《三國(guó)演義》整本書閱讀與人物刻畫寫作指導(dǎo)

江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級(jí)中學(xué) 陸洲云

一、閱讀對(duì)高中語文寫作的重要性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本功，通過閱讀不僅能夠提升理解能力與表達(dá)能力，還能夠提升寫作能力。一方面，通過閱讀能掌握豐富的寫作素材，經(jīng)過多元化的寫作素材積累與應(yīng)用，能形成自己的寫作風(fēng)格；另一方面，在閱讀過程中，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀作品的寫作方法，從模仿開始，摸索寫作的思路、方法，從而提升寫作能力。

整本書閱讀是高中課內(nèi)外閱讀中非常重要的內(nèi)容，與以往的單篇閱讀不同，在整本書閱讀過程中同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和寫作技巧，積累更多的閱讀方法、閱讀技巧。在以往整本書閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們往往暴露出一些問題，比如為了閱讀而閱讀、盲目閱讀等，缺少整本書閱讀的整體規(guī)劃。而在以寫作為目的的整本書閱讀過程中，同學(xué)們不僅能夠收獲更多的寫作素材，而且可以找到更多的寫作切入點(diǎn)，比如在小說閱讀中，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的描寫與刻畫方法，在散文閱讀中學(xué)習(xí)更多的景物描寫方法等。

二、以寫作為目的的整本書閱讀思路和技巧

以《三國(guó)演義》為例，作為中國(guó)古典文學(xué)的一座豐碑，《三國(guó)演義》成功塑造了一系列個(gè)性鮮明，影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象，為我們留下了一連串膾炙人口的經(jīng)典故事，對(duì)我們當(dāng)下的文學(xué)創(chuàng)作，具有重要的指導(dǎo)意義。作為高中生，面對(duì)這樣一座文學(xué)巔峰，如何高效閱讀，精準(zhǔn)閱讀，是一件非常棘手的問題。很多同學(xué)拿起《三國(guó)演義》，總有一種老虎吃天無處下口的感覺。

（一）從點(diǎn)入手，看人物刻畫

讀一本書，最能引起我們閱讀興趣的一點(diǎn)，一定是書中的人物。閱讀時(shí)情緒完全隨著書中人物的喜怒哀樂起伏。比如，讀《三國(guó)演義》，讀到赤壁之戰(zhàn)時(shí)，不禁拍手稱快；讀到敗走麥城，則惋惜心痛；等到了五丈原，便潸然淚下了。我們總是不自覺地將自己置身于某一個(gè)書中人物的角度，體會(huì)人物的悲歡離合、喜怒哀樂。

《三國(guó)演義》作為一部以歷史為基礎(chǔ)創(chuàng)作的小說，生動(dòng)刻畫了眾多歷史人物，從寫作的角度，我們讀三國(guó)人物，可以嘗試從以下角度入手。首先，看人物形象的刻畫。人物描寫離不開人物的外貌描寫?！度龂?guó)演義》作為一部通俗小說，在人物描寫上可謂登峰造極，既通俗易懂，又生動(dòng)形象。比如，當(dāng)陽(yáng)橋?qū)憦堬w，書中用了八個(gè)字“倒豎虎須，圓睜環(huán)眼”，即寫出了人物外貌特征，又展現(xiàn)了人物神態(tài)，可謂神來之筆。其次，看人物形象的塑造。一部?jī)?yōu)秀的作品，在塑造人物時(shí)，一定是立體的，多面的。比如，談及關(guān)羽，我們除了能想起“面如重棗，唇若涂脂”，還能想到他“千里走單騎”的忠義，“過五關(guān)斬六將”的勇猛，以及“大意失荊州”前的傲慢。總之，成功的人物形象，一定是飽滿的、立體的，而非單一的、片面的。同學(xué)們?cè)谌粘Ｗ魑闹?，可以運(yùn)用這種人物刻畫的方式，使自己的作文人物形象更加立體、飽滿。

（二）由點(diǎn)及線，看故事敘述

如果書中的人物是點(diǎn)，那把人物串起來的故事脈絡(luò)就是線，那接下來做的就是由點(diǎn)及線。喜歡一個(gè)人，才愿意了解一個(gè)人。三國(guó)演義中塑造了諸多鮮活的人物形象，每個(gè)人物都有一條脈絡(luò)貫穿，把這些脈絡(luò)編織起來，就構(gòu)成了一部書的立體脈絡(luò)。這種敘事方式，對(duì)于記敘文寫作很有借鑒意義。

（三）線動(dòng)成面，看情感表達(dá)

著眼于點(diǎn)，是為了刻畫人物，由點(diǎn)及線是為了寫故事，而線動(dòng)成面，則是要進(jìn)行情感和價(jià)值觀的表達(dá)。以《三國(guó)演義》為例，作為一部歷史小說，跳出時(shí)代的局限，全書所展現(xiàn)的是一種大徹大悟的歷史觀。全書以楊慎的一首《臨江仙》開頭，奠定了小說的歷史觀基調(diào)。全書一百多年的跨度，幾百個(gè)人物形象，最終都?xì)w結(jié)為“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”。每個(gè)故事脈絡(luò)都有單獨(dú)的情感表達(dá)，把所有的故事脈絡(luò)和情感匯總起來，編織出一個(gè)宏大的網(wǎng)面，最終緊扣主題思想“古今多少事，都付笑談中”。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，可以借鑒小說中這種主題表達(dá)方式，用人物和故事網(wǎng)絡(luò)支撐主題思想。

三、《三國(guó)演義》中的人物刻畫，對(duì)高中作文的指導(dǎo)價(jià)值

前面說了整本書閱讀的幾個(gè)角度，無論是敘事還是抒情，都離不開人物的刻畫，可見人物刻畫對(duì)寫作至關(guān)重要。人物的刻畫方式很多，比如語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫等等。成功的人物刻畫，無論采取哪種描寫方式，人物形象一定是立體的、豐滿的。只有這樣刻畫出來的人物才能躍然紙上，走進(jìn)讀者的心里。小說不同于電影，書中所有的人物形象都是通過文字展現(xiàn)給讀者的。翻開《三國(guó)演義》，一個(gè)個(gè)人物形象鮮活、豐滿，細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人物都是立體的，仿佛那段歷史中的那些人物本該就是這樣。從高中生的角度，學(xué)習(xí)和借鑒這些人物刻畫的手法，對(duì)提高寫作能力大有裨益。接下來，我們就以《三國(guó)演義》為例，看看其中人物刻畫有哪些技巧和方法值得我們借鑒。

（一）多角度寫人物，刻畫人物形象

一個(gè)成功的人物形象，必然是立體的、豐滿的，就像全息投影一樣，三百六十度展現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)。《三國(guó)演義》的成功之處，就在于書中每一個(gè)人物的刻畫，即便是小人物，作者都是從不同的緯度和角度進(jìn)行描寫和刻畫的。歸納起來，大致可以分成三個(gè)角度：

1.正面描寫。

正面描寫是人物描寫最直接的方式，能夠直接展現(xiàn)人物的形象和性格；直接描寫在全書中也是運(yùn)用最多的一種人物描寫方式，就像評(píng)書里的人物贊兒，在人物出場(chǎng)的時(shí)候，用生動(dòng)形象的語言從頭到腳對(duì)其進(jìn)行描寫。

比如“破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布”一段，呂布一出場(chǎng)，就是正面描寫：“頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風(fēng)赤兔馬?！本拖耠娪扮R頭的特寫一樣，將呂布驍勇善戰(zhàn)的形象充分展現(xiàn)在我們面前。這種人物描寫方法，是最直接的，也是最容易學(xué)習(xí)的，我們?cè)谌粘Ｃ鑼懭宋飼r(shí)，不妨多多運(yùn)用這種正面描寫的方式。

2.反面襯托。

反面襯托也是人物描寫中經(jīng)常用到的寫作技巧，所謂反面襯托，簡(jiǎn)單講就是想要表現(xiàn)張三的“白”，偏偏要寫李四的“黑”。通過李四的“黑”，來襯托出張三的“白”。這種反面襯托的描寫方式，在人物刻畫上往往會(huì)收到意想不到的效果。

《三國(guó)演義》四十二回，張飛大鬧長(zhǎng)坂坡。這一段人物刻畫，羅貫中大量的筆墨用在了反面襯托上，刻畫出了張飛勇猛無敵的形象：“喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下?！睆堬w一聲吼，嚇?biāo)懒藢?duì)方大將，喝退了百萬曹軍，這是何等氣概。反襯的手法，往往更能形象地展現(xiàn)所要描寫的人物特點(diǎn)。在日常寫作中，同學(xué)們可以換個(gè)角度刻畫人物。

3.側(cè)面烘托。

除了正面描寫、反面襯托，《三國(guó)演義》中還經(jīng)常用到側(cè)面烘托的人物刻畫手法。側(cè)面烘托，就是通過人物以外的人或者物，來突顯人物的形象。就像一個(gè)相聲段子說的“曹操說關(guān)羽說張飛”，到底是誰在說，又是在說誰。很顯然，這是曹操說的，說的卻是張飛，描寫的切入點(diǎn)是曹操，但是最終的落腳點(diǎn)卻是張飛，這是典型的側(cè)面人物描寫方式。這個(gè)段子的原型同樣出在“張飛大鬧長(zhǎng)坂坡”一段：曹操急令去其傘蓋，回顧左右曰：我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬軍中，取上將之首，如探囊取物。今日相逢，不可輕敵。”用曹操聽聞關(guān)羽對(duì)張飛的評(píng)價(jià)，來評(píng)價(jià)張飛，更能展現(xiàn)出張飛的勇猛無敵，戰(zhàn)斗力爆表。

（二）用故事寫人物，突出人物性格

《三國(guó)演義》全書塑造了眾多人物形象，人們提起三國(guó)故事中的人物，總能順帶說出與人物相關(guān)的故事，比如談到關(guān)羽，自然就會(huì)提到關(guān)羽“過五關(guān)斬六將”“單刀赴會(huì)”“敗走麥城”，說到趙云，自然就會(huì)聯(lián)想到“長(zhǎng)坂坡七進(jìn)七出”，可見人物的塑造，離不開故事的支撐，如果說前面的描寫手法是從點(diǎn)入手，那么用故事支撐人物形象，則是從“面”入手，通過人物一個(gè)個(gè)鮮活的事跡，勾勒出人物的方方面面，使人物形象更加立體豐滿。

比如，《三國(guó)演義》中寫“白帝城托孤”之后，諸葛亮為輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁死而后已。作者并沒有刻意地圍繞這個(gè)目的去突顯諸葛亮，而是按照全書的節(jié)奏，繼續(xù)講述這段故事。但是這些故事就像風(fēng)箏一樣，最終總有一根線，系到了諸葛亮的身上?！鞍椎鄢峭泄隆睂懰R危受命“六出祁山”，寫他盡“報(bào)先帝而忠陛下”，失街亭，無奈上演空城計(jì)，寫他足智多謀，力挽狂瀾。總之，看似不經(jīng)意的故事安排，都是在突顯人物的特點(diǎn)，把人物塑造得更加豐滿。

（三）適當(dāng)留白，給人以充分的想象空間

留白是國(guó)畫的一種創(chuàng)作手法，是特意留出相應(yīng)的空白之處，得作品更加協(xié)調(diào)更有意境。這種創(chuàng)作手法，在我們?nèi)粘Ｗ魑挠?xùn)練中也可以適當(dāng)借鑒。

比如《三國(guó)演義》中，關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄，就是一段典型的人物刻畫留白的描寫手法。“眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫?！弊x這一段，讀者和諸侯一樣，完全被蒙在鼓里，只聽得陣前鼓聲大震，喊聲大舉，卻不知發(fā)生了什么。正如熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，“鸞鈴響處，馬到中軍”，關(guān)羽已得勝而歸。中間最精彩的一段，作者偏偏不寫，讓讀者自行腦補(bǔ)。于是一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)關(guān)云長(zhǎng)，腦補(bǔ)出一千種關(guān)羽勇猛無敵的場(chǎng)景。這種人物刻畫留白的寫作方法，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的想象力，吸引讀者閱讀的同時(shí)，讓人物的形象更加立體、豐滿。

可見，閱讀與寫作是相輔相成的。同學(xué)們通過整本書閱讀，名著閱讀，能夠從中汲取寫作的技巧和方法。有效、高效的閱讀方法能夠帶來事半功倍的效果，因此在平時(shí)的閱讀中，我們要會(huì)閱讀，帶著學(xué)習(xí)的目的去閱讀。

《三國(guó)演義》作為中華文學(xué)史上的瑰寶，在人物刻畫上為我們提供了眾多值得借鑒和學(xué)習(xí)的方法。同學(xué)們?cè)谌粘ｉ喿x中不能為了讀而讀，一定要帶著目的去閱讀，帶著重點(diǎn)去閱讀。人物描寫與刻畫是寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在整本書閱讀中同學(xué)們可以從自己當(dāng)前在寫作中遇到的問題入手，帶著問題走進(jìn)書中，感受書中的人物描寫方式；比如用故事突顯人物性格，從正面、反面、側(cè)面等角度描寫人物等，從作者的寫作手法中汲取更多的寫作方法，從而達(dá)到提升自身寫作能力的目的。