自媒體時代下大學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

李彥霖　楊蕊寧

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，自媒體飛速發(fā)展。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法在宏大而有趣的英語互聯(lián)網(wǎng)世界中變得過時且無趣，因此自媒體時代下的大學(xué)英語口語教學(xué)改革是大勢所趨。本文從分析自媒體時代下大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，探索多元化、個性化的大學(xué)英語口語教學(xué)策略，使學(xué)生在自媒體時代背景下真正習(xí)得英語。對于處于全球化浪潮中的大學(xué)生而言， 如果能夠具備較高的英語口語水平將會大大增強其社會競爭力。然而現(xiàn)有的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然面臨專門化口語課堂缺失、師資水平參差不齊、課堂設(shè)計不當(dāng)?shù)戎T多問題。在當(dāng)前自媒體時代下，大學(xué)英語口語教學(xué)的改革亦是必要的課題。自媒體平臺資源的趣味性、廣泛性、靈活性等優(yōu)勢將為英語口語的教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。自媒體與教學(xué)的融合， 將為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師靈活性教學(xué)提供良好的契機。

一、自媒體時代下英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1. 大學(xué)英語口語教學(xué)的缺失

大學(xué)時期的英語教學(xué)仍舊未能擺脫應(yīng)試思維的束縛，一是因為大多數(shù)學(xué)生承襲了國內(nèi)英語教學(xué)常年的應(yīng)試機制，只注重讀寫能力，不重視口語表達，從而形成多年的“啞巴英語”，難以在短時間內(nèi)糾正；二是因為大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后只致力于通過大學(xué)英語四、六級筆試，幾乎不鍛煉口語表達能力，通過四、六級后基本沒再接觸英語?；谶@些現(xiàn)實情況，大學(xué)英語教學(xué)也更加側(cè)重于讀寫教學(xué)，口語教學(xué)非常匱乏，缺少專門的口語課，學(xué)生鍛煉口語的機會很少。即使很多高校目前有外教或者學(xué)生自發(fā)組織的英語角活動，也面臨著不自律的學(xué)生抗拒參加、無教師引導(dǎo)等問題，因此不能完全替代體系化的口語課程。

2. 教師水平參差不齊

大多數(shù)學(xué)校即使有開設(shè)口語課，一般也由外聘教師來擔(dān)任。外教口語教師的水平參差不齊，甚至出現(xiàn)語法錯誤、教學(xué)計劃混亂、文化沖突等問題。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生陷入雖然參加了口語課堂但口語水平遲遲無法提高等困境，英語口語教學(xué)困難重重。

3. 口語教學(xué)課堂設(shè)計的缺陷

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容單一且偏幼稚。大學(xué)英語口語課堂的內(nèi)容仍停留在天氣、食物、日常問候等簡單內(nèi)容中，學(xué)生停留在同一個水平難以提升。長期的重復(fù)性內(nèi)容也漸漸使學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生。大學(xué)口語課堂一般是大班教學(xué)，人數(shù)至少在10人以上。這種教學(xué)規(guī)模決定了教師無法關(guān)切到每個學(xué)生的口語情況，因此也無法在課堂上有限的時間里指導(dǎo)并糾正每一個學(xué)生的口語表達。第三，評估機制的缺失。教師在課堂或者課后對于是否達到教學(xué)目標(biāo)沒有一個具體精準(zhǔn)的評估辦法或者直接不評估，導(dǎo)致學(xué)生上了一堂口語課后沒有任何有效的反饋。

二、自媒體概述

1. 自媒體的定義

兩位美國學(xué)者謝因·波曼 （Shein Bowman） 與克里斯·威利思 （Chirs Willis） 在2003年明確提出“We-media”這一概念，翻譯成中文即為自媒體。他們對自媒體的定義是：“普通大眾通過數(shù)字科技與全球知識體系相聯(lián)， 然后與他人分享新聞以及身邊事件的途徑?！比缃瘢Ｒ姷淖悦襟w平臺有很多，每個人都可以在自媒體平臺發(fā)布自己的看法， 每個人都是自己的媒體， 這就是自媒體時代。

2. 自媒體時代下英語口語教學(xué)策略的合理性

①個性化十足

從內(nèi)容到形式，人們都可以選擇在不同的自媒體平臺充分表達自己的特點，這充分體現(xiàn)了自媒體的個性、創(chuàng)新。因此，相較于傳統(tǒng)教條的口語教學(xué)，借助自媒體更有助于解放學(xué)生的表達天性，提供給他們一個輸出、表達的平臺。

②傳播性、反饋性強

自媒體時代下，一張圖片、一個視頻就可以在短時間內(nèi)完成一個新聞事實的傳遞并收獲他人的反饋和互動。這能夠很好地彌補傳統(tǒng)口語教學(xué)中教師無法關(guān)切到每一個學(xué)生的缺點。比如，在某英語短視頻下，有觀眾糾正視頻主人的發(fā)音錯誤，促進視頻主人認(rèn)識并改正問題；也有觀眾表達對視頻主人流利的英語口語的贊美之情，其正面積極的反饋讓視頻主人更加喜愛英語。

③資源免費、趣味性強

在網(wǎng)絡(luò)媒體不斷發(fā)展壯大的時代，人們的注意力正在被各大娛樂應(yīng)用所轉(zhuǎn)移和收割，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和注意力。著名語言學(xué)家克拉伸Krashen 在1985年提出情感過濾假說，他認(rèn)為包括學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮在內(nèi)的情感因素會影響學(xué)習(xí)者語言輸入的質(zhì)量。當(dāng)輸入材料越難理解越枯燥，情感因素的阻力越大，語言輸入就越難進行，習(xí)得的語言能力就越低。自媒體平臺上的海量資源大多數(shù)都是免費內(nèi)容，且生動有趣，更容易以有趣的方式吸引學(xué)生鍛煉口語表達能力。

三、自媒體時代下英語口語教學(xué)策略

1. 課前——充分利用自媒體資源，構(gòu)建語言輸入環(huán)境

根據(jù)克拉申Krashen的觀點，輸入是語言習(xí)得的首要條件。因此，教師要想讓學(xué)生能開口說英語，就應(yīng)在此之前讓學(xué)生獲得有效、可理解的語言輸入?，F(xiàn)如今，自媒體快速發(fā)展。很多自媒體平臺已經(jīng)有諸多博主做好了大量的英語學(xué)習(xí)材料，有視頻、音頻、圖片等形式，時長從幾十秒到幾小時不等，內(nèi)容更是琳瑯滿目，有發(fā)音教學(xué)、全英文vlog（記錄日常生活的視頻）、演講辯論觀摩、英語紀(jì)錄片、英語文學(xué)電影賞析、趣味語法教學(xué)、分級動畫書等等?？死暾J(rèn)為：有效的輸入應(yīng)該具備可理解性、趣味性等特點。如果一個材料如此有趣，以至于使用者忘記它是用外語寫的，就會進入心理學(xué)家所說的心流狀態(tài)，使語言習(xí)得效率達到高峰。相反，無趣和困難的材料將導(dǎo)致使用者無法輸入一個單詞。自媒體平臺上的不同難度的英文視頻符合這些條件，是優(yōu)越的可理解性和趣味性輸入材料?？死赀€認(rèn)為語言習(xí)得應(yīng)該遵循“i+1”的原則，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇難度在其現(xiàn)有階段水平之上一點難度的材料。傳統(tǒng)的口語教材內(nèi)容總體比較簡單，對于不同口語水平的學(xué)生已不再統(tǒng)一適用?；诖耍诳谡Z教學(xué)前教師可以做好鋪墊工作，在自媒體平臺上海量的免費資源中挑選適合每一位學(xué)生的輸入材料，為其打造適合的個性化輸入環(huán)境。

2. 課中——提供沉浸式情境課堂，加強課堂互動

進入大學(xué)，英語口語教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生簡單復(fù)述教師發(fā)出的單詞或者短語，還需要包含教師和學(xué)生之間溝通、交流、互動以及協(xié)作的動態(tài)過程，這樣才能讓學(xué)生主動融入到一節(jié)口語課中去，而不是被動地接受知識。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，拉近與學(xué)生之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以“人媒互動”“師生活動”以及“生生活動”等多種形式鍛煉學(xué)生的口語表達能力。首先，在課堂上開展豐富多彩的口語活動，如影子跟讀、電影配音、角色扮演等。自媒體平臺上豐富的資源可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的材料。并且，這種情境式的教學(xué)更有助于學(xué)生融入到角色中，體會角色語言所表達的情感，使學(xué)生的口語表達更具情緒感染力。其次，采用合作學(xué)習(xí)模式，以小組形式進行口語練習(xí)。以4-6人為小組單位，根據(jù)學(xué)生的英語口語水平進行合理劃分，讓小組內(nèi)成員相互幫扶。練習(xí)后，讓組內(nèi)成員互相評價，相互取長補短，實現(xiàn)共同提升。最后，教師需要做好互動評價和反饋，對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人或者小組進行贊賞；對于需要提升的學(xué)生提供具體的、可操作的建議。

3. 課后——激發(fā)學(xué)生輸出興趣，鼓勵英語視頻的制作

在接觸到自媒體上宏大有趣的英語世界后，學(xué)生會被其吸引以及產(chǎn)生模仿的興趣。例如，在全英文vlog里面視頻，博主一般會用鏡頭記錄他們的日常學(xué)習(xí)和生活，并搭配英語字幕來闡述他們對這段時間學(xué)習(xí)和生活的感受。伴隨著高燃、勵志的背景音樂，多數(shù)學(xué)生能夠自然地將自己也代入其中，仿佛自己就是視頻中自律的英語學(xué)習(xí)者，自然地在腦海中模仿、復(fù)述視頻中的語言內(nèi)容。作為多年的英語學(xué)習(xí)者，許多學(xué)生其實對于自己的“啞巴口語”深感自卑和遺憾，迫切想要用英語流利地輸出自己的觀點。而這時，自媒體就能發(fā)揮巨大的作用。教師可以鼓勵學(xué)生在課后自己制作英語視頻并發(fā)布到自媒體平臺上。起初，視頻時長不做任何要求，無需花哨的剪輯技巧，讓學(xué)生在鏡頭前用英語陳述生活中的一件小事即可，最后全班同學(xué)從發(fā)音、自信程度、流利程度等角度進行互評。這樣做并不是為了刻意檢查學(xué)生詞匯、語法等問題，主要目的是：第一，訓(xùn)練學(xué)生在公眾面前勇敢用英語表達的能力。許多學(xué)生在線下日常生活中或者英語演講比賽中羞怯于使用英語這一不熟悉的非母語語言，導(dǎo)致一直不敢在公眾面前開口說英語。讓學(xué)生錄制英語視頻，能夠讓他們一遍一遍地在鏡頭面前磨練自己，增強自己的自信心。第二，同學(xué)之間可以從不同的角度對視頻進行評價，且當(dāng)視頻播放量和評論數(shù)增加后，自媒體平臺會根據(jù)算法推薦給平臺上有相關(guān)觀看喜好的用戶，這類用戶也會根據(jù)視頻內(nèi)容做出相應(yīng)評價。這些評價能夠減輕教師一人批改多位學(xué)生作業(yè)的壓力，也能讓學(xué)生在接收到他人對自身英語口語能力不同的評價時學(xué)會如何應(yīng)對。比如，當(dāng)評價中有“好厲害，你的口語真好聽！”“你太棒了，繼續(xù)加油”等正面積極的反饋時，學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅的心情從而更有動力學(xué)習(xí)英語。另一類評論通常會指出視頻中的知識性錯誤并督促博主及時改正，這對于形成正確的語言表達習(xí)慣也大有裨益。到后期，學(xué)生在慢慢積累了大量輸入材料后語言能力逐漸提升，教師可以要求學(xué)生在固定的主題下闡述自己的觀點，并打磨語法、詞匯、句型等要素，一步一步提升口語表達能力。對于英語視頻的制作，教師這一主體也能參與其中。近年來，許多教師也開始在自己開設(shè)的自媒體賬號中教授知識。這一舉動對于教師的教學(xué)工作也是益處頗多。第一，這能夠極大地減輕教師教學(xué)工作壓力。例如，教師在發(fā)布一個英語發(fā)音教學(xué)視頻后，可永久保留在網(wǎng)絡(luò)上，后來年級的學(xué)生都可以在網(wǎng)上搜索到這一視頻并學(xué)習(xí)。第二，教師在自媒體平臺能有更大幾率接觸到同行和學(xué)生，減少溝通交流的成本。教師能在評論區(qū)或者私信區(qū)與同行交流口語教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)術(shù)交流。同時，一些平時比較羞怯的學(xué)生也能在網(wǎng)絡(luò)上抓住機會與教師溝通交流，提升自己的口語表達水平。當(dāng)然，在自媒體平臺上公開投放視頻也存在一定的風(fēng)險。學(xué)生在自媒體平臺上發(fā)布視頻，因其專業(yè)能力不是特別過硬，可能會收到一些惡評。比如，有觀眾可能會惡意中傷學(xué)生的口音問題。這類評價很有可能會打擊學(xué)生做視頻的自信心，對于這一點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀眾的評價，及時舉報給自媒體平臺，保護學(xué)生的自尊心。教師還可以讓學(xué)生在視頻的標(biāo)題和簡介處標(biāo)注上“作業(yè)”等字樣，讓觀眾知曉這只是普通的作業(yè)，從而減少過于苛刻評價的出現(xiàn)。除此之外，自媒體還具備其特殊的商業(yè)屬性。當(dāng)學(xué)生或者教師的自媒體賬號達到一定的數(shù)量時，就會有廣告商前來尋求合作。學(xué)生或者教師可根據(jù)廣告商的可信度、與英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度等等因素考慮與其合作，既能為自己的視頻匹配優(yōu)質(zhì)的資源，又能在自媒體時代實現(xiàn)收益的最大化，可謂一舉兩得。

在自媒體時代，大學(xué)英語口語教學(xué)改革是順應(yīng)時代潮流的正確舉措。教師要充分利用好自媒體資源，探索出適合學(xué)生的個性化教學(xué)模式，這樣才能真正讓學(xué)生的口語水平有所提升，達到理想的教學(xué)效果。