讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

李群軼

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育方式也出現(xiàn)了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從以前的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)在的綜合性教育，主要目的是為了鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化成長，積極發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的自主性。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，“讀” 與“寫”的課程之間往往出現(xiàn)嚴(yán)格的割裂情況，如閱讀教學(xué)與寫作課程是兩種相互獨(dú)立的教育活動(dòng)，無法做到有效整合，這將對(duì)孩子思維能力的成長造成不良影響，還將降低英語教學(xué)效果，所以一定要重視在落實(shí)核心素質(zhì)的訓(xùn)練理念中，注意加強(qiáng)讀寫融合課程。為適應(yīng)中國素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求，在中學(xué)的英語教學(xué)中要主動(dòng)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，并通過與閱讀與寫作結(jié)合的方式，增加學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

隨著新課改的開展，核心素質(zhì)訓(xùn)練思想獲得了廣泛傳播和推進(jìn)，并逐漸成為引領(lǐng)初中英語教學(xué)方法和手段進(jìn)步與革新的一項(xiàng)核心，具體來說就是要著力提高學(xué)生文化水平、知識(shí)技巧、思想素養(yǎng)和精神品德等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在各種環(huán)境條件下都能夠成功地進(jìn)行跨文化交流行為，從而使得他們具有應(yīng)對(duì)復(fù)雜狀況的基本技能。英文是一種語言課程，相應(yīng)知識(shí)課程的實(shí)質(zhì)可以表現(xiàn)為語言知識(shí)投入和產(chǎn)出的過程，其中的知識(shí)投入主要表現(xiàn)在“讀”上，而知識(shí)輸出則主要體現(xiàn)在“寫”上，通過閱讀二者的有效融合才能夠切實(shí)地幫助中學(xué)生克服英文這門課程的困難。不過想要提高閱讀寫作融合課程的實(shí)效性，也需要注重遵循基本素質(zhì)訓(xùn)練原則，如此可以切實(shí)提高中學(xué)生的英文閱讀品質(zhì)與效果。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1. 讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重

在課改情況下，大部分英語教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀的意義，不過傳統(tǒng)英語教師的課堂思想是比較落后的，更加重視學(xué)生的英語成績，對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的養(yǎng)成不太重視，許多時(shí)候教師也忽略了對(duì)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練。英語教師的課堂教學(xué)大多是圍繞著課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，語言基礎(chǔ)知識(shí)的介紹以及問題的講解，甚至只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行英文閱讀教學(xué)和作文教育。有效地把英文閱讀與作文結(jié)合一起進(jìn)行課堂教學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)較少，造成了他們?cè)趯?shí)際使用過程中面臨了很多的困難，不利于學(xué)生英語水平的提升。

2. 課堂時(shí)間分配不合理

英語閱讀課自然地涉及閱讀與寫作兩個(gè)部分的教學(xué)。教師應(yīng)該按照內(nèi)容來選取閱讀素材與寫作話題，讓兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)話題的了解與把握，進(jìn)而利用閱讀開闊視野，積淀作文素材，在寫作中能夠信手拈來、落筆有神。但是在目前的課堂上，許多教師沒有科學(xué)合理地設(shè)置上課時(shí)間，許多時(shí)候也只是將大部分的時(shí)間用于英語閱讀中，幫助學(xué)生主動(dòng)地累積相應(yīng)的語言資料與寫作資源，卻不能為他們預(yù)留出充分的寫作機(jī)會(huì)，對(duì)其寫作方法的幫助不夠，阻礙了閱讀寫作結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 閱讀與寫作的主題設(shè)置不一致

英語教師在幫助學(xué)生閱讀寫作結(jié)合的同時(shí)要注意閱讀與作文題目的統(tǒng)一，有共同的題目才可以讓他們?cè)陂喿x中積累材料，認(rèn)識(shí)主題，經(jīng)過主動(dòng)的整理產(chǎn)生自己的理性認(rèn)識(shí)。閱讀也有助于他們對(duì)有關(guān)主題材料的積累與理解，使他們?cè)谧魑臅r(shí)有話可講，有利于作文的完成。閱讀中的材料能夠成為學(xué)生寫作的材料，提高學(xué)生作文的主動(dòng)性與興趣，在寫作時(shí)可以思如泉涌。但是在目前的讀寫結(jié)合教學(xué)中，由于受到學(xué)校課程和各方面條件的制約，英語教師們很難保持學(xué)生讀書要求與寫作題目的統(tǒng)一，這必定會(huì)干擾學(xué)生讀書和寫作的靈感與積極性，從而損害了學(xué)生寫作的積極性，也不利學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

4. 讀寫結(jié)合課的教學(xué)目標(biāo)制定不明確

因?yàn)橹袑W(xué)英語教師們對(duì)讀寫與結(jié)合教學(xué)上的問題不夠注意，所以也不會(huì)花許多時(shí)間去細(xì)心備課，而僅僅很隨便地給學(xué)生提供幾個(gè)讀寫材料，讓學(xué)生們能夠開拓眼界，然后再為學(xué)生布置作文任務(wù)。教師對(duì)課程和課堂目標(biāo)的設(shè)定缺乏深度，使得課堂目標(biāo)不清楚，學(xué)生不能獲得提高，在寫作過程中也只能根據(jù)自己的了解和認(rèn)知，進(jìn)行機(jī)械地寫作，這一模式對(duì)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并沒有益處。

三、提升初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的策略

1. 注重選材，讀寫并進(jìn)

要搞好讀寫結(jié)合教育工作，首先，必須要選擇較好閱讀的素材。選擇的主要依據(jù)：靠近學(xué)校、貼近學(xué)生生活、靠近時(shí)間、靠近社會(huì)生活，循序逐步地對(duì)中學(xué)生實(shí)施有階梯的培訓(xùn)，并遵循不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)識(shí)規(guī)則。所選擇的素材要具有時(shí)代性、靠近學(xué)生生活、生動(dòng)風(fēng)趣，或者是可以抓住學(xué)生的興趣，或者是值得學(xué)習(xí)和研究，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，或者是具有積極正面力量的，可以激勵(lì)學(xué)生追求向往美好的事物，可以促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的養(yǎng)成。既不可信手拈來、隨隨便便、奉行拿來主義，又不可好高騖遠(yuǎn)，選擇那些不適合學(xué)生知識(shí)的素材，拔苗助長，往往適得其反?？傊x取的材料，不管是念起來或是寫出來都要使學(xué)生身臨其境、感同身受，讓學(xué)生形成真實(shí)情感共振。

2. 閱讀積累詞匯，夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)

語言認(rèn)知理論指出，語言的習(xí)得過程是將知識(shí)內(nèi)化輸入和外化于行產(chǎn)出的過程。在初中英語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉主題思想，并按照自己的語言認(rèn)知整理篇章構(gòu)成。由于所有讀書活動(dòng)和文字表述過程都是在累積單詞的基礎(chǔ)上完成的。所以，在初中英語課堂教學(xué)中協(xié)助使用者累積單詞概念十分關(guān)鍵。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Nice to meet you.”也可以表達(dá)為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英文的文字表述方法是多元的，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生累積單詞和語句時(shí)掌握相應(yīng)的記憶技能。缺乏正確記憶策略的單詞練習(xí)會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英文的興趣，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同樣，死記硬背的方式也容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英文的興致。因此讀寫結(jié)合練習(xí)，首先要幫助學(xué)生科學(xué)地累積英語詞匯，為作文打下基礎(chǔ)。

3. 注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文

在閱讀范文過程中，學(xué)生能夠在頭腦中建立起作文架構(gòu)，對(duì)他以后的作文訓(xùn)練十分關(guān)鍵。唯有讀完高質(zhì)量的范文，學(xué)生才能夠完成作文的書寫，完成詞匯和文字的高效輸出，這對(duì)于提高學(xué)生的作文效率有著十分關(guān)鍵的作用。所以，在幫助學(xué)生完成作文訓(xùn)練之前，教師一定要高度重視范文通讀的效果。指導(dǎo)學(xué)生了解范文的結(jié)構(gòu)、邏輯、語言等，以便讓學(xué)生能在作文中靈活地運(yùn)用。在引導(dǎo)范文通讀過程中，“要點(diǎn)”一般說的就是作文題目的要點(diǎn)，而教師也應(yīng)該注意并引導(dǎo)他們理解文中的要點(diǎn)是什么；然后是結(jié)構(gòu)，通常是用三段式介紹結(jié)構(gòu)；然后是邏輯，主要是利用邏輯形式進(jìn)行表達(dá)的。

4. 深層閱讀教材資源，形成寫作框架

教師還應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀課中，在閱讀后明晰文章的寫作框架，并掌握文章的寫作思想，從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出清晰的寫作架構(gòu)。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要明確指出，搞清楚文章的寫作框架和布局才是學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)。通過明確這種教學(xué)要求，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠積極地對(duì)文字的邏輯框架和謀篇布局展開剖析，從而在頭腦中構(gòu)造出一篇文章的框架網(wǎng)絡(luò)圖，清楚所有句子間的聯(lián)系以及各階段中所涉及的句子，從而明確文字的表達(dá)思想和文字邏輯。比如在教學(xué)中，教師們還可以設(shè)定目標(biāo)：identify the structure of the passage，這樣學(xué)生就可以主動(dòng)地對(duì)文本的基本架構(gòu)加以整理，從而明晰文本的寫作邏輯，為自己的寫作框架提供參考。當(dāng)學(xué)生清楚了解篇章框架就可以在所有的讀書和寫作時(shí)都主動(dòng)研究文章的構(gòu)成與框架，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)作品語言內(nèi)容的掌握，促進(jìn)他們英語水平與寫作技能的提升，在實(shí)踐中提高核心素質(zhì)。

5. 廣泛閱讀課外文本，積累寫作素材

除了對(duì)課本內(nèi)容的整體掌握和深入研究以外，初中英語教師還需要指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)課外文章的翻譯和理解，通過進(jìn)行大量的朗讀，提高學(xué)習(xí)語感。例如，《Dinosaur Valley》（恐龍谷）、《Uncle Podger》（波吉叔叔）、《Little Women》（小婦人）等，從而增加對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)量。同時(shí)，積累大量作文材料，使讀與寫在潛移默化中加以結(jié)合。因此，教師應(yīng)該開展課外閱讀交流會(huì)，借此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和積極性，使他們更多地投入其中，從而掌握新知識(shí)，擴(kuò)大眼界。在對(duì)課外文章的研讀中還需要作出必要的反思，放棄傳統(tǒng)以題目為主導(dǎo)的讀書方法，而是把文章單純化，不是作題目而是讀書，只是為理解文中含義而讀書。在讀書中，要注重于對(duì)好的詞匯進(jìn)行積累，同時(shí)，也可以通過模仿，豐富自身的素材庫，從而進(jìn)一步提升讀寫能力。

6. 開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課后寫作訓(xùn)練

要繼續(xù)完善英語讀寫結(jié)合課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師必須注意突破以往授課方式或傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方法的桎梏，更靈活多樣地采取有利于加強(qiáng)教師互動(dòng)與學(xué)生交流和互動(dòng)的合作型教學(xué)形式，通過教師、學(xué)生和其他參與者之間的有效交流合作，更能夠提高讀寫結(jié)合課程的實(shí)效性，同時(shí)這樣也更能夠貼合語言基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，更可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的讀寫能力、寫作能力和語言表達(dá)技能等語言基礎(chǔ)技能的整體提高。在制訂讀寫結(jié)合課程實(shí)施方案期間，英語教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況把學(xué)生分為若干個(gè)教學(xué)小組，之后通過有機(jī)融合分組互動(dòng)學(xué)習(xí)方法和讀寫結(jié)合教學(xué)方法，以此讓學(xué)生采用分組協(xié)作教學(xué)的方法，來讓學(xué)生一起對(duì)學(xué)到的問題進(jìn)行進(jìn)一步反思，最后讓學(xué)生在彼此交流與互動(dòng)的過程中逐漸提高自身的讀寫融合能力，從而完善學(xué)生自身的英語專業(yè)核心素質(zhì)。

7. 及時(shí)、多元評(píng)價(jià)寫作活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生提交了自己的作文之后，教師就需要針對(duì)不同學(xué)生的寫作內(nèi)容及手法及時(shí)給出合理意見，以確保學(xué)生從中獲益。要想有效改善學(xué)生的寫作水平，教師也必須適時(shí)做出反饋。而教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)也必須注重多樣性，并從各個(gè)視角剖析學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟到自身的缺點(diǎn)，適時(shí)做出調(diào)整。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要及時(shí)。因?yàn)榧偃缃處煵荒軠?zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的寫作，就很有可能造成學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作熱情下降的現(xiàn)象，這對(duì)于提高學(xué)生寫作能力來說是非常不好的。因此教師只能在學(xué)生評(píng)判時(shí)實(shí)行多元評(píng)判，才能夠讓學(xué)生的寫作水平得以有效提升。

綜上所述，把閱讀結(jié)合運(yùn)用到初中生英文教學(xué)中是非常有必要的，教師必須把閱讀和寫作恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋聿拍苡行嵘龑W(xué)生英語寫作水平。閱讀意味著時(shí)間的投入，寫作意味著內(nèi)容的產(chǎn)出，只有正確協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系才能夠?qū)W(xué)生的閱讀質(zhì)量做到最優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)努力把學(xué)生的閱讀和寫作相結(jié)合，從而全面提高學(xué)習(xí)者的水平。