高中地理教學(xué)滲透生涯規(guī)劃的策略探索
——以《喀斯特地貌》一課教學(xué)為例

■濟(jì)源高級中學(xué) 李雪穎 白 樺

高中生涯教育近年來成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。 開展生涯教育僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須滲透到學(xué)科教學(xué)中，才能收到理想效果。 學(xué)科生涯滲透，不打破學(xué)科教學(xué)體系，不占用專門課時(shí)，在日常教學(xué)中點(diǎn)滴浸潤，力爭實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全過程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)深入融合，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 在地理學(xué)科中，滲透生涯規(guī)劃教育主要包括生涯喚醒活動(dòng)、生涯體驗(yàn)活動(dòng)和生涯規(guī)劃活動(dòng)等。

本文以《喀斯特地貌》一課教學(xué)為例，探索地理學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃相融合的策略。

《喀斯特地貌》是《常見地類型貌》中第一課時(shí)的內(nèi)容， 在本部分內(nèi)容的結(jié)尾，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“活動(dòng)”：分析世界最大單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（即“天眼”）選址貴州平塘的原因。 結(jié)合教材的“活動(dòng)”，筆者在教學(xué)中將聶躍平作為生涯人物，以他的個(gè)人發(fā)展歷程為其中一條線索，同時(shí)貫穿教材知識“喀斯特地貌的特征”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題，喚起職業(yè)思考

導(dǎo)入并提出問題：播放介紹“天眼”射電望遠(yuǎn)鏡的視頻， 引出本節(jié)課的主題，同時(shí)提出相關(guān)問題——說出“天眼”的規(guī)模、作用、建設(shè)周期，推斷工程選址的難度，并思考選址負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的條件。

創(chuàng)設(shè)情境：展示“天眼”工程總設(shè)計(jì)師南仁東的照片， 提出要選一個(gè)人負(fù)責(zé)給工程選址， 同時(shí)展示選址要求——在喀斯特地貌區(qū)找一個(gè)又圓又大的坑， 要底部排水好，附近人類干擾少。 之后展示四位候選人南仁東教授、聶躍平教授、本人、未來的班內(nèi)某同學(xué)，包括他們的年齡、照片、籍貫、學(xué)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)、從事職業(yè)等基本信息。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組討論并選出一名選址負(fù)責(zé)人。

結(jié)合學(xué)生的推選，筆者進(jìn)一步說明各個(gè)候選人的不同生涯歷程，具體介紹聶躍平教授的成長經(jīng)歷、求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，得出聶躍平教授是最合適的人選。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在介紹個(gè)人專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)需求之間的匹配關(guān)系，將學(xué)生帶入一定的情境，喚醒其對個(gè)人未來職業(yè)的思考，并對比目前自己的學(xué)習(xí)方向。

二、利用軟件，學(xué)習(xí)知識，了解專業(yè)技術(shù)

結(jié)合課件圖片，介紹我國喀斯特地貌的主要分布區(qū)和地貌景觀圖，學(xué)生初步了解喀斯特地貌的類型和特征。

學(xué)生活動(dòng)：各小組組長利用手機(jī)軟件，從不同角度觀察“天眼”的外部特征和所在地區(qū)的地貌特征，并完成地貌特征表格。

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教師提問： 結(jié)合表格所填地貌特征及工程選址的要求， 思考總設(shè)計(jì)師南仁東為什么要求在喀斯特地貌區(qū)尋找適合“天眼”的地址，同時(shí)展示“天眼”工程所在地區(qū)建設(shè)前、建設(shè)中、建設(shè)后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“天眼”選址與喀斯特地貌的匹配程度。

通過上述活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)的喀斯特常見地貌類型溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰、殘丘，學(xué)生已經(jīng)知道了“天眼”適合建在喀斯特地貌類型中的洼地。 那么，如何才能更快找到適合的洼地呢？

學(xué)生活動(dòng)：各小組組長利用手機(jī)軟件“奧維互動(dòng)地圖”，尋找洼地。

教師提問：大家是否找到合適的洼地？在尋找過程中遇到了什么困難？ 大家思考這個(gè)圖像是如何獲取的？

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這些圖像的獲取主要通過遙感技術(shù)，遙感技術(shù)是地理信息技術(shù)的一種，是當(dāng)前地理研究領(lǐng)域一種比較常見的獲取信息的技術(shù)，廣泛應(yīng)用于資源勘探、搶險(xiǎn)救災(zāi)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。 具體是如何實(shí)現(xiàn)的，有興趣的同學(xué)將來讀大學(xué)時(shí)可以選擇相關(guān)專業(yè)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在遙感技術(shù)發(fā)展比較成熟了，可是在20 世紀(jì)90 年代，聶教授是如何尋找理想的洼地的呢？

播放視頻：聶躍平教授講述自己尋找工程地址的過程。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面通過新形式輔助學(xué)生進(jìn)一步掌握喀斯特地貌的特征，另一方面也讓學(xué)生了解地理學(xué)科比較專業(yè)的現(xiàn)代研究技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對未來職業(yè)方向的向往。

三、梳理過程，引發(fā)思考，貫穿生涯發(fā)展

教師提問：大家想一想，為什么聶躍平教授能在如此艱苦的條件下，堅(jiān)持十余年，完成選址工作呢？

播放視頻：聶教授講述個(gè)人的成長經(jīng)歷。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：在視頻中我們看到，聶教授出生在貴州，從小就對喀斯特地貌有好奇心和興趣，進(jìn)而通過大學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)， 成為喀斯特地貌領(lǐng)域的專家，并在此領(lǐng)域工作十幾年，最后終于給“天眼”找到了合適的家。 所以，“興趣”在聶躍平教授的職業(yè)生涯中起到了重要的作用（展示興趣三層次遞進(jìn)關(guān)系圖）。

據(jù)圖總結(jié)：聶教授從小生活在喀斯特地貌區(qū)，早期對喀斯特地貌的好奇，形成了感官興趣，但感官興趣屬于外部刺激，穩(wěn)定性不強(qiáng)，不加以強(qiáng)化就會減弱甚至消失；后來聶教授大學(xué)學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)，研究生時(shí)跟隨地理學(xué)家學(xué)習(xí)巖溶地貌學(xué)， 這一階段的經(jīng)歷，是主動(dòng)認(rèn)知， 由感官興趣遞進(jìn)為自覺興趣，這一時(shí)期的興趣相對穩(wěn)定；畢業(yè)后，聶教授進(jìn)入中科院工作，又學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)，并且將個(gè)人興趣轉(zhuǎn)化為物質(zhì)價(jià)值，這一時(shí)期的興趣成為志趣，非常穩(wěn)定。 總的來看，聶教授的職業(yè)生涯過程與興趣的遞進(jìn)關(guān)系密切。

四、引發(fā)共鳴，喚醒理想，暢談個(gè)人規(guī)劃

結(jié)合聶教授的成長和職業(yè)生涯經(jīng)歷，讓學(xué)生聯(lián)想自己的成長經(jīng)歷，以及從小的興趣和夢想， 結(jié)合當(dāng)下高中生活實(shí)際，談一談自己的興趣發(fā)展和將來想學(xué)的專業(yè)以及畢業(yè)后想從事的職業(yè)。 以此進(jìn)一步喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。

地理教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育是一種探索，本節(jié)課僅僅是從一個(gè)視角進(jìn)行了嘗試。 但是，不論從哪個(gè)視角進(jìn)行滲透，都必須把握一個(gè)前提，以地理課程為主體，生涯規(guī)劃知識的滲透最好是“潤物無聲”，不能“喧賓奪主”。