(shù)的重要作用，學(xué)會查詢結(jié)核病診斷技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的意識，同時學(xué)會結(jié)核病實驗室檢測的操作過程。該項內(nèi)容可以促進學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，體會畜牧業(yè)的職業(yè)精神，能為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)?；谠擁梼?nèi)容涉及畜牧法律法規(guī)的特點，以《動物防疫法》為切入點，同時查詢國家相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守法律規(guī)范、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

3.2 教學(xué)設(shè)計（見表3）

表3 案例教學(xué)設(shè)計

3.3 教學(xué)實施過程 先以結(jié)核病新聞視頻導(dǎo)入，結(jié)核病對人畜的健康造成很大威脅，引起學(xué)生思考，作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該了解可以利用專業(yè)知識在牛羊結(jié)核病防控中作出應(yīng)有貢獻。接著學(xué)生分離交流結(jié)核病相關(guān)人和事，教師進行引導(dǎo)和點評，讓學(xué)生對結(jié)核病有更為全面的認(rèn)識，強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，為培養(yǎng)職業(yè)精神作鋪墊。接著，播放《動物防疫法》，解讀相關(guān)條款及相關(guān)規(guī)定。人的結(jié)核病國家進行免費治療，體現(xiàn)我們國家以人民生命安全排在第一，其他相關(guān)規(guī)定以此為依據(jù)進行設(shè)定。動物防疫法規(guī)定對患病動物撲殺處理，也是基于保護人民生命安全，防止動物結(jié)核病傳播給人的。增強學(xué)生領(lǐng)會社會主義核心價值觀及遵守法律規(guī)范意識。學(xué)習(xí)相關(guān)法律要求后，引發(fā)學(xué)生考慮，如何診斷牛羊是否患有結(jié)核病呢，是否有相關(guān)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。促進學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查詢相關(guān)資料（《動物結(jié)核病診斷技術(shù) -GB/T 18645～2020》），讓學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)意識，在行業(yè)中具有權(quán)威、統(tǒng)一的要求。另外按照診斷技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行實際操作，引發(fā)學(xué)生思考，為何注射量要求0.1mL，而診斷標(biāo)準(zhǔn)控制到毫米，這是老一輩專家學(xué)者們經(jīng)過多少次試驗、檢測、驗證等環(huán)節(jié)才提出的結(jié)論。通過操作加強學(xué)生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。最后進行課堂總結(jié)，教師對本次課程學(xué)習(xí)的法規(guī)、診斷技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能操作過程進行簡要梳理，加深學(xué)生對結(jié)核病診斷的認(rèn)識；同時對其中涉及的思政、職業(yè)精神元素進行點評，促進職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合。

以課程思政背景下進行職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程改革，有利于貫徹立德樹人的根本任務(wù)，豐富了《牛羊病防控》課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)技能，同時在教學(xué)過程中強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)牛羊疾病防控的高技術(shù)技能人才打下基礎(chǔ)，同時也為畜牧類專業(yè)核心課程的改革提供參考。